新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探微

李巧玲

摘要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果一味地運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，或者對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱過度依賴，會(huì)使學(xué)生逐步喪失探究欲望。新課改要求教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好及學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的刻板印象得到改變，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的探究興趣。文章通過分析實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義，并基于數(shù)學(xué)課堂中的問題，有針對(duì)性地提出生活化教學(xué)方法，以期能夠提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)生活化；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0049-04

當(dāng)前，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到將生活化教學(xué)理念融入數(shù)學(xué)課堂的重要性。在生活化教學(xué)理念的輔助下，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了明顯的改變。學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分發(fā)揮，探究欲望與自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。另外，生活化的教學(xué)元素可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并逐步消除對(duì)所學(xué)內(nèi)容的畏難心理。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極探究教學(xué)內(nèi)容與生活元素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效探究，并深入理解教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文基于實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義和數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題，對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討。

受傳統(tǒng)“應(yīng)試?yán)砟睢钡蔫滂簦糠謳熒娴卣J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主要目的是在考試當(dāng)中拿高分。一些教師會(huì)將大部分課堂時(shí)間牢牢把握在手中，并為學(xué)生安排大量的習(xí)題訓(xùn)練。但這種單一式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的厭煩和抵觸情緒。而生活化教學(xué)方法的應(yīng)用則能夠解決這一問題，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容來解決生活難題，并從中體會(huì)到樂趣。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)操能力。在生活化教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主題與教學(xué)要求，選擇一些學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)資源，并通過潛移默化的正向引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)因素，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活解決數(shù)學(xué)難題。隨著學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，邏輯思維能力和抽象思維能力也會(huì)進(jìn)一步提高，能夠更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

其次，生活化教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，營(yíng)造鮮活靈動(dòng)且充滿生機(jī)的教學(xué)氛圍。在生活化教學(xué)中，教師會(huì)想方設(shè)法地在課堂中融入貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，替代傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方式，這能使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)氛圍更加和諧。另外，師生之間也能夠建立起更加和諧、舒適的合作關(guān)系，從而加速數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

再次，生活化教學(xué)能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)求知狀態(tài)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，其中大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境，能讓學(xué)生更為直觀且全面地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，逐步形成數(shù)學(xué)思維。另外，由于學(xué)生具有喜歡新鮮事物、探索欲望強(qiáng)以及想象力豐富等特點(diǎn)，如果能夠順利打通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的通道，就能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

1.教師對(duì)生活化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)理念的重要性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也存在很多不足之處。總體來看，大致可分為以下兩種情況。部分教師認(rèn)為將生活化理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中不利于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握，甚至覺得生活化教學(xué)方法的應(yīng)用并不符合當(dāng)前的教材規(guī)定。還有部分教師認(rèn)為生活化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生所采用的評(píng)價(jià)方式不夠合理，如果想要讓學(xué)生一直處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則必須要將所有課堂時(shí)間都把握在自己手中，并督促學(xué)生完全按照教材大綱中的要求落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以會(huì)出現(xiàn)這些認(rèn)知偏差，主要是因?yàn)樯罨虒W(xué)方法的應(yīng)用會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，教師無法充分利用課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所作出的改變。盡管新課改已經(jīng)開展了一段時(shí)間，但目前仍有部分教師受到“應(yīng)試教育”與升學(xué)率的干擾，雖然也對(duì)生活化教學(xué)方法抱有一定的探究興趣，卻不敢大刀闊斧地實(shí)施，在課堂中仍以傳統(tǒng)式的教學(xué)方法為主。事實(shí)上，應(yīng)用生活化教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓課堂中的教學(xué)氛圍變得更加輕松活躍，但受到升學(xué)壓力與“應(yīng)試教育”理念的束縛，教師常常只會(huì)將生活化教學(xué)法應(yīng)用到公開課堂中，所收獲的教學(xué)成果自然也不理想。在新課改的指引下，數(shù)學(xué)教師要首先做出思想層面上的改變，認(rèn)清生活化教學(xué)與理論教學(xué)并不沖突，并且需要花費(fèi)更多的心思探究學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂更具趣味性與探究意義。

2.過于關(guān)注知識(shí)講解，忽略教學(xué)啟發(fā)性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在日常教學(xué)活動(dòng)中會(huì)以理論知識(shí)講解為主，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，也很少關(guān)注數(shù)學(xué)課程能夠給學(xué)生帶來怎樣的啟發(fā)，出現(xiàn)這類問題的主要原因有以下幾方面。首先，部分執(zhí)教數(shù)十年的老教師，已經(jīng)形成了固有的教學(xué)風(fēng)格，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)流程十分熟悉。受到傳統(tǒng)“應(yīng)試”理念的桎梏，這些老教師習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方法，不愿意主動(dòng)做出改變。生活化教學(xué)模式的打造需要教師在備課階段投入更多的時(shí)間和精力，使得部分教師存在一定的抵觸心理。其次，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)成為課堂的主宰，對(duì)以生為本的教學(xué)理念抱有懷疑甚至是抵觸態(tài)度。這些教師在日常教學(xué)過程中常常很少與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不僅沒有關(guān)注學(xué)生的想法和意見，還忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率難以提高。再次，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對(duì)生活化教學(xué)方法進(jìn)行研究時(shí)存在一定的片面性心理，將大多數(shù)的精力都放到了教材內(nèi)容上，而忽略了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使得學(xué)生仍然被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，這與新課程改革的要求背道而馳。

在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師只有不斷提高自身的教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，塑造學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維，才能提高生活化教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)能力

小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力尚未成熟，因此對(duì)教師有較高的依賴性。從這一層面上加以分析，教師如果想要順利打造生活化教學(xué)場(chǎng)景，則必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，多渠道提高自身的教學(xué)能力。

首先，教師要保證教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。想要讓學(xué)生順利形成數(shù)學(xué)思維，教師要注意課堂中語言表達(dá)的精準(zhǔn)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是在向?qū)W生提出問題時(shí)，為了讓他們更好地感悟知識(shí)，精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)技能，教師要對(duì)教材內(nèi)容做到融會(huì)貫通，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，觀摩生活情境，幫助他們快速、精準(zhǔn)地理解所學(xué)內(nèi)容。在打造生活化教學(xué)情境時(shí)，教師可以利用一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如雞兔同籠、七巧板以及哥德巴赫猜想等，或在課堂中引入一些趣味性的歷史人物與歷史事件，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。

其次，教師要不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要同時(shí)面對(duì)多名學(xué)生，且班級(jí)學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，只有拿出更高的熱情，遵循因材施教原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制定出相對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)方案，才能讓每位學(xué)生都感受到來自自己的關(guān)注和重視，使他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其是在引入生活化教學(xué)元素時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只局限于基本的生活試題與數(shù)學(xué)試題疊加，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同主題、不同類型、不同風(fēng)格的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活事件中，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，才能夠突出生活化教學(xué)情境的激勵(lì)作用，讓學(xué)生可以在課堂中收獲更多的知識(shí)。

2.積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，在學(xué)習(xí)一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很難憑借文字內(nèi)容做到真正理解和掌握。此時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到他們所熟悉的生活事件中，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地記憶與理解。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”的相關(guān)課程時(shí)，為了讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解“大數(shù)”在實(shí)際生活中的重要作用，順利掌握億以內(nèi)大數(shù)的單位進(jìn)制，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“汽車銷售”為主題的生活化情境。教師可將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的汽車銷售場(chǎng)景。為了提高教學(xué)情境的真實(shí)性和生動(dòng)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中加入一些對(duì)話和肢體動(dòng)作。教師可以提前制作出10000元一張的卡片，讓學(xué)生借助卡片精準(zhǔn)計(jì)算大數(shù)，并理解單位進(jìn)制。然后，教師可讓學(xué)生以100000為基數(shù)，對(duì)不同品牌、不同類型的汽車進(jìn)行標(biāo)價(jià)和銷售。例如，A品牌的汽車售價(jià)為100000元，B品牌的汽車售價(jià)為1000000元，C品牌的汽車售價(jià)為10000000元。在進(jìn)行模擬銷售的過程中，教師還可以適當(dāng)增加教學(xué)情境的難度，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)單位進(jìn)制。教師可要求學(xué)生5輛、10輛起售，假如轎車的單價(jià)為100000，需要購(gòu)買10輛該如何計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生可以利用之前準(zhǔn)備好的卡片輔助計(jì)算：一張卡片為10000元，10張就是100000元，購(gòu)買10輛車需要100張卡片，從而在獨(dú)立思考與推理計(jì)算的過程中認(rèn)識(shí)百萬、千萬、億以內(nèi)的大數(shù)。最后，教師還要組織學(xué)生匯總自己的銷售收入以及購(gòu)買金額。由此可見，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解大數(shù)知識(shí)，將數(shù)學(xué)教材中的理論概念轉(zhuǎn)換成實(shí)際的汽車價(jià)格，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的教學(xué)情境中開闊眼界，有效培養(yǎng)空間想象能力與獨(dú)立思維能力。

3.細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此必須植根于現(xiàn)實(shí)。在我們生活的方方面面都包含著各種各樣的數(shù)學(xué)元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為日常生活中的有心人，細(xì)心發(fā)掘不同生活場(chǎng)景中所包含的數(shù)學(xué)素材，感受“生活處處有數(shù)學(xué)”這句話的深層含義。雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中所涉及的知識(shí)覆蓋面大，但仍然無法覆蓋學(xué)生日常生活的方方面面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中的具體要求，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力得到提高，讓他們可以領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的是開闊知識(shí)視野，更加順利地解決生活難題，而非取得優(yōu)秀的考試成績(jī)。

例如，在教授“位置和方向”的相關(guān)課程時(shí)，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的主題圖來辨認(rèn)位置和方向，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到操場(chǎng)分別辨認(rèn)各個(gè)方位，并將校園的圖紙簡(jiǎn)略地畫出來。隨后，教師可利用一些課堂時(shí)間讓學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并要求他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，利用課后時(shí)間將自家周圍建筑的正確方位畫出來。這種極具生活氣息的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在生活情境中的數(shù)學(xué)資源，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的滿足感。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫數(shù)學(xué)日記的好習(xí)慣，給予學(xué)生表達(dá)想法、抒發(fā)個(gè)人情感的機(jī)會(huì)。例如，班級(jí)內(nèi)的一名學(xué)生在一次數(shù)學(xué)日記中寫了如下內(nèi)容。今天媽媽帶我去商場(chǎng)購(gòu)買了一雙藍(lán)色的旅游鞋，這是一雙我十分喜歡的鞋子。當(dāng)買完旅游鞋走在路上時(shí)，媽媽問我：“你知道36碼的鞋子有多少厘米嗎？”我被媽媽的問題難住了。我穿的鞋正是36碼，于是回家之后用尺子量了量鞋底的長(zhǎng)度，是23厘米。我馬上告訴媽媽答案，媽媽也十分開心地夸獎(jiǎng)了我。教師可以數(shù)學(xué)日記了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.塑造學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維

首先，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)片面地要求他們背誦理論內(nèi)容，并掌握做數(shù)學(xué)題的方法。雖然從表面上看，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，但很難使學(xué)生將教材中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化吸收，并應(yīng)用在生活中。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題，卻不知道怎樣將數(shù)學(xué)理論與日常生活相結(jié)合。如果想讓學(xué)生真正意義上理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，教師就要引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如，在教授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的相關(guān)課程時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示一幅城市地圖，并引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察后展開思考：如果想要順利記住一個(gè)城市的全貌，可以用地圖的方式來描述和展示，但如何能夠?qū)⒁粋€(gè)如此龐大的城市縮小在一張圖中，則是我們要認(rèn)真解決的數(shù)學(xué)問題。請(qǐng)各位同學(xué)想象一下，如果地圖的繪制人員隨便繪制地圖內(nèi)容，讓一條街道想要多長(zhǎng)就有多長(zhǎng)，想要多短就有多短，就會(huì)導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的地圖內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)偏差。此時(shí)，教師可引出百分比的概念，讓學(xué)生可以在小組氛圍內(nèi)展開思考與研究。

其次，大膽展開數(shù)學(xué)猜想。學(xué)生的想象力十分豐富，教師在指導(dǎo)他們應(yīng)用并理解生活情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽展開想象，成為一名生活中的小小猜想家。例如，在一次實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)中，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)他每天乘坐的公交車的每一班發(fā)車時(shí)間是固定的。教師就可以將這一生活事件作為此堂課的教學(xué)元素，指導(dǎo)學(xué)生嘗試自行繪制公交車的發(fā)車時(shí)間表。此時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，并逐漸形成“用數(shù)學(xué)優(yōu)化生活、用數(shù)學(xué)創(chuàng)新人生”的發(fā)展思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在完成公交車發(fā)車表的繪制任務(wù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些公交車的發(fā)車頻率較高，但有一些公交車的發(fā)車頻率較低。此時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為何會(huì)出現(xiàn)這種差異性，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，學(xué)生的日常生活中包含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)。為了促進(jìn)教學(xué)改革任務(wù)的高效落實(shí)，教師在日后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題、不同類型的生活化教學(xué)情境，在課堂中引入趣味性的教學(xué)實(shí)例。這樣，可以讓學(xué)生高效利用數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題，并在這一過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的自豪感和滿足感。此外，教師還要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流與進(jìn)步趨勢(shì)，不斷更新自身的教學(xué)理念，在課堂中創(chuàng)設(shè)更加多元化的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)生活化教學(xué)的高效落實(shí)，為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

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Exploration of the Life Oriented Mathematics Teaching under the Background of New Curriculum

Li Qiaoling

（No. 3 Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province， Wushan 741300， China）

Abstract： If teachers blindly use the teaching methods of cramming， or excessively rely on the teaching materials and syllabus， students will gradually lose the desire to explore. And the new curriculum reform requires teachers to adjust teaching methods appropriately according to students’ personality characteristics， interests and learning levels， so that students’ stereotype of mathematics courses can be changed， and they have a stronger interest in mathematics teaching activities. By analyzing the significance of implementation mathematics life teaching， and based on the problems in mathematics class， this paper puts forward life teaching methods， hoping to provide some valuable reference.

Key words： new curriculum； mathematics teaching； teaching life oriented； teaching methods