微課資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

藍(lán)志雯

(福建省漳州市薌城中學(xué) 福建 漳州 363000)

引言

歷史學(xué)科屬于文科范疇，很多人一聽(tīng)到文科兩個(gè)字，腦海中立馬會(huì)浮現(xiàn)“背”這個(gè)字。新時(shí)代的歷史教學(xué)不完全是為了應(yīng)付考試，還兼具歷史學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等方面內(nèi)容。因此，微課資源能恰到好處地突破知識(shí)盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除此之外還能促進(jìn)教學(xué)改革，使歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深層次優(yōu)化。文章側(cè)重于探討微課資源在歷史教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，力求每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)微課資源豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

1.簡(jiǎn)析微課資源在歷史學(xué)科中的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1 特點(diǎn)。高中歷史的微課教學(xué)視頻最突出的特點(diǎn)是時(shí)間短，且使用起來(lái)比較方便，可以在網(wǎng)上下載也可以直接在線點(diǎn)擊觀看，不受時(shí)間或空間等方面的限制。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課資源能遵循學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，使其能夠集中注意力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。每個(gè)微課視頻都有鮮明的教學(xué)主題，有利于學(xué)生精準(zhǔn)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常態(tài)化精品課程45min一節(jié)課，學(xué)生要記的歷史知識(shí)點(diǎn)特別多且教師亦無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)都講解透徹，不便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。而微課資源則針對(duì)了特定主題，相對(duì)來(lái)說(shuō)更易于學(xué)生掌握，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求，合理選用微課資源進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)并隨時(shí)調(diào)節(jié)視頻播放速度(如暫停、重播等)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情并真正做到自律。微課資源中所包含的檢測(cè)題，能使學(xué)生輕松了解個(gè)人當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)現(xiàn)有的不足之處及時(shí)進(jìn)行自我改進(jìn)或主動(dòng)尋求教師或同學(xué)為自己答疑解惑等。微課制作的初衷是引導(dǎo)學(xué)生攻克歷史中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)電子產(chǎn)品觀看相應(yīng)的微課視頻，能起到良好的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作用，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。微課資源將歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，內(nèi)容短小精煉，能針對(duì)每個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)解決且時(shí)間只有10min左右，既方便學(xué)生運(yùn)用，又能確保學(xué)生集中精力自主學(xué)習(xí)。這對(duì)促進(jìn)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著十分重要的意義。因?yàn)槲⒄n資源在教學(xué)實(shí)踐中，能同步增強(qiáng)師生互動(dòng)及學(xué)生的求知欲，因此微課內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作而成的，而且時(shí)刻彰顯著學(xué)生的主體地位。隨著信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，微課對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革起著深遠(yuǎn)影響。在微課資源的輔助下，歷史課堂不再局限于教室、粉筆與黑板，歷史知識(shí)可以多渠道獲取，對(duì)應(yīng)的老師也不僅僅局限于特定的某個(gè)學(xué)校，能在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，促進(jìn)歷史課程的深化改革。老師可在微課制作過(guò)程中，持續(xù)革新教學(xué)理念并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有利于提高自身的教學(xué)水平[1]。

1.2 優(yōu)勢(shì)。歷史老師應(yīng)高度重視課程開始之前的備課環(huán)節(jié)，若想讓學(xué)生真正學(xué)好歷史，光靠知識(shí)點(diǎn)的死記硬背無(wú)疑是行不通的。做任何事都得有方法，歷史教學(xué)亦不例外，只有讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法才能取得事半功倍的效果。因此，高中歷史所用的微課教學(xué)視頻，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的課程目標(biāo)予以制作，使教學(xué)內(nèi)容匹配學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免盲目教學(xué)。歷史老師便可以將書本知識(shí)與歷史內(nèi)容完美地融合于課堂教學(xué)，有效激活歷史課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在微課視頻中相關(guān)問(wèn)題的正確引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主探究并解決問(wèn)題。在高中歷史課上引入微課資源，能在情境教學(xué)模式中更好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快歷史知識(shí)的傳播速度確保學(xué)生都能學(xué)有所獲[2]。

2.微課資源的使用原則

微課資源多半源自網(wǎng)絡(luò)，能突破時(shí)空局限進(jìn)行廣泛傳播，具有較強(qiáng)的開放性，能滿足不同群體的個(gè)性化需求。老師和學(xué)生只需在有網(wǎng)的情況下，隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)中獲取自身所需的歷史教學(xué)資源，也可以針對(duì)某一課題進(jìn)入線上交流與探討，盡情體驗(yàn)共享學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)上快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)資源頗具多樣性，各類信息資源涵蓋著不同學(xué)科及領(lǐng)域，所以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣并存。無(wú)論是文字、圖像還是音頻、視頻，網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有盡有，學(xué)生可以徜徉在網(wǎng)絡(luò)學(xué)海，全方位了解不同立意觀點(diǎn)。歷史老師則可利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體不同的是，微課網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性更強(qiáng)，無(wú)需經(jīng)過(guò)紙質(zhì)印刷或運(yùn)輸?shù)群馁M(fèi)時(shí)間、金錢的操作環(huán)節(jié)，而且信息傳播更快、更方便。比如學(xué)習(xí)《兩宋的政治和軍事》時(shí)，分析邊防壓力與財(cái)政危機(jī)的原因，單憑教材所獲取的信息頗為局限，但學(xué)生卻可以在微課資源中查閱諸如宋遼協(xié)議等相關(guān)協(xié)議的具體內(nèi)容，并思考北宋“以錢財(cái)換取和平”這一做法的可行性，并結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)總結(jié)相應(yīng)的原因。然后從不同角度分析史實(shí)依據(jù)，了解個(gè)人觀點(diǎn)與歷史觀點(diǎn)之間的差異，深層次理解這個(gè)學(xué)術(shù)界熱議的話題，使之能豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。新時(shí)代歷史教學(xué)，除了聆聽(tīng)教師對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的講解，還應(yīng)讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)真去感受或體驗(yàn)。所以，歷史老師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)直觀型教學(xué)情境并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材，使學(xué)生的感性認(rèn)知得到進(jìn)一步加強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。除此之外，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接在網(wǎng)站搜索各大博物館，全方位增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)效果，幫助他們更好地理解歷史。歷史課程資源的種類繁多，無(wú)論校內(nèi)還是校外都能全面涉及，而且表現(xiàn)形式也層出不窮，是高中歷史不可或缺的教學(xué)資源之一。因此，歷史老師應(yīng)以教材為核心，有效整合歷史課程資源，確保網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性作用得到極致發(fā)揮。尊重歷史教科書的前提下，利用微課資源導(dǎo)入課堂，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生以視聽(tīng)結(jié)合的方式學(xué)會(huì)正確使用微課資源，更加直觀地感受歷史。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹挥卸喾N資源搭配使用，才能確保歷史課堂教學(xué)成效得到大幅度提升[3]。

3.微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 改變新課導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。歷史作為文科，很多知識(shí)均以文字的方式予以展現(xiàn)，屬于耗費(fèi)時(shí)間的低趣味型學(xué)習(xí)科目，高中生本來(lái)就面臨高考?jí)毫?，單憑個(gè)人能力理解陌生的文字，無(wú)疑需要花費(fèi)更多時(shí)間。因此，很多學(xué)生直接根據(jù)老師課堂上所劃的重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，以至于歷史學(xué)習(xí)更像是老師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，而學(xué)生即使對(duì)歷史沒(méi)什么興趣，也會(huì)硬著頭皮去完成。若歷史老師每節(jié)課都能用微課視頻講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及歷史條件等，便可快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們有興趣閱讀文本內(nèi)容并集中注意力聽(tīng)講。歷史老師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)從視頻的趣味真實(shí)性以及便捷性入手，用簡(jiǎn)單的知識(shí)體現(xiàn)較為深刻的內(nèi)涵，比過(guò)多知識(shí)點(diǎn)堆積的無(wú)趣講解類視頻的教學(xué)效果要好很多。畢竟歷史展現(xiàn)的是一種真實(shí)，若歷史講解偏離了它本該擁有的真實(shí)性便會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知。與此同時(shí)，還應(yīng)合理控制導(dǎo)課視頻的時(shí)間(如3分鐘左右)，畢竟整節(jié)課的時(shí)間有限，導(dǎo)課視頻過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)工作，不利于學(xué)生精準(zhǔn)把握課程知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)考慮到隋唐時(shí)期與21世紀(jì)之間的時(shí)間跨度太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，便無(wú)法根據(jù)時(shí)代特征充分結(jié)合歷史教材正確表述，諸如“九品中正制的創(chuàng)立特點(diǎn)”等方面的時(shí)空觀念。在此建議歷史老師能充分介紹三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的時(shí)代背景，用相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步了解歷史時(shí)空關(guān)于國(guó)家制度方面的基本架構(gòu)，確保微課導(dǎo)課視頻能深入淺出地輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象[4]。

3.2 分析微課內(nèi)容、融合細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)講解。微課主要是用最短的時(shí)間講解一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，書本上的歷史知識(shí)點(diǎn)太過(guò)分散，學(xué)生獨(dú)立整理起頗為吃力，有些高中歷史老師通常會(huì)在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上分享歷史微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)使用，但很多微課視頻內(nèi)容與課堂知識(shí)存在較大的出入，不利于學(xué)生通過(guò)微課掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。建議老師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)后，直接播放相關(guān)的微課資源，確保視頻內(nèi)容講清楚之后，再結(jié)合視頻內(nèi)容分析微課講解與自身講解之間存在的不同，然后將考點(diǎn)介紹等方面的細(xì)節(jié)工作落實(shí)到位，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)建完整的學(xué)習(xí)架構(gòu)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘真實(shí)且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，用正確的思維導(dǎo)向評(píng)判歷史，并全方位認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律。歷史學(xué)科真可謂是包羅萬(wàn)象，課本介紹無(wú)法完全體現(xiàn)其多樣化的知識(shí)表現(xiàn)形式，雖然課本知識(shí)語(yǔ)言精練，真實(shí)權(quán)威，但卻無(wú)法完全展現(xiàn)萬(wàn)象型的歷史知識(shí)。如今歷史考題在論述與邏輯思維方面的要求頗高。學(xué)生必須根據(jù)論述題所給的信息，寫出完整的命題內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理論述，若出現(xiàn)邏輯不通等情況，則改卷老師很難精準(zhǔn)把握論述線索，致使很多學(xué)生論述無(wú)效。甚至有些學(xué)生無(wú)法審清題意，不明白題目所考察的知識(shí)方向，加之歷史知識(shí)儲(chǔ)備有限等方面因素，使得他們的歷史成績(jī)總是不盡人意。在此建議歷史老師保持清晰的微課邏輯，在確?；臼穼?shí)論述完整的同時(shí)，將其所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，按照一定的邏輯順序整理清楚，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)及推理性思維[5]。

一般來(lái)說(shuō)，微課是用來(lái)輔助教學(xué)的，也是對(duì)歷史課堂教學(xué)的一種合理補(bǔ)充。高中歷史教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂(課下)的學(xué)習(xí)反映，有針對(duì)性地錄制微課視頻，比如結(jié)合教材內(nèi)容錄制一些學(xué)生知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生可以充分選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課內(nèi)容緊貼教材內(nèi)容有利于學(xué)生通過(guò)微課由點(diǎn)及面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到教材中熟悉的知識(shí)也能達(dá)到良好的鞏固效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。歷史老師也可以在微課與教材充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充微課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本知識(shí)，而是確保他們能學(xué)到更多自己感興趣的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，學(xué)生多半是以死記硬背的方式汲取知識(shí)，機(jī)械的記憶導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，整體課堂不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)參與度也不高。但老師可以通過(guò)微課改善這種不良局面。教師可選擇生動(dòng)有趣、易于激發(fā)學(xué)生興趣的歷史知識(shí)錄制微課視頻，然后靈活運(yùn)用新型教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，可以利用詼諧幽默的話術(shù)講解，也可以用引人注目的圖像、視頻等，讓學(xué)生主動(dòng)改變消極狀態(tài)，以“我要學(xué)”的心態(tài)深度學(xué)習(xí)歷史。

3.3 提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知能力、強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)。部分歷史教師在網(wǎng)絡(luò)資源方面的認(rèn)知比較片面，無(wú)法在歷史教學(xué)中精準(zhǔn)把握網(wǎng)絡(luò)資源特有的優(yōu)勢(shì)。歷史課程資源種類豐富無(wú)可厚非，作為一名歷史教師，首先應(yīng)強(qiáng)化課程資源建設(shè)，積極探尋更多新型教學(xué)模式，巧用微課資源豐富歷史課堂，使學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)得到全面提升?？梢越Y(jié)合教材上的課程資源并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行合理的知識(shí)拓展，為提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，歷史老師也能在獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、制作微課等環(huán)節(jié)提高自身的專業(yè)技能，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理改進(jìn)。微課資源的應(yīng)用雖然具有活躍課堂氛圍、輔助教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，但不能直接將歷史課堂的45分鐘全部用微課視頻代替，因?yàn)檫^(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)容易發(fā)生本末倒置等類副作用。歷史教師應(yīng)圍繞教材知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源與微課教學(xué)等資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在歷史氛圍濃厚的課堂上感受歷史，并增強(qiáng)個(gè)人的歷史求知欲[6]。新課改下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在歷史教育中的影響力不容小覷，它不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還利用豐富的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并改變了他們的學(xué)習(xí)方式。即使學(xué)生因?yàn)檎?qǐng)假等情況，錯(cuò)過(guò)了歷史課堂，微課資源也能恰到好處地解決學(xué)生漏學(xué)知識(shí)點(diǎn)、跟不上課程進(jìn)度等問(wèn)題。但高中生在網(wǎng)絡(luò)中極易碰到虛假型的網(wǎng)絡(luò)資源，一定程度上弱化了歷史教學(xué)效果。對(duì)此，歷史老師應(yīng)及時(shí)關(guān)注并持續(xù)更新微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，積極在教學(xué)平臺(tái)上推薦一些綠色歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，確保學(xué)生能通過(guò)正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)他們正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。除此之外，教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)載體持續(xù)革新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校的制度規(guī)范及技術(shù)與資金支持等，積極參與教師信息技術(shù)等類培訓(xùn)活動(dòng)，比如收聽(tīng)專家講座、參加公開課比賽以及信息技能實(shí)操培訓(xùn)課等。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)為歷史教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其擁有一定的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)及運(yùn)用等類技能，靈活設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)微課，使最新教學(xué)理念、模式能提升教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能正確運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用唯物史觀解釋歷史。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，探究微課資源在實(shí)際歷史課堂中的應(yīng)用，能有效整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式，而且微課資源并不局限于歷史學(xué)科，其他科目也頗為適用。因?yàn)樗軐⒏鱾€(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能通過(guò)各類電子產(chǎn)品的終端APP進(jìn)行資源共享學(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)應(yīng)多渠道獲取課程資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思維觀念積極探索更多網(wǎng)絡(luò)資源的選擇及應(yīng)用方式，在提高歷史教學(xué)的同時(shí)，達(dá)到最佳育人效果。