新文科建設(shè)背景下“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究
——以蘭州理工大學(xué)為例

李春梅，羅昊天，衛(wèi) 力

（蘭州理工大學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

黨的十九大以來(lái)，我國(guó)深入推進(jìn)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，高素質(zhì)人才作為我國(guó)發(fā)展、進(jìn)步的戰(zhàn)略性資源這一觀點(diǎn)，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，隨著我國(guó)邁入新發(fā)展階段，面對(duì)文科人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的諸多短板，各地高校對(duì)新時(shí)代背景下如何推動(dòng)文科教育事業(yè)的深化改革進(jìn)行了激烈地討論，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。文章以蘭州理工大學(xué)為例，通過(guò)定性與定量的研究，探討新文科建設(shè)背景下，理工類高校怎樣提升“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，以期為我國(guó)化“人口紅利”為“人才紅利”提供一條可行的路徑，并為我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)一步賦能。

一、問(wèn)題的提出

新文科建設(shè)是當(dāng)下高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革協(xié)同發(fā)展程度的必由之路[1]。新文科建設(shè)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)提出了發(fā)展的新要求，培育具有“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”的新文科勢(shì)在必行。然而，傳統(tǒng)文科的教學(xué)與建設(shè)往往存在同時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步銜接滯后、學(xué)科創(chuàng)新動(dòng)力不足、學(xué)科交叉融合程度不充分、未將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，收效甚微[2]。

現(xiàn)階段部分高校的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)與管理存在以下4點(diǎn)問(wèn)題：第一，授課教師的綜合素質(zhì)不高?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”具有全球性、發(fā)展性、變化性等特點(diǎn)，對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)要求較高，而大部分教師對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)并不十分清晰，無(wú)法滿足“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求。第二，教師授課過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)理論部分的陳述過(guò)于繁雜，在教學(xué)過(guò)程中存在使用案例過(guò)于陳舊、未能將中國(guó)實(shí)踐與國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展很好地結(jié)合在一起等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，無(wú)法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更無(wú)法使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。第三，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系不完善，存在雙語(yǔ)教學(xué)斷層的現(xiàn)象，不僅無(wú)法提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還使得雙語(yǔ)教學(xué)課程體系總體突兀、不合理，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在邏輯性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第四，教師授課過(guò)程中的創(chuàng)新能力不足，使用前沿多媒體技術(shù)的能力不夠，未采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式、未通過(guò)富有創(chuàng)新性與交互性的軟件與平臺(tái)展開(kāi)授課，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中陷入“形而上”的困境，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生無(wú)法真正理解“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心要義。以上問(wèn)題與新文科建設(shè)背景下提高“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的宗旨是相違背的，也是急需解決的。

如何為傳統(tǒng)文科賦予新的時(shí)代內(nèi)涵？如何在新文科建設(shè)背景下推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展？如何將國(guó)家對(duì)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要義深入落實(shí)到新文科建設(shè)中去？如何在理工科院校進(jìn)行傳統(tǒng)文科的改進(jìn)與優(yōu)化？值得廣大教育工作者展開(kāi)細(xì)致而嚴(yán)密的研究。文章基于蘭州理工大學(xué)提出的“培養(yǎng)具有工科背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”的目標(biāo)，在厘清新文科背景下“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探析新文科建設(shè)背景下“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升路徑，以便更好地服務(wù)高質(zhì)量教學(xué)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

二、新文科建設(shè)背景下“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)涵

新文科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)文科的教育教學(xué)應(yīng)充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的技術(shù)、工具與平臺(tái)，通過(guò)學(xué)科之間有效的交叉融合形成具有鮮明特色的新文科[3]；應(yīng)始終以國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的體驗(yàn)、感受與反應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新課程設(shè)置，更好地推動(dòng)新文科建設(shè)。

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是全國(guó)各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課程，承接著“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程[4]，并結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)背景及其發(fā)展，從開(kāi)放經(jīng)濟(jì)層面對(duì)宏觀和微觀主體的經(jīng)濟(jì)決策和管理行為進(jìn)行研究和分析。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)正在與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合，并在國(guó)際經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因而，新文科建設(shè)背景下，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)其開(kāi)放性、先進(jìn)性、實(shí)用性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和中國(guó)特色性內(nèi)涵。教學(xué)中，不僅要求教師要有較高的英語(yǔ)水平和專業(yè)素養(yǎng)，更要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方式，要以最新的、前沿的、中國(guó)的案例加深學(xué)生對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的理解，還需加強(qiáng)學(xué)科間的融合交叉，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、整體的、具有中國(guó)特色的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”思維框架。

三、蘭州理工大學(xué)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合蘭州理工大學(xué)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)情況設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象主要為2018級(jí)及2019級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的本科生與少部分2017級(jí)、2020級(jí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷231份，收回問(wèn)卷231份，其中有效問(wèn)卷214份，有效收回率達(dá)92.64%。調(diào)查問(wèn)卷模塊設(shè)置及分析如下。

（一）課程設(shè)置

在課程設(shè)置模塊，問(wèn)卷主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”必要的先修課程、開(kāi)課學(xué)年，以及是否需要設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)的看法。

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要學(xué)生有較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，一般在學(xué)生研習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”及“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程后開(kāi)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生均認(rèn)為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”及“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是必要的先修課程，其比例分別為92.99%與89.72%，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)具備“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識(shí)，有四分之一的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)先修“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”以提供更加科學(xué)、可靠的研究思路與工具。

半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在大二學(xué)年，即在完成“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，超三分之一的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，而認(rèn)為應(yīng)在大四學(xué)年開(kāi)設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)生只有3人。

72.9%的學(xué)生認(rèn)為需要設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，其余學(xué)生則認(rèn)為不必設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)。這可能與學(xué)生自身的英語(yǔ)水平能力有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有12.15%的學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，這意味著大部分學(xué)生的英語(yǔ)能力還有待提高。

（二）教材選擇

在教材選擇模塊，問(wèn)卷主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材的偏好以及是否支持?jǐn)?shù)字平臺(tái)結(jié)合教材的教學(xué)方式。

調(diào)查結(jié)果顯示，接近半數(shù)的學(xué)生更偏向于通俗易懂型教材，約三分之一的學(xué)生選擇使用實(shí)踐應(yīng)用型教材，只有極少部分的學(xué)生偏好理論研究型教材。另外，大部分學(xué)生更偏好使用教師自編的雙語(yǔ)教材。

在新冠疫情期間，國(guó)內(nèi)掀起了在線教育的浪潮，部分高校在“學(xué)習(xí)通”“中國(guó)大學(xué)MOOC”上開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，不僅供本校學(xué)生學(xué)習(xí)，更為全國(guó)高校學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同數(shù)字平臺(tái)與書(shū)本教材相結(jié)合的教學(xué)方式。

（三）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)模塊，問(wèn)卷主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)分及教師授課方式的看法。

在學(xué)生對(duì)教師“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課的評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生對(duì)教材的選擇、PPT的制作及教師的講解是較為滿意的，尤其是教師講解部分得分的均值為6.82分（滿分為8分），高于另外兩項(xiàng)指標(biāo)，這表明教師授課能力較強(qiáng)，但在教材選擇及PPT制作上還需進(jìn)一步優(yōu)化。

此外，新文科建設(shè)背景下，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂授課形式已然需要?jiǎng)?chuàng)新，調(diào)查得知此形式受學(xué)生認(rèn)可的占比僅為35.51%。而學(xué)生希望教師通過(guò)案例討論及熱點(diǎn)分析形式進(jìn)行授課的比例分別為82.24%與73.83%。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生課下學(xué)習(xí)目的及途徑。

調(diào)查結(jié)果表明，有接近50%的學(xué)生是為在該門課程的期末測(cè)試中考取高分而學(xué)習(xí)，75.23%的學(xué)生出于擴(kuò)大知識(shí)面的角度課下學(xué)習(xí)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”，其中也包括興趣愛(ài)好、考取高分等因素的影響?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍需提高，切不可囿于應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)。

研究團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)，75.23%的學(xué)生選擇線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有22.9%的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)能力

在教學(xué)能力模塊，問(wèn)卷主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)借助的教學(xué)工具及教師應(yīng)注重學(xué)生哪方面能力培養(yǎng)的看法。

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)通”及“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，30.84%的學(xué)生選擇“騰訊課堂”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生希望教師選擇“云班課”及“釘釘”進(jìn)行授課。

在能力培養(yǎng)方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)既有課本知識(shí)吸收能力的培養(yǎng)；同時(shí)，有效的口語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力也是學(xué)生較為看重的；另外，有半數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）課程考核

在課程考核模塊，問(wèn)卷主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核方式的意見(jiàn)與建議，主要涉及課程平時(shí)成績(jī)的給分依據(jù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.05%及82.24%的學(xué)生期望通過(guò)課后作業(yè)及課堂考勤的方式計(jì)算平時(shí)成績(jī)，半數(shù)的學(xué)生期望通過(guò)課堂發(fā)言及課堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行平時(shí)成績(jī)計(jì)算，僅有21.96%的學(xué)生希望通過(guò)計(jì)算課外閱讀量的形式進(jìn)行計(jì)分。

四、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升路徑

基于對(duì)新文科建設(shè)背景下“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量基本內(nèi)涵的解析及蘭州理工大學(xué)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)要求，提出如下提升“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑。

（一）提升教師綜合素質(zhì)，講好國(guó)際經(jīng)濟(jì)和中國(guó)實(shí)踐，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式

教師作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。在新文科建設(shè)背景下，教師應(yīng)始終保持對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的高度敏銳和深刻洞察，及時(shí)追蹤和捕捉國(guó)際經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)，并形成科學(xué)的理論認(rèn)知，注重將中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)力量、中國(guó)故事貫穿在日常教學(xué)活動(dòng)中。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的外語(yǔ)水平提出了較高的要求，教師應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面持續(xù)提升自身語(yǔ)言素養(yǎng)。在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，要確保自身對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”經(jīng)典理論及要義、鮮活經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的深入理解和吸收內(nèi)化，還要以精準(zhǔn)高效的輸出，引導(dǎo)學(xué)生充分吸收理論知識(shí)、深入理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，最終內(nèi)化為學(xué)生的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”素養(yǎng)。在教材建設(shè)方面，應(yīng)參考國(guó)外原版“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)，深度融入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的實(shí)踐和取得的成就，探索研發(fā)更適合中國(guó)學(xué)生的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教材，以中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)助力“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的發(fā)展和傳播。在教學(xué)模式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化發(fā)展帶來(lái)的便利條件和對(duì)教學(xué)改革的必然要求，不斷探索與使用更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)字化教學(xué)模式，確保以學(xué)生學(xué)得好為根本出發(fā)點(diǎn)，從多方面洞察并主動(dòng)分析學(xué)生接受知識(shí)的情況，及時(shí)修正完善，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，培育復(fù)合型人才

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師語(yǔ)言素養(yǎng)、專業(yè)水平有要求，對(duì)選課學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)體系也有較高要求。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，選課學(xué)生的公共英語(yǔ)水平和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平較低是影響“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要制約因素。因此，應(yīng)從語(yǔ)言和專業(yè)兩方面著手建立“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)課程體系，制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教。同時(shí)，建立從學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的貫通一體的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，避免因單一課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)造成學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)水平上的斷層，以使教學(xué)過(guò)程更通暢、知識(shí)傳承更系統(tǒng)、教學(xué)效果更顯著。

此外，學(xué)科交叉與融合是新文科建設(shè)的基本要求，也是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的復(fù)合型人才的必由之路?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)充分利用工科院校背景，打破狹隘的學(xué)科觀，努力挖掘?qū)W科交叉融合點(diǎn)和涉獵領(lǐng)域，并應(yīng)用在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、豐富學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的路徑，積極打造復(fù)合型人才。

（三）探索“教學(xué)研用”一體培養(yǎng)模式，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備

教育是創(chuàng)新社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，創(chuàng)新是“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”背景下引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。高校作為培養(yǎng)各類“專、精、尖”創(chuàng)新人才的搖籃，任重道遠(yuǎn)。教與學(xué)是我國(guó)高等教育的基本模式，在創(chuàng)新社會(huì)建設(shè)中，注重知識(shí)的傳承，并在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的批判性發(fā)展和審時(shí)度勢(shì)的創(chuàng)新性應(yīng)用意義重大。探索“教學(xué)研用”一體培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于探索，將創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化于素質(zhì)。

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，在夯實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托教師科研平臺(tái)，以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與實(shí)踐，以國(guó)家和社會(huì)需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在吸收的前提下應(yīng)用，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新社會(huì)建設(shè)在人才培養(yǎng)上貢獻(xiàn)力量。