基于雨課堂的混合式教學(xué)在“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

楊振鵬

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，江蘇 南京 210003）

新的科技革命對(duì)人類社會(huì)、學(xué)校形態(tài)、學(xué)校價(jià)值追求產(chǎn)生了巨大沖擊，教育信息化成為教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然回應(yīng)和選擇。近年來(lái)，以微課和慕課為代表的線上學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，其學(xué)習(xí)內(nèi)容等均呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的形式[1]。以在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)為代表的先進(jìn)教學(xué)模式及理念的涌現(xiàn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨新的變革機(jī)遇。由清華大學(xué)創(chuàng)辦的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”于2013年10月上線后，已成為目前國(guó)內(nèi)最大的中文慕課平臺(tái)并得到社會(huì)的高度認(rèn)可。2016年4月，“學(xué)堂在線”推出智慧教學(xué)工具——雨課堂，將教師普遍使用的PPT課件和微信平臺(tái)進(jìn)行無(wú)縫銜接，在師生之間架起了一座課上、課下溝通互動(dòng)的橋梁[2]。

課前，教師可以通過(guò)雨課堂將包含慕課視頻、習(xí)題和語(yǔ)音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生的手機(jī)客戶端；課上，教師可以實(shí)時(shí)發(fā)布習(xí)題和開(kāi)展彈幕互動(dòng)，并查看學(xué)生的答題數(shù)據(jù)；課后，教師可以推送作業(yè)和復(fù)習(xí)材料，并及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況。雨課堂加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，不僅能夠幫助教師量化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，而且有利于學(xué)生了解和把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化教學(xué)與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采用PPT演示及板書(shū)的形式，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)變成了教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，以教定學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多弊端，導(dǎo)致混合式教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，很多教師也在探索利用混合式教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課。張務(wù)農(nóng)探討了混合式學(xué)習(xí)相關(guān)認(rèn)知工具的概念與要求，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅可以起到信息通道的作用，還具有深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如建構(gòu)性、復(fù)雜性、混合性等，以拓展的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，并不僅僅是簡(jiǎn)化教學(xué)，同時(shí)需要對(duì)其核心進(jìn)行具體關(guān)照，而不是物質(zhì)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)[4]。李寶等人分析了影響混合式學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)因素，認(rèn)為主要影響因素包括交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等方面，而要實(shí)現(xiàn)較為滿意的混合式教學(xué)效果，需要重視的基本因素包括教師，課程助教，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格，平臺(tái)功能設(shè)計(jì)等方面[5]。

混合式教學(xué)是師生及教育資源之間的面授教學(xué)與技術(shù)協(xié)助教學(xué)的系統(tǒng)組合，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、增加教育資源的覆蓋率與靈活性、改善教育資源的有效使用率。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程而言，混合式教學(xué)也能讓學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣[6]。文章以“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，探索了基于雨課堂的混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中的應(yīng)用。

二、基于雨課堂的混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

基于雨課堂的混合式教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，重視教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)中采用了線上預(yù)習(xí)、授課、試題測(cè)試為一體，線下實(shí)踐操作為評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)

教師通過(guò)PPT中的雨課堂插件對(duì)“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的相關(guān)課件、視頻、引入問(wèn)題等進(jìn)行編輯和設(shè)計(jì)，并通過(guò)微信平臺(tái)，預(yù)先將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，使其可以預(yù)先查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。通過(guò)引入問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)；通過(guò)視頻，讓學(xué)生提前了解本門(mén)課程的內(nèi)容。在PPT課件中，學(xué)生可以將自己不清楚的地方預(yù)先標(biāo)注“不懂”，相關(guān)數(shù)據(jù)可以反饋給教師端。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教案，對(duì)于多數(shù)學(xué)生都易于理解的部分簡(jiǎn)單講解，對(duì)于學(xué)生普遍感覺(jué)困難的部分重點(diǎn)講解。通過(guò)這種方式，教師和學(xué)生在線上已經(jīng)提前進(jìn)行了初步的溝通，真正做到了以學(xué)生為主體，提高了教學(xué)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課堂授課

雨課堂作為PPT中的插件，與傳統(tǒng)授課中的PPT可以無(wú)縫銜接，同時(shí)，雨課堂采用微信掃碼的方式登陸，簡(jiǎn)便易操作。正式授課前，教師先掃碼進(jìn)入雨課堂，選擇專業(yè)及班級(jí)，并開(kāi)啟教學(xué)，然后學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂。教師開(kāi)始授課后，PPT課件與學(xué)生微信端同步。這樣既可以使坐在遠(yuǎn)處或者角落的學(xué)生看清課件的內(nèi)容，也方便學(xué)生加深對(duì)當(dāng)前講解內(nèi)容的理解，如遇到還未理解的內(nèi)容，可以點(diǎn)擊“不懂”，方便教師課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教案。另外，雨課堂還提供了幾個(gè)非常實(shí)用的功能，比如隨機(jī)點(diǎn)名、限時(shí)答題、課堂彈幕、課堂投稿等。

1.隨機(jī)點(diǎn)名。隨機(jī)點(diǎn)名是一種有效的課堂考核方式。在授課前或授課中，教師可以使用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名功能。一方面，此功能在當(dāng)前課堂中隨機(jī)抽取學(xué)生，顯示學(xué)生頭像、姓名及學(xué)號(hào)，這樣就避免了傳統(tǒng)教師全部點(diǎn)名帶來(lái)的時(shí)間消耗，極大地提高了點(diǎn)名的效率，也有效地保障了點(diǎn)名的公平性。而且，這種點(diǎn)名方式更受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生都會(huì)關(guān)注被點(diǎn)名者，感覺(jué)被點(diǎn)到就像中獎(jiǎng)一樣，提高了課堂的活躍度。另一方面，隨機(jī)點(diǎn)名功能更利于對(duì)點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，主要的標(biāo)注選項(xiàng)有出勤、加分及編輯標(biāo)簽等。

2.限時(shí)答題。針對(duì)課程中遇到的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置客觀題目（單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等），也可以設(shè)置主觀題目（簡(jiǎn)答題），并且可以設(shè)置答題時(shí)間及分值，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成解答。對(duì)于客觀題目，規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，以柱形圖的形式展示出不同選項(xiàng)的答題人數(shù)，答案用深色的柱形表示，這樣既能將題目答案呈現(xiàn)出來(lái)，又能直觀生動(dòng)地反映出學(xué)生的答題情況。

3.課堂彈幕。課堂彈幕是在授課中學(xué)生比較喜歡的交流方式。在課堂授課中，學(xué)生可以像看視頻一樣實(shí)時(shí)發(fā)送彈幕，增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彈幕功能的開(kāi)啟和結(jié)束都由授課教師控制，使用比較靈活、方便。

4.課堂投稿。課堂投稿類似于郵件、私信，學(xué)生可以通過(guò)課堂投稿的方式發(fā)送自己的問(wèn)題或建議，與課堂彈幕一樣，也是教師與學(xué)生的交互方式。但其與課堂彈幕最大的區(qū)別在于：課堂彈幕所有學(xué)生都可以看到，而課堂投稿只有教師本人才可以看到，更好地保護(hù)了學(xué)生互動(dòng)信息的私密性。當(dāng)然，課堂投稿同樣由授課教師控制，并且雨課堂提供了收藏功能，可以收藏優(yōu)秀的稿件。

（三）課后反饋

授課是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，但課后的反饋卻是評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量高低的重要依據(jù)。因此，雨課堂加入了很多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，并且數(shù)據(jù)均可以通過(guò)表格的方式導(dǎo)出。雨課堂主要從課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、課堂彈幕、課堂投稿、隨機(jī)點(diǎn)名等多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

1.課堂人數(shù)統(tǒng)計(jì)。在課堂人數(shù)統(tǒng)計(jì)中，雨課堂提供了簽到人數(shù)和未簽到人數(shù)兩種數(shù)據(jù)，并且以姓名、學(xué)號(hào)、得分、加入課堂時(shí)間等基本項(xiàng)展示出來(lái)，這樣方便授課教師更加清晰地掌握學(xué)生加入課堂的情況，也方便對(duì)學(xué)生日?？记诘谋O(jiān)管。

2.學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是課堂授課中單個(gè)學(xué)生總體答題情況的統(tǒng)計(jì)，主要從得分和用時(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用時(shí)短、得分高的前三名學(xué)生作為優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)帶綠色邊框的微信頭像及姓名顯示出來(lái)，而用時(shí)長(zhǎng)、得分低的學(xué)生作為“預(yù)警”學(xué)生，通過(guò)紅色邊框的微信頭像及姓名顯示出來(lái)。授課教師可以通過(guò)此數(shù)據(jù)了解優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生的基本情況，也可作為平時(shí)考勤的一部分。

3.習(xí)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。習(xí)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)雖然也是學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)，但與學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不同的是，學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)單個(gè)學(xué)生在整個(gè)課堂中的答題情況，而習(xí)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生單個(gè)題目的答題情況，并以正確率的形式展示出來(lái)。

4.課件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。課件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要展示了課件中“不懂”頁(yè)數(shù)的比例，即在授課中，學(xué)生對(duì)某一頁(yè)的課件不清楚，可以點(diǎn)擊“不懂”，相關(guān)數(shù)據(jù)在此呈現(xiàn)出來(lái)。授課教師可以通過(guò)此項(xiàng)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，方便后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)講解。

5.課堂彈幕數(shù)據(jù)。課堂彈幕數(shù)據(jù)在授課中是以彈幕的方式展現(xiàn)，但不顯示發(fā)送彈幕學(xué)生的相關(guān)信息，而且彈幕在屏幕出現(xiàn)時(shí)間比較短，很多信息可能來(lái)不及查看。課堂彈幕數(shù)據(jù)通過(guò)姓名、內(nèi)容及發(fā)送時(shí)間3個(gè)方面將彈幕的情況展示出來(lái)。授課教師可以通過(guò)此數(shù)據(jù)了解課堂彈幕的情況，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：哪些學(xué)生發(fā)送的彈幕比較有意義、有價(jià)值，哪些學(xué)生提出的問(wèn)題比較好，哪些學(xué)生比較幽默、活潑等。

6.課堂投稿數(shù)據(jù)。課堂投稿數(shù)據(jù)以列表方式展示出來(lái)，列表中包含了學(xué)生姓名、投稿時(shí)間、投稿內(nèi)容等，可以顯示整個(gè)課程中的投稿信息，方便授課教師了解投稿學(xué)生的情況。

7.隨機(jī)點(diǎn)名數(shù)據(jù)。隨機(jī)點(diǎn)名在授課中只顯示單個(gè)被點(diǎn)名學(xué)生的頭像、姓名及學(xué)號(hào)信息，未顯示所有點(diǎn)名學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。而隨機(jī)點(diǎn)名數(shù)據(jù)將授課時(shí)所有被點(diǎn)名學(xué)生的信息顯示出來(lái)，主要包括姓名、學(xué)號(hào)、被點(diǎn)名時(shí)間等信息。授課教師可以利用此信息完成學(xué)生的日常考勤工作。

（四）操作演示

“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程操作性比較強(qiáng)，除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)以外，還強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力。教師利用雨課堂可以更加高效地進(jìn)行課件授課，但沒(méi)有辦法進(jìn)行操作演示。因此，在授課時(shí)，對(duì)于理論性知識(shí)，教師通過(guò)雨課堂進(jìn)行講解，遇到實(shí)際案例時(shí)，則需要在Access軟件中進(jìn)行操作演示。操作演示采用傳統(tǒng)授課方式，當(dāng)授課教師利用Access軟件進(jìn)行實(shí)際操作演示時(shí)，學(xué)生通過(guò)投影屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)需要學(xué)生來(lái)實(shí)際操作時(shí)，教師則可以利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)操作，兩者結(jié)合更加方便、高效。

三、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

上述混合式教學(xué)方式，于2020年下半年在3個(gè)專業(yè)6個(gè)行政班共計(jì)301名學(xué)生中實(shí)施。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，隨機(jī)調(diào)查了200名學(xué)生，其中，有152名學(xué)生喜歡這種混合式教學(xué)方式，占調(diào)查總數(shù)的76%；有25名學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，占調(diào)查總數(shù)的12.5%；另有23名學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式都可以，占調(diào)查總數(shù)的11.5%。在152名喜歡混合式教學(xué)方式的學(xué)生中，首先是彈幕功能受歡迎程度最高，有93%的學(xué)生喜歡；其次是隨機(jī)點(diǎn)名功能，有87%的學(xué)生喜歡；最后是課件標(biāo)記“不懂”功能，有76%的學(xué)生喜歡。而在25名喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生中，有95%的學(xué)生不喜歡雨課堂的登錄方式，有83%的學(xué)生不喜歡雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，另有57%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式的使用增加了手機(jī)使用頻率，消耗過(guò)多的流量和電量。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雨課堂通過(guò)微信掃碼加入，并且加入時(shí)有時(shí)間顯示，導(dǎo)致部分學(xué)生擔(dān)心因各種原因不能及時(shí)進(jìn)入課堂而被計(jì)入考勤，影響平時(shí)成績(jī)。而隨機(jī)點(diǎn)名功能存在一定的偶然性，不能體現(xiàn)公平性，有的學(xué)生遲到或缺勤，未必能夠通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名方式發(fā)現(xiàn)。23名兩種方式都認(rèn)可的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自身，不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是混合式教學(xué)方式，學(xué)生后期努力才是關(guān)鍵因素。

總體來(lái)看，混合式教學(xué)方式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，不認(rèn)可的學(xué)生主要是對(duì)考勤方式的不認(rèn)同，其中，有部分學(xué)生是從影響自身考勤角度出發(fā)，還有部分學(xué)生是從公平性角度出發(fā)。

在“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中采用雨課堂的混合式教學(xué)模式，將線上線下有機(jī)結(jié)合，既能有效提高授課效率和質(zhì)量，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。雖然混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，效果顯著，但也存在一些不足之處。首先，混合式教學(xué)增加了課堂的互動(dòng)性，會(huì)占用正常的課堂授課時(shí)間，因此，教師要協(xié)調(diào)好授課與互動(dòng)之間的關(guān)系，適時(shí)互動(dòng)。其次，通過(guò)雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，在授課中，學(xué)生可以光明正大地看手機(jī)，但不一定是在學(xué)習(xí)，而雨課堂缺少后臺(tái)監(jiān)督機(jī)制，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的監(jiān)督。最后，混合式教學(xué)增加了手機(jī)的使用頻率，長(zhǎng)期進(jìn)行手機(jī)與投影屏幕的切換，使部分學(xué)生感覺(jué)不適。