“三全育人”新階段高職院校輔導(dǎo)員做好思政工作的角色分析與思考

周家安

（貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 551499）

黨的十八大以來(lái)，黨中央相繼推出一系列關(guān)于高校如何做好思想政治工作的政策性文件，其中在2017年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確將“全員全過(guò)程全方位育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則之一。隨著2018年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，“三全育人”得以在部分地區(qū)高校及院系展開(kāi)兩批綜合改革試點(diǎn)，已進(jìn)入改革階段性成效的驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)階段，其經(jīng)歷了從價(jià)值理念到具體實(shí)踐、從普遍共識(shí)到內(nèi)涵外延的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。例如，清華大學(xué)提出“人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的育人大格局，北京科技大學(xué)嘗試構(gòu)建“五育并舉”的一體化思政育人體系。此外，作為思想政治工作的子項(xiàng)，思政課的重要屬性也被反復(fù)提及。例如，習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出，辦好思想政治理論課意義重大；辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

針對(duì)職業(yè)院校，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，除針對(duì)建立高水平職業(yè)技能本科院校提供大量指導(dǎo)性建議外，還明確要在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展“三全育人”試點(diǎn)改革；2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)進(jìn)一步明確職業(yè)教育要“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人”，對(duì)職業(yè)院校做好思想政治工作提出明確要求。自此，職業(yè)院?！按笏颊备窬植煌潭雀?jìng)相展開(kāi)，為培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神的現(xiàn)代化藍(lán)領(lǐng)知識(shí)型技術(shù)型工人，支撐中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供了有力保障。

作為高職院校思想政治工作的核心“擔(dān)當(dāng)”，輔導(dǎo)員這一群體得以受到空前重視。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重新定位與規(guī)劃及相關(guān)配套制度的完善，輔導(dǎo)員得以在更良好的工作環(huán)境和條件中發(fā)揮作用。盡管根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員在角色承擔(dān)、職責(zé)范圍、投入精力等方面都遠(yuǎn)超大部分教職工，這讓輔導(dǎo)員更多背負(fù)著“萬(wàn)金油”稱號(hào)，身份價(jià)值偏向體現(xiàn)在“服務(wù)者”上，然而基于“三全育人”的特性，就與“三全育人”的關(guān)系說(shuō)，輔導(dǎo)員自身就是一個(gè)名副其實(shí)且獨(dú)一無(wú)二的“三全育人”崗位，更是隱形的思想政治理論課的施教者。因此，高職院校輔導(dǎo)員更需要從繁雜的事務(wù)性工作中聚焦主業(yè)、對(duì)焦大局，在做好服務(wù)工作的同時(shí)也更注重自己“教育者”和“管理者”的身份，在復(fù)雜而艱巨的育人過(guò)程中充當(dāng)主導(dǎo)。從此角度出發(fā)，回答好高職院校的輔導(dǎo)員“是誰(shuí)、如何做、怎樣做好”這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于提高高職院校輔導(dǎo)員身份認(rèn)同，促進(jìn)“三全育人”改革發(fā)展，從而服務(wù)好國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展大局和現(xiàn)代化生產(chǎn)力發(fā)展有重要意義。

一、個(gè)性化需求是當(dāng)前高職院校學(xué)生的主要成長(zhǎng)訴求

盡管我國(guó)普通高等學(xué)校包括本科院校和高職（專科）院校，兩者同為培養(yǎng)高級(jí)專門人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，然而由于歷史和政策原因，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)本科和專科的發(fā)展相對(duì)不平衡，辦學(xué)效果差異大。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，一是在發(fā)展定位上，本科層次院校以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域；高職學(xué)校主要面對(duì)行業(yè)和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)，以教學(xué)為主要職能。二是辦校模式上，本科辦學(xué)規(guī)模大，層次多，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求較高，社會(huì)影響力較大；高職通常為直線型統(tǒng)一決策管理，開(kāi)放辦學(xué)程度不高，國(guó)際化程度較低。三是生源素質(zhì)上，本科院校學(xué)生通常有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與意愿，而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，養(yǎng)成教育欠缺，自制力較差，農(nóng)村戶籍學(xué)生占比較大。四是在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科主要培養(yǎng)研究型、綜合型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和扎實(shí)掌握本門學(xué)科基礎(chǔ)理論的能力；高職學(xué)校主要培養(yǎng)在某一領(lǐng)域的生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)型人才。上述差異無(wú)形中為高職學(xué)生貼上“差生”標(biāo)簽，這種社會(huì)刻板印象反過(guò)來(lái)也影響高職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的教育和管理難度進(jìn)一步增大。

近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，尤其是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布之后，高職院校生源類型進(jìn)一步豐富。隨著我國(guó)已實(shí)現(xiàn)全面脫貧，邁入鄉(xiāng)村振興新階段，職業(yè)教育的辦學(xué)特色趨于明顯，辦學(xué)成效提高，社會(huì)對(duì)于職?？贪逵∠笏朴小八煽凇臂E象，入學(xué)職校不再是落選本科院校后的被動(dòng)選擇，而是成就人生新方向的主動(dòng)適應(yīng)。職業(yè)教育的功能需要關(guān)注那些與適合普通教育不同的智力特征的人所具有的價(jià)值、潛能和個(gè)性。高職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚待優(yōu)化，但性格大膽、不受約束、敢拼敢闖也是一大特色。這些都使得越來(lái)越強(qiáng)的個(gè)性化需求成為當(dāng)前高職院校學(xué)生的主要成長(zhǎng)訴求，決定了高職輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作時(shí)，首先要弄清楚對(duì)象特點(diǎn)，在全方位育人上增強(qiáng)育人信心，相信“行行出狀元，人人能出彩”。

隨著我國(guó)走加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程、新型工業(yè)化道路，高等職業(yè)教育在加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。從宏觀上看，高職院校育人，重點(diǎn)在能夠適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求，從微觀上說(shuō)，即圍繞立德樹(shù)人，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，從而釋放他們的潛能，實(shí)現(xiàn)成為高素質(zhì)技術(shù)型人才的目標(biāo)。因此，“育人”和“育才”需要緊密結(jié)合，對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、學(xué)風(fēng)校風(fēng)也是構(gòu)建良好的職業(yè)教育生態(tài)鏈的重要環(huán)節(jié)，這些隱性的元素直接決定了育人成效的好壞。在“三全育人”特別是“全方位育人”的價(jià)值理念下，輔導(dǎo)員要注重因材施教、以人為本，因?yàn)閷W(xué)生在思想品德和價(jià)值觀方面的差異遠(yuǎn)比在知識(shí)、能力和真理觀上的差異要大，其價(jià)值觀不僅受到學(xué)校，還受到家庭和社會(huì)的廣泛影響。因此，在了解和熟悉學(xué)生基礎(chǔ)上的因材施教，在育人方面就顯得更為迫切和重要。習(xí)近平總書記始終強(qiáng)調(diào)思政教育的站位要高，因?yàn)檩o導(dǎo)員群體肩負(fù)著培養(yǎng)在未來(lái)能實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的人的歷史責(zé)任。當(dāng)前形勢(shì)下尤其是疫情暴發(fā)以來(lái)，我國(guó)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)更加復(fù)雜，如果沒(méi)有對(duì)于制度和理論的絕對(duì)自信，就無(wú)法在思政工作中擁有底氣。高職學(xué)生的政治思想相對(duì)于本科生更不成熟，學(xué)習(xí)的積極性不足，組織紀(jì)律較差，但思維也更活躍、個(gè)性特長(zhǎng)突出，因此輔導(dǎo)員要結(jié)合這些特點(diǎn)，善于將學(xué)生在脫貧、就業(yè)、交友等方面所遇到社會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為契機(jī)開(kāi)展談心談話，教會(huì)他們分辨大是大非，引導(dǎo)他們從事物的兩面性中正確看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；也要引導(dǎo)他們對(duì)于時(shí)事新聞或網(wǎng)絡(luò)輿論保持理性判斷，不與社會(huì)脫節(jié)，不做“憤青”“鍵盤俠”，通過(guò)志愿服務(wù)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)榜樣的力量踐行社會(huì)公民義務(wù)，增長(zhǎng)家國(guó)情懷。青年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，輔導(dǎo)員不僅要全方位精心栽培，更要有全方位的信心，這樣才能在保持“三全育人”機(jī)制的持續(xù)性與長(zhǎng)效性中發(fā)揮作用。

二、高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代特征對(duì)高職院校畢業(yè)生提出更高要求

根據(jù)黨的十九屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》，高質(zhì)量發(fā)展是指以創(chuàng)新為第一動(dòng)力、協(xié)調(diào)為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色為普遍形態(tài)、開(kāi)放為必由之路、共享為根本目的的發(fā)展之路，是我黨實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的根本路徑。筆者認(rèn)為，要走好高質(zhì)量發(fā)展之路，最終落腳點(diǎn)在于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。在財(cái)富原始積累、生產(chǎn)潛力迅速釋放、經(jīng)濟(jì)規(guī)?？焖僭龃蟮臅r(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求側(cè)重于“量”，成千上萬(wàn)從職校畢業(yè)的年輕人成為工廠里流水線上的一員，重復(fù)單一的操作是大多數(shù)人的工作常態(tài)。這也恰恰從側(cè)面印證了我國(guó)過(guò)去人口紅利的釋放途徑：大量廉價(jià)勞動(dòng)力。而如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了“新常態(tài)”，GDP（國(guó)民生產(chǎn)總值）主動(dòng)降速，轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向分工更明確、結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)的方向演化，這就迫切需要制造業(yè)發(fā)展從依靠原材料、廉價(jià)勞動(dòng)力的“要素驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向通過(guò)技術(shù)進(jìn)步提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。如何理解提高勞動(dòng)生產(chǎn)率？一是作為經(jīng)濟(jì)體系的基本組成部分，人既是經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)者也是經(jīng)濟(jì)成果的最終享有者，高質(zhì)量發(fā)展一方面要解決“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，即滿足人的需求，另一方面也是不斷提高人力資本質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大多數(shù)人的社會(huì)效用最大化的過(guò)程。二是作為人所工作的場(chǎng)所和載體，企業(yè)是創(chuàng)新的推動(dòng)者，市場(chǎng)必然對(duì)企業(yè)進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，這進(jìn)一步促使企業(yè)對(duì)人才進(jìn)行篩選優(yōu)化。因此，從國(guó)家層面需要深入持續(xù)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，從學(xué)校層面（這里特指高職院校）則需要構(gòu)建職業(yè)教育人才培育新生態(tài)系統(tǒng)。

構(gòu)建上述生態(tài)系統(tǒng)，需要打通職校內(nèi)外各個(gè)節(jié)點(diǎn)，在人的培養(yǎng)上持續(xù)發(fā)力，形成全員合力的良好氛圍。在學(xué)校內(nèi)部，最基本和首要的工作是將人的思想工作做通，亦即“先成人再成才”，通過(guò)思政元素?zé)o聲浸潤(rùn)，讓學(xué)生明白只有確立了理想信念才能產(chǎn)生為之奮斗的人生意義，從而在自我成長(zhǎng)上有更多主動(dòng)性。全員育人對(duì)教職工的參與意識(shí)和綜合素質(zhì)要求極高，這直接決定學(xué)校的政治育人環(huán)境是否良好、各個(gè)環(huán)節(jié)配合是否得當(dāng)，最終指向育人成效的好壞，而輔導(dǎo)員在其中起著重要的紐帶作用。作為平時(shí)與學(xué)生聯(lián)系最緊密頻繁的人，輔導(dǎo)員的工作越具體，聯(lián)系的部門也就越多，產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)效用就越大。從這個(gè)角度而言，輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和工作方法非常關(guān)鍵。在態(tài)度上，這個(gè)群體要有愛(ài)心、耐心、匠心，不厭其煩地去幫助和服務(wù)學(xué)生，使自己成為他們最信任的人，從而更樂(lè)于接受對(duì)他們價(jià)值觀的輸出；從方法上，要不斷提升工作能力，把握好實(shí)際工作的原則性和靈活性，既要樹(shù)立權(quán)威，又要擁有溫度，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相結(jié)合、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的教育，化被動(dòng)為主動(dòng)追求發(fā)展。承上啟下的育人角色，更離不開(kāi)業(yè)務(wù)的不斷精進(jìn)和創(chuàng)新，善用辯證思維解決學(xué)生工作中的復(fù)雜案例，利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體為傳統(tǒng)思政教育注入活力。

在學(xué)校外部同樣需要高質(zhì)量的合力，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)揮作用，與校內(nèi)育人成果形成正反饋效應(yīng)。輔導(dǎo)員需要做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、求職思維、工作禮儀、匠人精神的持續(xù)塑造，利用鼓勵(lì)參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)，為學(xué)生搭建好與社會(huì)有機(jī)連接的廣闊平臺(tái)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊認(rèn)知視野、打破自我局限，而非在職校的象牙塔中將取得畢業(yè)證作為唯一目標(biāo)，這項(xiàng)工作從學(xué)生進(jìn)校的第一天就應(yīng)該開(kāi)始。還需注意，《中國(guó)制造2025》曾提出制造業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，是“完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”。職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)絕不是按照一個(gè)模板“生產(chǎn)”，輔導(dǎo)員在工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，破除“唯分?jǐn)?shù)論”的狹隘視角，善于更新自我觀念，重視多元化的學(xué)生發(fā)展需求，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這與上一個(gè)觀點(diǎn)相契合，此處不再贅述。

三、社會(huì)技術(shù)變革是當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型高職院校人才的主要?jiǎng)恿?/h2>

高質(zhì)量發(fā)展需要構(gòu)建新的發(fā)展格局，黨中央為此明確提出“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)”。當(dāng)前，技術(shù)突破和革新是大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容和方式，然而在一些重要領(lǐng)域我國(guó)仍被部分發(fā)達(dá)國(guó)家“卡脖子”，直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)循環(huán)暢通度，因此科技創(chuàng)新是關(guān)鍵。工作世界對(duì)技術(shù)技能人才數(shù)量與結(jié)構(gòu)、人才規(guī)格的要求，在一定程度上決定了職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的技術(shù)技能人才，進(jìn)而影響整個(gè)人才培養(yǎng)模式的后續(xù)變革?；诖烁叩嚷殬I(yè)教育必須要有緊迫感和使命感，在協(xié)同行業(yè)創(chuàng)新上多做文章。于人才培養(yǎng)模式而言，高職院校的思政工作需要始終把握準(zhǔn)確方向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，助力改革成果。準(zhǔn)確地說(shuō)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革必須注重“人”的發(fā)展，這不僅是工作世界與技術(shù)理性對(duì)職業(yè)教育的要求，更是立德樹(shù)人價(jià)值理念在職業(yè)教育發(fā)展中的基礎(chǔ)性、中心性、引領(lǐng)性定位決定的。

人的發(fā)展是方方面面的發(fā)展，而不是某一方面、某一階段的單一式發(fā)展，“全過(guò)程育人”正是為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而提出的價(jià)值理念。在技術(shù)時(shí)代，社會(huì)所需要的人才不限于操作熟練的技術(shù)工，更是復(fù)合型、通用型的“多面手”，包括擁有非典型情境的務(wù)實(shí)性的思考力與評(píng)估自己專業(yè)活動(dòng)所產(chǎn)生的各種后果的能力。這些能力的基礎(chǔ)是個(gè)體對(duì)于自我發(fā)展的全面接納以及將國(guó)家命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)相連的價(jià)值觀的不斷內(nèi)化，最終產(chǎn)生強(qiáng)勁的自我驅(qū)動(dòng)力，從而與外部的立德樹(shù)人力量互為補(bǔ)充、共同配合。

作為全過(guò)程育人的直接踐行者，輔導(dǎo)員需以德立身，這是角色的立足之本。習(xí)近平總書記對(duì)教師的道德提出了“六要”要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。輔導(dǎo)員應(yīng)該定期以這六點(diǎn)來(lái)對(duì)照自身找差距，因?yàn)樗鼈兤鋵?shí)是“初心”的內(nèi)涵所在，守住了這六點(diǎn)也就守住了初心。修己，而后方能安人。要想在學(xué)生心里播下真善美的種子，輔導(dǎo)員先得內(nèi)心擁有真善美；要想引導(dǎo)學(xué)生胸中有信仰，輔導(dǎo)員先得有信仰、懂信仰。思想工作是最難的工作，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有說(shuō)服自己的能力方能說(shuō)服學(xué)生。從入學(xué)教育到就業(yè)指導(dǎo)，從團(tuán)學(xué)活動(dòng)到宿舍管理，輔導(dǎo)員的工作幾乎覆蓋了學(xué)生在校生活的方方面面，這其實(shí)是一份將自己置于聚光燈和放大鏡之下的工作——在教育學(xué)生的同時(shí)，也在接受著學(xué)生的監(jiān)督，正所謂其身正，不令而行。輔導(dǎo)員作為特殊的思政教師，永遠(yuǎn)要使自己處于備課狀態(tài)，學(xué)習(xí)扎實(shí)的政治理論知識(shí)和修煉自身的思想境界，只有這樣，才會(huì)從身邊事中提煉出思政育人元素，真正做到“全過(guò)程育人”。

四、結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”不斷深化的今天，做好頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新育人機(jī)制是高職院校辦學(xué)治校的根本途徑。輔導(dǎo)員的角色權(quán)重在立德樹(shù)人總方針下不斷加大是必然趨勢(shì)，也是應(yīng)然選擇。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)信心，提高角色使命感和認(rèn)同感，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展和技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)，用職業(yè)化、專業(yè)化為角色賦能，在我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的接力賽中當(dāng)好“傳棒手”。