探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

譚偉宏

(貴州省務川中學 貴州 務川 563000)

我國在教育方面不斷的改革,持續(xù)的深化,所以歷史教師也要跟隨教育不斷發(fā)展的潮流,在教學模式上積極創(chuàng)新,從而切實的改善自己的教學質(zhì)量,歷史科目所涉及的知識比較繁多復雜,首先學生要充分的記憶相關的知識點,但是不能只靠機械的學習方式,否則時間太久,學生的積極性會被打擊,最后會對歷史學科產(chǎn)生厭惡,所以教師要積極采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,這種模式能夠給教育者提供更多的思路,教師要結(jié)合自己的上課內(nèi)容進行相關的分析研究,從而靈活的運用這種教學模式,才能真正的提升學生的學習能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史教學融合的基本概念

從實際教學來看,對于高中歷史課堂來說,通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用,可以有效的化解目前傳統(tǒng)課堂中的突出問題,這是對教學模式的一種更新和新的嘗試,所以翻轉(zhuǎn)課堂的運用對現(xiàn)實的教學有著重要的價值和意義,教師要充分的領會翻轉(zhuǎn)課堂的理念,以及與所學知識融合在一起,并且真正的落實在高中歷史的課堂之中,教師把視頻上傳到網(wǎng)絡,學生們通過自主學習相應的視頻,同時也要讓學生在課前做好準備工作,收集本課程學習的相關內(nèi)容,這樣對知識后續(xù)的理解和把握才會更加容易。對于高中歷史教學來說,在采取翻轉(zhuǎn)課堂這一模式時,學生要提前預習相關的歷史資料,這樣在實際的學習中才會有一定的基礎,這樣在后續(xù)的學習中才會有明顯的效果,從而達到理想的狀態(tài),并且學生在學習過程中,由于已經(jīng)對知識有一些基本了解,所以能夠發(fā)表自己的看法,具有更強的主動性,從而進一步的激發(fā)對知識的興趣和激情,在課堂上教師播放相應的視頻之后,學生觀看完之后要提出相應的問題,通過小組討論的方式來解決,這樣學生在理解知識時會更加的細致，并且更全面在小組合作交流過程之中，也發(fā)展了人際關系，同時也鍛煉了學生的溝通能力，在今后的團隊工作中，學生的能力才會更加突出。大家相互促進,共同學習,在不斷的討論中有多個想法的產(chǎn)生,從而使得知識體系更加完整,學生在概述知識時能力也會更強,經(jīng)過這一個過程之后,學生在理解歷史知識時會更加的容易,所以教師可以改變原先教學重點,課堂中的重要內(nèi)容就是對于問題的解答以及對知識的延伸過程,教師可以采取檢測的方式來了解學生學習的狀況以及是否充分的了解本節(jié)課的重點內(nèi)容,因此無論是教師還是學生的角度,翻轉(zhuǎn)課堂的模式是十分適合高中歷史課堂的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用對于高中歷史的意義

2.1 可以進一步的增強學生的自主學習能力。教師在教學的過程之中,除了教授知識,更重要的是讓學生了解到方法,也就是說教師在教學過程之中要理解最本質(zhì)的目標是什么,就是要讓學生了解到如何學習,學習的方法是什么,當學生掌握了這一本質(zhì),那么就能夠把這些方法靈活運用到各種知識學習當中,而不僅僅只僅限于某個科目,這樣學生對于任何科目都能夠展開自主學習,而不用老師刻意的去引導和教授,通過切實的運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式,使得高中歷史的課堂能夠真正的培養(yǎng)學生的能力,但同時對教師也有所要求,教師在課前必須要做好精心的準備工作,對于教學內(nèi)容要全面把握,并且對教材要深刻的了解,從而制作出實用且精美的微課,讓學生通過信息方式可以獲取,學生通過微視頻進行自主學習,通過長時間的堅持,能夠切實的培養(yǎng)學生的自主學習能力,例如高二歷史中講解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,筆者所選取的重點就是耕作方法,在微課制作完成之后把它分享到了班級群,里面學生們通過班群觀看了這段視頻,然后自主的學習了相應的知識,了解到耕作方法是隨著時代不斷的發(fā)展,從原始到距今七八千年再到商州,再到春秋戰(zhàn)國時期,時間的變換工具也在不斷的變化,例如原始是刀耕火種,后來逐漸演變成石器鋤耕再到青銅農(nóng)具,再到鐵犁牛耕,通過翻轉(zhuǎn)教學模式,讓學生的自主學習能力極大的發(fā)揮了,由此可見,對于高中歷史教學來說,翻轉(zhuǎn)課堂的極大優(yōu)勢體現(xiàn)出來了,特別是在培養(yǎng)學生自主能力方面。

2.2 有利于學生更好的理解重難點知識。每一位教師在課堂之中的教學重點就是本課內(nèi)容的難點,只有讓學生掌握了知識的重難點,學生才能夠真正的把握本節(jié)課的知識,而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后,學生在課前就已經(jīng)了解了知識的重點,通過微課打下了相應的基礎,所以能更好的理解本堂課程的難點,對于有部分學生來說,他們的接受能力更強,悟性比較高,所以在學習微課的過程之中,就已經(jīng)把重難點知識全面掌握了。所以對于他們來說,在在課堂上的學習就是一種鞏固和復習,借助翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，學生們獲得交流溝通的機會大大增加了，所以在面對著知識的難點時,學生們在相互交流過程之中會更容易突破。

高中歷史講到古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟這部分內(nèi)容時,首先教師要在課前對本課內(nèi)容進行深入的挖掘了解本課教學的重點和難點,則是要掌握古代手工業(yè)發(fā)展的相關歷史知識。同時要了解基本特征,圍繞著這些重點和難點,教師要制作相應的微課視頻,供學生們課前觀看,這樣學生們就打下了一定的基礎,這樣在課堂上深入交流時才會更加的順暢并且理解的更為透徹。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用可以使得高中歷史教學在重難點上學習的更加容易。

2.3 可以明顯的提升學生學習效率和質(zhì)量。在教學的過程之中,每個學生的特點都是不同的,他們在各方面的素質(zhì)上也有所差異,所以教師要根據(jù)學生的個體出發(fā),根據(jù)學生的實際學習情況和相應的需求,以教材重點為中心,從而制作各種不同的微課視頻,這樣學生在學習的過程之中可以從自己的需求出發(fā),然后選擇不同的知識點深入學習,這樣的學習更加注重了學生的需求和個性,所以對于高中歷史教學來說,采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,可以更加注重學生的需求教學更加具有針對性,同時發(fā)展的學生的個性,從而進一步的提升教學的效率和質(zhì)量。

3.目前翻轉(zhuǎn)課堂運用在高中歷史中的問題

在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時具有多方面的優(yōu)點,所以應用的也越來越廣泛,但是一部分家長對于這一教學模式還是存在疑問,因為他們沒有充分的了解這一教學模式,而且大部分家長還是保持著傳統(tǒng)的價值觀念,認為在網(wǎng)絡平臺上的學習,首先會影響學生的視力,并且學生沒有在家長的監(jiān)督下進行學習,會逐漸變得懶惰,與此同時有部分教師對這一教學模式也存在疑問,認為學生在課堂上進行學習的效果是更好的,如果缺少了老師的監(jiān)督,學生自主學習,可能會使得成績逐漸的下降,事實上這種這些質(zhì)疑和問題很有可能會發(fā)生,因為翻轉(zhuǎn)課堂這一模式最主要關注的就是學生的自主性,但是學生真的能夠按照這一模式的預想所達到相應的要求嗎?或者說能夠完全的適應這一教學模式嗎,學生的能力是否能夠匹配這一模式,這些都還需要相關的研究者和教育者不斷的研究和探討,學生是具有不同個性的,他們的學習情況也是具有差異的,不是所有學生都能在一種理想的狀況下進行學習,對于課外學習來說,大部分學生很難專心,并且以此為說辭來從而偷偷的玩網(wǎng)絡游戲,這些情況的出現(xiàn)都與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式相不適應。

而對于教師的自身能力要求來說,要靈活的運用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式,必須要在計算機上有足夠的能力,才能發(fā)揮這一教學模式的作用,在采用這一教學模式時,教師也要意識到自己角色是在轉(zhuǎn)變的過程之中,并且要積極的去引導學生讓激發(fā)學生的主體性。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史課堂的應用

4.1 明確教學目標與學習任務。教師在展開教學之前,首先要明確本堂課的教學目標目標,這是檢驗教師一堂教學課程的關鍵,也是學生學習的關鍵,所以也充分的體現(xiàn)了以任務為中心,以學生為中心的本質(zhì)要求,所以在設計目標方面必須要注重科學性和合理性,要同時考慮到學生的具體情況,充分的了解學生的興趣,考慮學生的整體學習水平,這樣布置的學習任務才能夠讓學生在可完成的范圍內(nèi)去思考,促進學生的自主學習能力,讓學生獲得更全面的發(fā)展,比如在學習鴉片戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時,首先要讓學生了解基本的歷史知識,包括虎門銷煙等事件,同時還要了解相關的條約,比如南京條約,通過教學,學生們能夠了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因,以及這一系列不平等條約,但是只掌握知識是不足夠的,學生的學習還要更加的深入,從而引發(fā)思維和思考的深入,所以歷史老師要靈活的采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式,通過視頻的制作,例如可以插入中國人民英雄紀念碑,讓學生了解上面的碑文,通過這樣的方式來引入學生學習,可以更加吸引學生的注意力,從而讓學生們更加自然的進入學習的狀態(tài),教師也可以在課前讓學生自主收集相應的歷史資料,然后整理歸納探究相應的原因和背景,從而推動學生歷史能學習能力的增強,讓學生具有歷史思維。從而從不同的歷史事件中,能總結(jié)出自己的觀點和結(jié)論,此外還要注意情感教學方面,教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,可以通過視頻的方式,讓學生們直接了解到鴉片戰(zhàn)爭所帶來的危害,對我國國民從生理到心理的危害,此時教師要進行引導,讓學生們了解到毒品的危害,從而培養(yǎng)學生的道德品質(zhì),并且要從相應的歷史知識出發(fā),讓學生們感受到在面對外敵時,中國人所散發(fā)出的勇氣和決心,從而激發(fā)學生的愛國之情,從知識出發(fā)回歸到情感本身,讓學生們可以有更深厚的愛國主義。

4.2 制作精美的微視頻。采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,教師首先要把握好關鍵知識,在制作微視頻時,要精心選擇內(nèi)容以及整個內(nèi)容的安排要合理,從而讓學生們通過視頻展開學習,所以如果沒有完成這一環(huán)節(jié),沒有充分發(fā)揮微視頻該有的作用,也把課堂時間浪費了,所以歷史教師必須要重視微視頻的重要性,積極的發(fā)展學生自主學習能力,所以在制作微視頻時要選擇正確的方式,有著正確的觀念,找到學生對于知識的需求點,通過微視頻幫助學生學習,促進學生的發(fā)展,在選擇微視頻內(nèi)容時要調(diào)整相應的重點,在學生學習的過程中要講究循序漸進，知識是要逐漸從簡單變得更為復雜。同時要把各個部分的知識聯(lián)系起來,讓學生形成整體的思維,例如學習抗日戰(zhàn)爭這一課時,教師可以在微視頻中加入盧溝橋事變等內(nèi)容,通過文字和畫面的引入,學生學習的過程會更加的引起情感的共鳴,從而去體會視頻中的知識以及情感,這樣學習才會更加深入,在理解全民族抗戰(zhàn)時會更加全面,從而逐漸的理解學習的重難點,并且充分的了解到為什么我國獲得了抗日戰(zhàn)爭的勝利,在這一過程之中,極大的增強了學生的民族自尊心,激發(fā)了對國家的責任感和愛國之情,愿意為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。

4.3 開展課堂實踐活動。通過采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,可以促進學生們深入的探究,從而引發(fā)學生的思考,最終轉(zhuǎn)變成學生思維的發(fā)展,高中歷史知識是極其復雜的,會更加的深奧一些,一些歷史問題必須要經(jīng)過深入的思考和探究,才能夠理解背后的歷史意義,作為學生來說,要學習好歷史,最本質(zhì)的原因就是要了解我國過去發(fā)生的各種事件,以歷史作為經(jīng)驗,從而為自己未來的發(fā)展帶來啟示,所以教師要靈活的運用這一模式,使教學更加有序,例如在學習辛亥革命時,教師可以讓學生觀看武昌起義的相應片段,并且與書上的內(nèi)容結(jié)合起來,這樣學生在理解這一重大事件時,對整個過程會更加清晰,并且會形成有效的認知,就是要明確探究的重點問題,讓學生們通過自主思考來分來發(fā)表自己的疑問,并分享自己的看法,學生在發(fā)表觀點時,教師要認真的聽并且分析,一些有價值的問題,要進行重點探討,然后讓學生們進行相互的合作和討論,其中重點問題包括革命前的準備工作等等,教師可以通過學習小組的方式來記錄,觀察學生的學習情況,對于學生的討論過程時要及時的進行引導,遇到問題時,可以根據(jù)實際的情況給予一定的指導,通過指點的方式,讓學生們有一個正確的討論方向,從而真正的去引發(fā)學生的思考,培養(yǎng)學生的思維能力。

4.4 進行課后鞏固。在以前的教學環(huán)節(jié)中,在課后鞏固這一方面沒有進行過多的注意,所以學生在課堂上理解了相應的歷史知識,但是由于沒有鞏固,所以學習的并不扎實,很容易遺忘。部分教師為了能夠讓學生們?nèi)土曀鶎W的知識,所以通過課后作業(yè)的方式來進行,但是效果并不好,因為這種方式比較枯燥單一,學生們在練習的過程之中,也沒有真正的去思考和鞏固,所以教師首先要選擇方法的改變,可以發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用,學生們通過網(wǎng)絡平臺來進行復習,具體說就是教師上傳相應的視頻,這樣學生們可以隨時的觀看相關內(nèi)容的視頻,當學生已經(jīng)遺忘某些知識時,可以隨時進行回看。同時要讓學生進行有效的記憶,對于知識點反復的鞏固,而學生們練習的方式可以在網(wǎng)絡平臺上進行練習，完成之后，教師還可以看相應的結(jié)果，從而來把握學生的學習情況,這樣才能夠把握住，學生在理解中最大的困難是什么，從而在課堂上進行針對性的有效解決，才能真正的達到理想的復習效果。

總而言之,在新的教學背景之下,歷史教學也需要不斷的變化,而不再是傳統(tǒng)的模式,要切實的提升質(zhì)量和效率,而通過翻轉(zhuǎn)課堂這一模式,可以有效的完善教師的教學問題,教師在這一新的模式之下要找準自己的定位,要把學生放在最主要的位置,讓學生的自主能力得到有效的鍛煉，在這樣的訓練之下，學生們的發(fā)展才會更加綜合全面。