以文化資源數(shù)據(jù)庫為依托的“日本概況”課程設(shè)計(jì)

張?bào)w勇

（山東大學(xué)，山東 威海 264209）

“日本概況”是普通高等院校日語專業(yè)的一門常設(shè)課程，但在以語言學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，其長(zhǎng)期處于被輕視的附屬性課程地位。隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)外語類人才的培養(yǎng)亦提出了更高要求?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學(xué)大綱》指出日語教學(xué)的目的是：豐富學(xué)生日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力；外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力?！陡叩葘W(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面，要求學(xué)生“具備日語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力，具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野、人文與科學(xué)素養(yǎng)及合作敬業(yè)精神”。從新的教育政策可以看出，國(guó)家對(duì)日語專業(yè)學(xué)生文化理解、跨文化交際、思辨與創(chuàng)新等綜合性素質(zhì)和能力培養(yǎng)是格外重視的，而“日本概況”課程由于兼具日語語言學(xué)習(xí)和日本社會(huì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)特性且知識(shí)點(diǎn)繁雜有深度，對(duì)于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。文章通過分析研究國(guó)內(nèi)高?！叭毡靖艣r”課程所用教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，配合共享式文化資源數(shù)據(jù)庫的建立和使用，探索該課程在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化時(shí)代下的新型教學(xué)模式。

一、國(guó)內(nèi)“日本概況”相關(guān)教材研究分析

目前，國(guó)內(nèi)高?！叭毡靖艣r”課程所使用教材主要有上海外語教育出版社的《日本概況》、北京大學(xué)出版社的《日本概況》、華東師范大學(xué)出版社的《新編日本國(guó)家概況》、南開大學(xué)出版社的《日本國(guó)家概況》，以及高等教育出版社的《新日本世情》等。

各版本教材的重點(diǎn)一般集中在日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化及風(fēng)俗等方面，側(cè)重點(diǎn)略有不同，但在解釋和論述方面都較為詳盡。有的教材在文化風(fēng)俗章節(jié)進(jìn)一步對(duì)日本文化的開放性和主體性進(jìn)行了較為深入的探討和說明；有的教材對(duì)日本宗教在日本歷史上的作用及對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響等進(jìn)行了深入淺出的論述；有的教材則對(duì)日本民族性和國(guó)民性進(jìn)行了細(xì)致的解釋和說明，這些無疑都是非常有益的嘗試。但有的教材將日本語言語法的說明也加入教材中且詳細(xì)講解，這在“日本概況”課程授課中則有些突兀；而有些教材對(duì)日本史側(cè)重較多，這是不太合理的，其比重過大直接影響了其他知識(shí)點(diǎn)的講授。

客觀來講，各高校所使用的“日本概況”課程教材，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面是比較合理的，可以較為科學(xué)有效地指導(dǎo)教師在授課過程中對(duì)相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。但由于各版本教材側(cè)重點(diǎn)各有不同，授課教師可以根據(jù)本校學(xué)科設(shè)定來設(shè)計(jì)講授重點(diǎn)，可選取兩本或兩本以上教材進(jìn)行參照式教學(xué)。在重要知識(shí)點(diǎn)講解方面，教師可以博覽眾長(zhǎng)，使知識(shí)面更加豐富客觀，同時(shí)，學(xué)生也可以在教師指導(dǎo)下得到更加豐富詳盡的解釋和說明。

當(dāng)前“日本概況”課程所使用教材一個(gè)較為突出的不足是大部分教材中的圖片較少，文字性說明占絕對(duì)比重，導(dǎo)致學(xué)生在感性認(rèn)知方面明顯不足，再加上“日本概況”課程開設(shè)時(shí)間多為二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，學(xué)生日語功底還不甚扎實(shí)，對(duì)于理解通篇解說性文字及知識(shí)點(diǎn)的論述明顯力不從心。部分教材如《新編日本文化概況》《新日本世情》等教材有意識(shí)地增加了問題設(shè)定和思考題環(huán)節(jié)，以及課后針對(duì)性練習(xí)題，這些嘗試在提高學(xué)生參與度、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)性思考方面是大有裨益的。

教材中關(guān)于日本工業(yè)科技、社會(huì)生活文化等方面的信息，由于諸多原因?qū)е缕涓戮徛覕?shù)據(jù)老舊，有明顯滯后感，無法滿足學(xué)生在了解日本相關(guān)最新動(dòng)態(tài)、掌握日本社會(huì)最新信息方面的渴求。

另外，有部分“日本概況”教材為中文版，對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來講，閱讀和理解是毫無障礙的，但由于該課程還兼具日語語言學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)設(shè)定，單純使用中文版教材是有所欠缺的，因此，中文版教材最好與日文版教材一起使用，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且有益于其對(duì)日本文化知識(shí)的理解。

二、共享式文化資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建

近年來，通過從數(shù)量到內(nèi)容都日漸豐富的“日本概況”教材可以感覺到，中國(guó)國(guó)內(nèi)日語教學(xué)界對(duì)于“日本概況”課程的逐漸重視?？陀^來講，當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校所使用的“日本概況”教材雖然有部分不足之處，但從知識(shí)內(nèi)容豐富性及教材結(jié)構(gòu)合理性方面都能達(dá)到基本教學(xué)要求。當(dāng)然，合格的教材是取得良好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)而不是全部，因此，如何科學(xué)合理地使用教材并達(dá)到滿意的教學(xué)效果需要教師更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

信息技術(shù)不斷進(jìn)步，許多研究者提出利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富和活躍課堂教學(xué)，這無疑是一個(gè)非常積極有效的方式，但不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)資源在給教學(xué)提供極大便利的同時(shí)，也隱藏著諸多風(fēng)險(xiǎn)。隨著國(guó)家對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全的日益重視，特別是近年來，出于對(duì)國(guó)家信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全的考慮，國(guó)家相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了更加嚴(yán)格的管理，在凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、維護(hù)信息安全方面取得了豐碩的成果。同時(shí)，這也造成許多國(guó)外網(wǎng)站難以直接登錄，許多第一手資料難以獲取，給國(guó)內(nèi)日語教學(xué)研究造成了些許不便。而國(guó)內(nèi)網(wǎng)站在信息量龐大、搜索便捷的同時(shí)，在準(zhǔn)確性、適用性、權(quán)威性等方面也存在一些問題。

基于以上原因，建立安全獨(dú)立的日語學(xué)科文化資源數(shù)據(jù)庫就顯得非常必要。數(shù)據(jù)庫建設(shè)可以最大限度地整合海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)地甄別和篩選，將各類教學(xué)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)師生資源共享，從而使教師實(shí)現(xiàn)極為便捷的電子備課，使學(xué)生可以較為輕松、有序地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

為了使數(shù)據(jù)庫能夠更加平穩(wěn)準(zhǔn)確地為教師和學(xué)生服務(wù)，也為了更好地保存數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)資料采取分布式存儲(chǔ)，整個(gè)系統(tǒng)采取跨平臺(tái)建設(shè)，并適用于PC端和手機(jī)端。系統(tǒng)可在正常辦公及日常生活中使用，使用者可從專用網(wǎng)站進(jìn)入辦公操作，也可在日常生活中通過手機(jī)移動(dòng)端登陸、查詢、使用。由于系統(tǒng)資料種類繁多，因此，研究者選擇了跨平臺(tái)操作更加容易的HBase數(shù)據(jù)庫，為了方便手機(jī)端使用，增加了從QQ文件夾中上傳圖片的功能。針對(duì)用戶群體的不同，將系統(tǒng)分為主要幾個(gè)模塊：教師、管理員與學(xué)生的查詢下載模塊；教師、管理員與學(xué)生的身份驗(yàn)證和資料修改模塊；教師、管理員與學(xué)生的資料上傳模塊；管理員對(duì)資料和人員進(jìn)行管理的模塊。

文化資源數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容及特點(diǎn)：（1）前期以“日本概況”“日本文化史”“日本史”等課程為中心，通過正規(guī)途徑搜集整理相關(guān)文字信息，圖片信息，音頻、視頻資料并進(jìn)行分類處理，轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)母袷酱嫒霐?shù)據(jù)庫，可以將信息存儲(chǔ)的類別劃分為：資料基本信息（資料編號(hào)、資料名稱、資料格式、資料大小、管理員編碼）；資料內(nèi)容特征（名稱、主題、流派、類別、年代、地域）；文字、圖片、音頻、視頻的分類（政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、外交、建筑、服飾、藝術(shù)、地理、旅游、歷史）；資料狀態(tài)信息（使用、待編輯、丟棄，以及狀態(tài)更改時(shí)間）。（2）在數(shù)據(jù)庫中，以“日本概況”課程為試點(diǎn)選取合適教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化管理，根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究方式，可分為設(shè)問思考環(huán)節(jié)、任務(wù)指定環(huán)節(jié)、實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、自由研究環(huán)節(jié)等。學(xué)生可據(jù)此結(jié)合數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行課前分組學(xué)習(xí)，課上成果演示，課下復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)化和智能化。（3）選取不同課程的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等存入數(shù)據(jù)庫中供教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。選取日語能力考試歷年真題及模擬題、全國(guó)日語知識(shí)競(jìng)賽歷年真題、日語作文比賽范文等，形成智能型綜合題庫，可進(jìn)行查詢、更新、完善、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析等。

文化資源數(shù)據(jù)庫的使用與操作規(guī)定：（1）教師、管理員與學(xué)生都可以通過移動(dòng)端和PC端登錄系統(tǒng)進(jìn)行研究資料的上傳。教師正常辦公上傳的經(jīng)過編輯過的資料將會(huì)直接進(jìn)入資料庫，通過移動(dòng)端本地上傳未經(jīng)過編輯的資料將會(huì)進(jìn)入臨時(shí)存儲(chǔ)庫，經(jīng)過編輯以后正式進(jìn)入資料庫投入使用；學(xué)生上傳的資料將會(huì)進(jìn)入資料審核庫，經(jīng)過教師和管理員審核通過后正式進(jìn)入資料庫共享使用。（2）教師與學(xué)生都可以通過移動(dòng)端和PC端登錄系統(tǒng)進(jìn)行檢索下載并進(jìn)行自身相關(guān)資料的修改。（3）教師和管理員可以通過移動(dòng)端和PC端登錄系統(tǒng)進(jìn)行資料的編輯，教師和管理員可對(duì)自己在臨時(shí)存儲(chǔ)庫中未經(jīng)編輯的資料進(jìn)行編輯；對(duì)資料審核庫中學(xué)生上傳的資料進(jìn)行審核和編輯；對(duì)于已經(jīng)在資料庫中投入使用的資料可進(jìn)行刪除與修改；對(duì)已刪除的資料可進(jìn)行恢復(fù)操作；對(duì)問題及建議庫中的信息進(jìn)行回復(fù)；查看近期的下載情況及查詢情況。

總之，創(chuàng)建以“日本概況”課程為中心、能夠?yàn)槿照Z學(xué)科多科目教學(xué)共用的日本文化資源數(shù)據(jù)庫，目的在于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)語言教學(xué)向語言文化綜合性教學(xué)的逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)數(shù)據(jù)化、多元化、科學(xué)化發(fā)展。通過準(zhǔn)確適度的多媒體使用輔助教學(xué)，開放電腦、手機(jī)接入端口，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提高師生的共同參與度，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)日語教學(xué)的趣味性、深入性和系統(tǒng)性。

三、教學(xué)模式的探索

修剛在《新時(shí)代中國(guó)專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》一文中指出，新時(shí)代的日語教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是能否從根本上改變教育理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。新時(shí)代的日語教學(xué)必須改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變各門課程間銜接不暢的粗放型教學(xué)模式，通過課下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才[1]。

“日本概況”課程的教學(xué)可以在文化資源數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，開展以下教學(xué)探索和嘗試。

第一，要對(duì)課程有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。由于該課程對(duì)日本各領(lǐng)域都有著較為系統(tǒng)豐富的介紹，客觀上可以激發(fā)學(xué)生求知欲望及探索熱情，因此需要在整個(gè)學(xué)科、院系發(fā)展的大框架下定義課程深度，研究教學(xué)方向、學(xué)科定位、教學(xué)教輔方法的改革，使教學(xué)觀念的改革適應(yīng)教育部外語專業(yè)人才“外語+”的教育指導(dǎo)方針，促使語言教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)、思考性教學(xué)轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，課程擺脫原有的僅局限于日本地域的狹隘視角，立足東亞地區(qū)歷史、文化交流傳播和發(fā)展影響的廣域空間，培養(yǎng)學(xué)生東亞地緣性視野乃至全球視野；通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真思考個(gè)人未來發(fā)展方向，主動(dòng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃?！叭毡靖艣r”課程還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化與他國(guó)文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化沖突的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)術(shù)視野，通過對(duì)本國(guó)文化與他國(guó)文化的文化現(xiàn)象和文化表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析、深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探尋文化本源，求同存異，使其具備自尊自立的家國(guó)情懷和包容性的國(guó)際情懷。

第二，可以通過文化資源數(shù)據(jù)庫的建立整合教學(xué)資源，通過共享式數(shù)據(jù)開放端口及便捷高效的教學(xué)手段強(qiáng)化課堂中教與學(xué)角色的相互融通及促進(jìn)?；趯I(yè)文化數(shù)據(jù)庫的多媒體教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，授課內(nèi)容生動(dòng)形象，有助于提高學(xué)習(xí)的趣味性，可較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)據(jù)庫中文化資源的實(shí)時(shí)共享，結(jié)合具體案例對(duì)日本文化、思維方式進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)知和理解。同時(shí)，需要借助數(shù)據(jù)庫培養(yǎng)學(xué)生用日語思考和表達(dá)的綜合能力，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中日兩國(guó)歷史、社會(huì)文化的比較性理解和表達(dá)。通過案例設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生能夠用較為流利的日語介紹中日兩國(guó)文化并針對(duì)兩國(guó)的文化差異性進(jìn)行解釋、分析和表述的能力[2]，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的文化理解能力、跨文化交流意識(shí)和日語綜合表達(dá)能力提升。

第三，在課程教學(xué)之外，還可組織豐富的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。通過參觀日企并與日方人員座談，強(qiáng)化學(xué)生日語語言交際能力、跨文化交際能力、社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。通過組織與日本留學(xué)生的座談?dòng)懻?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化與他國(guó)文化異同的理解和感悟，同時(shí)，亦可以在他者視角下加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解，通過豐富多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，給學(xué)生更多思考空間，使其能夠以積極開放的態(tài)度對(duì)待多元文化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生日語表達(dá)能力、文化理解能力、跨文化交流能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過以文化資源數(shù)據(jù)庫為核心多元化教學(xué)模式的研究與探索，可以更好地協(xié)助日語專業(yè)課教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)定式。日語專業(yè)課教師必須改變思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)適于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、多媒體時(shí)代教學(xué)的新方法[3]，同時(shí)，要擴(kuò)大專業(yè)研究領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的語言、文學(xué)類研究之外，積極開展日本社會(huì)研究、史學(xué)研究、東亞關(guān)系研究、地域文化研究等跨學(xué)科、多視角的科研工作，構(gòu)建更加充滿活力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，以研促教，以教促研，深化日語專業(yè)綜合學(xué)科建設(shè)。