轉(zhuǎn)設(shè)背景下獨(dú)立學(xué)院課程思政協(xié)同育人的困境及實(shí)施策略

陽(yáng)劍蘭，馬 軍

（南華大學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421001）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]“各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。以上為新時(shí)代高校從思政課程到兼顧課程思政轉(zhuǎn)變提供了明確方向和實(shí)踐路徑。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)按下“快進(jìn)鍵”，在這特定的時(shí)期，課程思政是否存在困境？如何突破困境？文章將進(jìn)行一些探討。

一、高校課程思政協(xié)同育人的5個(gè)維度

究竟該如何界定課程思政。課程思政是通過(guò)運(yùn)作整個(gè)課程，即顯性課程和隱性課程，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程[3]。從以上概念可以看出，課程思政的核心理念就是“協(xié)同”，即通過(guò)在課程知識(shí)的傳授中融入思政元素，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。下面從5個(gè)維度分析課程思政協(xié)同育人的內(nèi)涵。

（一）課程思政的價(jià)值維度：知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同

課程思政是通過(guò)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值教育的載體功能[4]。任何一門(mén)課程都蘊(yùn)含著價(jià)值引領(lǐng)的功能，課程思政就是在課程知識(shí)傳授過(guò)程中充分挖掘思想政治元素，實(shí)施課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)。在課程教學(xué)中知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)密切聯(lián)系、相互協(xié)同，兩者既是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，又是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，拋開(kāi)價(jià)值引領(lǐng)的知識(shí)傳授和割裂知識(shí)傳授的價(jià)值引領(lǐng)都是不可取的。知識(shí)的傳授為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供認(rèn)知的重要前提，學(xué)生從各種知識(shí)的掌握中學(xué)會(huì)辨別是非、善惡、美丑等價(jià)值認(rèn)知。因此，將價(jià)值引領(lǐng)植根于知識(shí)傳授，在知識(shí)傳授中滲透價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)兩者的同頻共振、有機(jī)融合，才能達(dá)到課程思政的協(xié)同育人效果。

（二）課程思政的體系維度：顯性課程與隱性課程的協(xié)同

從課程思政教學(xué)體系維度來(lái)看，顯性課程與隱性課程要同向同行。實(shí)施課程思政，既要注重顯性課程思政的強(qiáng)化，又要考慮隱性課程思政的細(xì)化。以思想政治教育課程為示范引領(lǐng)，做好所有課程思政資源的挖掘，各門(mén)課程“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，達(dá)到相得益彰、協(xié)調(diào)一致的效果。在教育目標(biāo)上共同建立起“知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等“五育并舉”的課程目標(biāo)[5]；在課程內(nèi)容中將思政元素融入綜合素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)教育課程之中，充分挖掘其他課程中的思政教育資源，采取融入式、滲透式和嵌入式的方式進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的教育[6]。

（三）課程思政的場(chǎng)域維度：第一課堂與第二課堂的協(xié)同

高校“全方位育人”要求思想政治教育要多角度、無(wú)空當(dāng)，達(dá)到育人無(wú)處不在。從課程思政的場(chǎng)域維度而言，既要發(fā)揮好第一課堂思政，又要將課程思政延伸至第二課堂，形成第一課堂與第二課堂思政的有效銜接、協(xié)同推進(jìn)。具體而言，就是要形成實(shí)體課堂、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多方面的思想政治教育全覆蓋、一體化格局。高校課程思政既要落實(shí)課程建設(shè)各方面，貫穿課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，又要組織和運(yùn)用好思政元素嵌入各類(lèi)學(xué)科講堂、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，拓展課程思政的育人場(chǎng)域，提高課程思政的育人效果。

（四）課程思政的主體維度：課程教師與各育人主體的協(xié)同

新時(shí)代高?！叭珕T育人”要求各育人主體協(xié)同打造育人共同體，作用于學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，課程思政效果的好壞同樣取決于各育人主體是否協(xié)同發(fā)力。高校課程思政最主要的承擔(dān)者是授課教師，其是課程思政的主體，輔導(dǎo)員、科研人員、管理人員、后勤服務(wù)人員等，都需要通過(guò)科研育人、組織育人、文化育人、管理育人、服務(wù)育人等多種方式參與學(xué)生思想政治教育，支持和助力授課教師最大限度發(fā)揮課程思政的功能，只有這樣才能形成全員育人氛圍，克服各育人主體“單兵作戰(zhàn)”“力量分散”的割裂現(xiàn)象，形成全員參與、合力育人，真正把以課程教學(xué)為主渠道、主陣地的育人格局落到實(shí)處。

（五）課程思政的支撐維度：資源供給與評(píng)價(jià)考核協(xié)同

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各種要素配置、供給支撐。從組織要素來(lái)講，需要高校的高度重視，構(gòu)建相應(yīng)的課程思政建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，擬定課程思政建設(shè)工作方案，從頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)全面規(guī)劃課程思政的有序有效開(kāi)展；從經(jīng)費(fèi)要素來(lái)講，需要高校配置課程思政建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程教學(xué)的激勵(lì)考核和研究活動(dòng)，保障課程思政建設(shè)活動(dòng)的有效開(kāi)展；從制度要素來(lái)講，需要高校構(gòu)建遵循教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律、適應(yīng)本校實(shí)際、區(qū)分不同課程特點(diǎn)的建設(shè)方案，明確不同部門(mén)的工作職責(zé)和任務(wù)。課程思政建設(shè)需要一定的考核評(píng)價(jià)，因此，需將資源供給與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來(lái)，協(xié)同推進(jìn)，通過(guò)對(duì)各種要素資源的配置效果、效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，推出典型、形成示范、凝聚范式、構(gòu)建體系，達(dá)到輻射效果。

二、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)期課程思政協(xié)同育人面臨的困境

自2020年5月教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）以來(lái)，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院按照“或轉(zhuǎn)為民辦，或轉(zhuǎn)為公辦，抑或終止辦學(xué)”的路徑加快轉(zhuǎn)設(shè)工作。作者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)這一特定時(shí)期課程思政協(xié)同育人面臨以下困境。

（一）轉(zhuǎn)設(shè)期間工作重心的轉(zhuǎn)向在一定程度上忽視了課程思政協(xié)同育人的頂層規(guī)劃

協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃是推進(jìn)課程思政長(zhǎng)效機(jī)制建立的關(guān)鍵。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)類(lèi)型多樣，2019年，262所獨(dú)立學(xué)院中存在公辦高校+民營(yíng)資本模式、公辦高校+地方政府或國(guó)有資本模式、“校中?！蹦Ｊ?、公辦高校+國(guó)有資本+民營(yíng)資本模式、公辦高校+外資模式5種類(lèi)型[7]。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)已成為高校設(shè)置工作的重中之重，自2020年5月起，各獨(dú)立學(xué)院依據(jù)《方案》提出的“能轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)、能轉(zhuǎn)快轉(zhuǎn)”的工作要求，基于現(xiàn)有的辦學(xué)模式，在《方案》中提出的三種轉(zhuǎn)設(shè)路徑中進(jìn)行選擇。各獨(dú)立學(xué)院在“快轉(zhuǎn)”和“轉(zhuǎn)設(shè)條件創(chuàng)造”的壓力下，工作重心聚焦并轉(zhuǎn)向新的辦學(xué)主體的洽談、遴選，協(xié)議的擬定，轉(zhuǎn)設(shè)方案的制定，資產(chǎn)的評(píng)估，產(chǎn)權(quán)歸屬的界定，債權(quán)債務(wù)關(guān)系的理清，新的校區(qū)建設(shè)，師資隊(duì)伍和教學(xué)條件的配置等工作。工作的目標(biāo)在于基本辦學(xué)條件盡快符合《方案》要求，并達(dá)到《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》等文件規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以期早日得到轉(zhuǎn)設(shè)批復(fù)。因此，在教育教學(xué)質(zhì)量和快速完成轉(zhuǎn)設(shè)的兩者考量中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作優(yōu)先考慮教育教學(xué)質(zhì)量的提升，課程思政協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)、制度制定等在一定程度上被忽視。

（二）思政課程引領(lǐng)示范的不足在一定程度上影響了課程思政協(xié)同育人的同向同行

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[8]。課程思政協(xié)同育人作用的發(fā)揮有賴(lài)于與思政課程的同向同行，并且思政課程在協(xié)同育人中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的調(diào)查，有89.37%的受訪學(xué)生認(rèn)為有必要在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課，另有71.65%的學(xué)生表示對(duì)此課程充滿(mǎn)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在已學(xué)習(xí)了思想政治理論課的學(xué)生群體中，對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果總體印象是“非常滿(mǎn)意”“滿(mǎn)意”“較滿(mǎn)意”“不太滿(mǎn)意”和“不滿(mǎn)意”的百分比分別為40.12%、33.83%、17.07%、6.29%和2.69%。其中11.32%的學(xué)生表示思想政治理論課出現(xiàn)的逃課現(xiàn)象的主要原因是教師授課效果不夠理想[9]。以上調(diào)查雖不能完全反映獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的全部現(xiàn)狀，但也可以說(shuō)明，學(xué)生需要形式多樣、能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的思想政治理論課，但現(xiàn)實(shí)存在一些思想政治理論課教師配置不足、講授的理論深度和廣度有所欠缺、教學(xué)方式較為陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致其在協(xié)同育人中難以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

（三）師資隊(duì)伍量與質(zhì)的不足在一定程度上制約了課程思政協(xié)同育人的有效發(fā)揮

教師量與質(zhì)的不足降低了課程思政的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師主要由專(zhuān)職教師、兼職教師與外聘退休教師等組成。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基于人力成本的考慮，專(zhuān)職教師大多為年輕教師，甚至是在讀的碩士研究生及博士研究生，他們具有年輕、思想觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但他們也存在教學(xué)能力缺乏、系統(tǒng)培訓(xùn)空白、專(zhuān)業(yè)技能薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少等不足，加之年輕教師工資待遇低，沒(méi)有正式編制，職業(yè)感、認(rèn)同感和歸屬感較低。聘請(qǐng)的兼職教師很多來(lái)自于母體學(xué)校，母體學(xué)校的教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有保障，但主要精力大多并沒(méi)有放在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)上，更談不上很好地開(kāi)展課程思政建設(shè)。來(lái)自于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的兼職教師，盡管有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)理論欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在較大程度上制約課程思政的開(kāi)展。特別是當(dāng)獨(dú)立學(xué)院著手轉(zhuǎn)設(shè)時(shí)，需要縮減招生數(shù)量，運(yùn)營(yíng)資金也隨之減少，也會(huì)阻礙轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展，同時(shí)也影響教學(xué)質(zhì)量[10]。

（四）課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)的缺失在一定程度上消弭了課程思政協(xié)同育人的有效驅(qū)動(dòng)

國(guó)家和省級(jí)教育部門(mén)現(xiàn)已實(shí)施課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將課程思政建設(shè)成效納入學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專(zhuān)業(yè)和一流課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、職業(yè)教育“雙高計(jì)劃”等評(píng)價(jià)體系，在這些評(píng)價(jià)體系和項(xiàng)目建設(shè)中，獨(dú)立學(xué)院的參與度普遍不高，立項(xiàng)不理想。當(dāng)前，對(duì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要求轉(zhuǎn)設(shè)的學(xué)校各項(xiàng)辦學(xué)條件指標(biāo)要達(dá)到《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》所要求的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)主要是“基礎(chǔ)設(shè)施”，包含土地、建筑面積、儀器設(shè)備、圖書(shū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等；在“師資隊(duì)伍”這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，重在師資隊(duì)伍的數(shù)量、職稱(chēng)、學(xué)歷學(xué)位和專(zhuān)業(yè)教師的分布；在“教學(xué)與科研水平”這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，主要是教學(xué)、科研成果及科研項(xiàng)目等。因?yàn)椤镀胀ū究茖W(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》頒布于2006年，而課程思政是近年提出的新要求，加之獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的時(shí)間期限緊，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)考核中沒(méi)有將課程思政列為剛性要求也是情理之中，因此，在轉(zhuǎn)設(shè)的特殊時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院課程思政往往根據(jù)學(xué)校重視程度而開(kāi)展，大多不太理想。

三、轉(zhuǎn)設(shè)背景下獨(dú)立學(xué)院課程思政協(xié)同育人的實(shí)施策略

（一）補(bǔ)齊課程思政協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)短板

對(duì)照《指導(dǎo)綱要》的要求，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)期課程思政之所以存在一些困境，很大程度在于對(duì)課程思政的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，利益的考量高于對(duì)人才培養(yǎng)的重視，關(guān)注點(diǎn)和工作重心的偏離影響了課程思政的有效實(shí)施。獨(dú)立學(xué)院盡管是一種特殊的辦學(xué)類(lèi)型，但它終究是高校系列，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[11]。推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同、顯性課程與隱性課程融通、第一課堂與第二課堂貫通、課程教師與各育人主體協(xié)作、資源供給與評(píng)價(jià)考核結(jié)合的課程思政協(xié)同育人機(jī)制是幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。因此，處于轉(zhuǎn)設(shè)期的獨(dú)立學(xué)院要學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，既要?jiǎng)?chuàng)造條件“快轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)”，也要始終將人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本任務(wù)，不能顧此失彼，不能使課程思政“留空擋”，要做到特殊時(shí)期“不掉線”。

（二）夯實(shí)課程思政協(xié)同育人的資源供給

配置好組織資源。獨(dú)立學(xué)院在“大思政”格局下組建課程思政建設(shè)工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和實(shí)施課程思政建設(shè)，明確各二級(jí)學(xué)院（系）、各部門(mén)的職責(zé)任務(wù)，擬定課程思政建設(shè)具體工作方案，構(gòu)建起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、教師主體實(shí)施的課程思政建設(shè)工作格局。配置好支撐要素。獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身建設(shè)實(shí)際，為課程思政建設(shè)配置足夠的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，為課程思政所需要的課程建設(shè)、研究項(xiàng)目、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等提供充足保障。充實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師及輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在數(shù)量上符合“生師比”的要求，形成一支數(shù)量充足、相對(duì)固定的教師隊(duì)伍，使教師有精力、有時(shí)間致力于課程思政建設(shè)；構(gòu)建學(xué)歷學(xué)位、年齡職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，使教師在課程思政建設(shè)中能傳幫帶，協(xié)同合力。

（三）提升育人主體協(xié)同育人的能力水平

強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí)，擴(kuò)大在課程思政中的全員參與度，夯實(shí)課程思政的認(rèn)同感。不能“依據(jù)課表上課，上完課走人，計(jì)算課時(shí)拿錢(qián)”，要在教學(xué)中承擔(dān)育人責(zé)任，在教學(xué)中融入思政元素，成為學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)傳授者和價(jià)值引領(lǐng)者。完善課程思政培訓(xùn)體系，提升育人能力。建立集體備課制度，由專(zhuān)業(yè)課教師與思想政治理論課教師共同參與，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)課件等共研共商，形成思政課程示范引領(lǐng)、課程思政同向同行的教學(xué)體系；加強(qiáng)對(duì)授課教師的相關(guān)培訓(xùn)，定期舉行新聘教師培訓(xùn)、典型經(jīng)驗(yàn)交流、主題專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)授課教師課程思政理念的強(qiáng)化和課程思政能力的提升。開(kāi)展課程思政建設(shè)項(xiàng)目研究。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，針對(duì)課程思政中的痛點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，鼓勵(lì)教師協(xié)同開(kāi)展研究，形成可應(yīng)用、可推廣、可復(fù)制的研究成果，使教師在項(xiàng)目研究中探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決措施，提升課程思政理論和實(shí)踐能力。

（四）貫通課程思政協(xié)同育人的過(guò)程場(chǎng)域

“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！盵12]課程思政協(xié)同育人既以教師為關(guān)鍵、各育人主體協(xié)同，又是全過(guò)程貫通、全方位展開(kāi)的協(xié)同育人場(chǎng)景。做好協(xié)同育人的過(guò)程貫通。高校各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、需求是不相同的，在課程設(shè)置、擬定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程思政的關(guān)注點(diǎn)和著重點(diǎn)時(shí)要尊重各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，形成分層遞進(jìn)、螺旋上升、整體銜接的內(nèi)容教育序列，最終培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人[13]。實(shí)施協(xié)同育人的場(chǎng)域貫通。作為轉(zhuǎn)設(shè)期的獨(dú)立學(xué)院，除在第一課堂主陣地著力強(qiáng)化思想政治教育功能外，還要基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，與校外企事業(yè)單位深度合作，構(gòu)建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，融入行業(yè)特色的職業(yè)價(jià)值、行業(yè)精神教育，把立德樹(shù)人與職業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建具有多類(lèi)別、多樣化、主題化、鮮明性的校園文化活動(dòng)體系，通過(guò)主題文化活動(dòng)培育學(xué)生民族精神與時(shí)代精神，內(nèi)化思想道德素質(zhì)與行為準(zhǔn)則。打造富有價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校環(huán)境，通過(guò)具有文化意蘊(yùn)的學(xué)校環(huán)境促進(jìn)學(xué)生良好的政治思想、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的生成與發(fā)展。

（五）構(gòu)建課程思政協(xié)同育人的考評(píng)體系

作者認(rèn)為，在國(guó)家、省級(jí)層面的課程思政示范課程、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)及課程思政項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院納入體系或考慮獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際進(jìn)行單列指標(biāo)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院課程思政建設(shè)發(fā)揮引導(dǎo)和推進(jìn)作用。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)評(píng)估考核時(shí)，在《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》的“教學(xué)與科研水平”這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，將立德樹(shù)人、課程思政的落實(shí)情況納入觀測(cè)點(diǎn)，以避免轉(zhuǎn)設(shè)過(guò)程中忽視思政工作的情況出現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人的考核體系，強(qiáng)化對(duì)教師和相關(guān)人員在課程思政協(xié)同育人中的考核，將課程思政建設(shè)情況列為教師崗位聘用、績(jī)效核定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升等的重要指標(biāo)，將是否支持和協(xié)同課程思政建設(shè)納入管理人員、后勤人員的崗位聘任、職務(wù)晉升、績(jī)效核算等指標(biāo)體系中。通過(guò)考核，形成一批課程思政建設(shè)的先進(jìn)典型和標(biāo)桿示范，在考核中總結(jié)和凝練建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣，擴(kuò)展課程思政規(guī)模，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和特點(diǎn)的范式和體系。

轉(zhuǎn)設(shè)期獨(dú)立學(xué)院要做好課程思政協(xié)同育人，首要是理念、觀念等認(rèn)識(shí)的提高，關(guān)鍵是教師課程思政育德能力的提升，著力點(diǎn)在于各育人主體的協(xié)同合力。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院既需要正視特殊期的困難，更需要在精力、政策措施、保障支撐等方面加大投入，真正發(fā)揮課程思政的育德作用，使轉(zhuǎn)設(shè)期課程思政建設(shè)不留空擋。