探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄧菊

摘 要：伴隨現(xiàn)階段新課改教育理念的大力倡導(dǎo)，教師在高中生物教學(xué)過程中，引入探究性學(xué)習(xí)模式，成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師需充分了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求及認(rèn)知能力，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)針對性教學(xué)方案，促使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，掌握生物知識。教師在教學(xué)過程中，需對探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義形成認(rèn)知，并積極探索此種教學(xué)方式的應(yīng)用策略，推動高中生物高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；生物教學(xué)

教師在高中生物教學(xué)過程中，為妥善解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下所存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的心態(tài)參與生物學(xué)習(xí)活動，教師可以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)針對性生物教學(xué)方案，將高中生物教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的不斷提升，還可有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過程中，需積極探索探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

其一，注重參與，在探究中培養(yǎng)積極態(tài)度。對部分學(xué)生而言，即便掌握一定的知識與學(xué)習(xí)技能，但由于缺乏參與精神與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所掌握的知識無法充分發(fā)揮其效用。反之，若學(xué)生知識掌握經(jīng)驗(yàn)缺乏，能力不足，但有主動參與的熱情與旺盛的探究態(tài)度，則在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會提升，知識面也會得以拓展[1]。

其二，強(qiáng)調(diào)過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生通過客觀事件的觀察研究，利用積極思考、主動參與等途徑，探索未知生物問題，將會不斷提高生物概念理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的生物知識探究，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)即指借助積極的研究、探討，在特定生活場景中發(fā)現(xiàn)問題，并選定主題，制訂探究方案以實(shí)現(xiàn)問題的妥善處理，為體驗(yàn)并理解科學(xué)探究過程學(xué)生所展開的自主探究活動[2]。學(xué)生在研究科學(xué)知識、科學(xué)探究方式時(shí)，將會在課堂外及活動課程中展開探究活動，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)背景下，將探究性學(xué)習(xí)引入高中生物教學(xué)活動中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

教師在高中生物教學(xué)過程中引入探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下幾方面：其一，基于探究學(xué)習(xí)活動，可促使學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并針對生命的本質(zhì)展開探討，在此過程中收獲生物學(xué)知識，推動學(xué)生生物學(xué)概念的形成；其二，可有助于學(xué)生生命科學(xué)探索能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生形成生物學(xué)理念的首要條件；其三，以探究為基礎(chǔ)所展開的學(xué)習(xí)活動，將會推動學(xué)生探索生物世界積極態(tài)度的形成。

知識教學(xué)實(shí)踐中鮮少關(guān)聯(lián)社會實(shí)踐及學(xué)生生活，此種教育背景，也是教師將探究性學(xué)習(xí)引入生物教學(xué)活動中的主要原因。生物學(xué)科作為與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，卻并未重視生活內(nèi)容的融入，使得學(xué)生難以透徹理解生物知識，且學(xué)生健全的生物知識體系難以形成，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開。針對此現(xiàn)象，教師便可引入探究性學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生展開生物知識的探究提供良好空間、條件，在實(shí)踐過程中提高學(xué)生綜合能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情，還可將社會發(fā)展、生物學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)加以體現(xiàn)。此種新穎教學(xué)方式的引入，對學(xué)生而言，除可有助于其掌握生物知識外，還可幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

三、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）改進(jìn)教學(xué)觀念

教師在高中生物教學(xué)過程中，為推動探究性學(xué)習(xí)活動的順利展開，更新教師教學(xué)觀念為首要前提，同時(shí)還應(yīng)重視新課改中所倡導(dǎo)的以人為本教育理念、教育原則，教師需從學(xué)生視角出發(fā)，對積極突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式桎梏，重視探討教學(xué)、探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者間的積極融合，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的心態(tài)參與教學(xué)探究活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與積極性的調(diào)動，促使學(xué)生可在教師引導(dǎo)下積極展開自我教育、自主創(chuàng)新[3]。教師教育理念的更新，要求教師需重視師生角色的互換，以理解學(xué)生及尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，對學(xué)生的付出、進(jìn)步予以肯定，推動一種新型師生關(guān)系的構(gòu)建，弱化教師的絕對權(quán)威地位，促使師生間可形成友好的溝通關(guān)系。學(xué)生可積極配合教育活動，在此過程中，不斷提升自身邏輯思維水平、邏輯思維能力。

除此之外，教學(xué)模式的創(chuàng)新針對師生均提出較高要求。教學(xué)實(shí)踐中，教師需對學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)的不足及遇到的問題及時(shí)關(guān)注，將自身引導(dǎo)者、組織者作用充分發(fā)揮，以免對學(xué)生探究積極性產(chǎn)生影響。教師需對不同教學(xué)階段內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的知識技巧形成了解，充分做好準(zhǔn)備工作，重視教材的全面挖掘，對教材的核心及重點(diǎn)內(nèi)容形成了解，并有效提煉重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，將此作為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。例如：教師可與學(xué)生共同展開“體溫的日變化情況”的實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生利用課堂中所學(xué)習(xí)的測量方式及體溫知識，觀察人體七個(gè)時(shí)刻的體溫，從中嘗試總結(jié)體溫相對穩(wěn)定規(guī)律，可在師生共同完成過程中，增進(jìn)師生感情。

（二）健全教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

教師在高中生物教學(xué)過程中，為避免外界不確定因素對教學(xué)活動所造成的負(fù)面影響，要求高中生物教學(xué)過程中，教師需與學(xué)校展開積極的互動、溝通，推動生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的健全，以此為高中生物探究性學(xué)習(xí)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件[4]。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)對處于不同教育階段所提出的差異化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求形成全面了解，重視學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的精心設(shè)計(jì)，以此確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略可以充分滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，調(diào)動學(xué)生參與積極性，將學(xué)生個(gè)人已有知識經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，以積極心態(tài)投入到不同生物事實(shí)材料的研究、分析中。教學(xué)實(shí)踐中，教師為確保學(xué)生可將全部精力投入到生物知識探究過程中，教師需重視自身引導(dǎo)、小組合作、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新幾者的有機(jī)融合，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的要求，還可借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，鋪墊問題，促使學(xué)生將問題研究作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)展開清晰的判斷及主動分析。教學(xué)過程中，為確保處于不同層次的學(xué)生均可達(dá)成個(gè)人綜合發(fā)展目標(biāo)，要求教師需分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，遵循循序漸進(jìn)原則為學(xué)生提供充足的思維空間及發(fā)展空間。

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的危害”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先鼓勵學(xué)生完成前期準(zhǔn)備工作，做好充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)搜索可知，環(huán)境污染主要分為土壤污染、水污染、大氣污染幾種類型。隨后，教師再讓學(xué)生以小組為單位分別選取一個(gè)方向展開深入探究，同時(shí)，鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難以理解之處記錄在筆記中，隨后整理學(xué)生所遇到的問題，利用課堂時(shí)間集中為學(xué)生答疑解惑。教師在教學(xué)過程中，借助此種以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí)，除可為教學(xué)活動順利展開創(chuàng)造良好條件外，還可將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)，促使學(xué)生積極主動獲取知識，并借助探究活動的展開發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

為確保高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，健全生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備尤為重要，只有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備健全，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，展開探究性學(xué)習(xí)。為此，主要可從如下幾方面著手：第一，學(xué)校方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，購置實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，更換老化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)條件，只有具備充足的經(jīng)費(fèi)才能購置先進(jìn)完善的硬件設(shè)施，增添新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品試劑。一方面學(xué)?？山柚牧α?，從政府處獲得財(cái)政支持，在每年的教育經(jīng)費(fèi)中有目的、有計(jì)劃地安排一定的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的逐級改善中；另一方面還可借助社會力量，動員學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生回報(bào)學(xué)校，接受優(yōu)秀畢業(yè)生對實(shí)驗(yàn)室的捐款和贊助，幫助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室增添相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，回饋母校教育之情。除此之外，還可以借助多種力量進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為生物實(shí)驗(yàn)室展開更好的生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的展開提供保障。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有教師注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)室中缺少哪些設(shè)備，并盡力補(bǔ)足。為適應(yīng)高中生物教學(xué)改革措施，教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)清晰明確地認(rèn)識到，推動生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，這也是幫助學(xué)生深入了解生物知識的重要手段，也是展開實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的健全。除此之外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)探究條件。教師可鼓勵學(xué)生利用生物知識，將生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)融合，通過實(shí)驗(yàn)體會知識生成。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育理念，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，補(bǔ)足實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率，促使學(xué)校能夠從觀念層面關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)建設(shè)，為學(xué)生綜合能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)

高中生物學(xué)科與其他學(xué)科相比較而言，前者涉及更多實(shí)踐性內(nèi)容，因此，教學(xué)過程中，教師除應(yīng)重視學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)操作技巧的掌握外，還應(yīng)將學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)操作水平、操作能力的提升作為重點(diǎn)，促使學(xué)生可在實(shí)踐探究、自主學(xué)習(xí)過程中掌握生物學(xué)的精髓及探究技巧，推動學(xué)生個(gè)人良性發(fā)展及成長[5]。教師在教學(xué)過程中，需注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育背景均存在一定區(qū)別，教學(xué)實(shí)踐中，教師需盡量避免實(shí)施“一刀切”的教學(xué)方式，需從學(xué)生視角出發(fā)，了解學(xué)生發(fā)展需求及個(gè)性化成長要求，將因材施教、以人為本作為主導(dǎo)教育理念，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，完成教學(xué)手段、教學(xué)策略的制訂，要求學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)展開自主探究、自主學(xué)習(xí)，以正確實(shí)踐思路、實(shí)踐方向作為指導(dǎo)，以合作探究及小組學(xué)習(xí)作為主要形式，逐步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績、生物學(xué)習(xí)水平，以此為我國新課改及素質(zhì)教育的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

生物實(shí)驗(yàn)為展開探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，教師在生物教學(xué)過程中，借助生物實(shí)驗(yàn)的展開，除可推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升外，還有助于學(xué)生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生需具備一定的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)過程中需重視引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，展開探究性學(xué)習(xí)。落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，即為學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)主體，通過多種方式及思路完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在準(zhǔn)備充足后便可展開生物實(shí)驗(yàn)，此過程中，學(xué)生則可對科學(xué)研究過程、研究方法予以掌握，還可有效提升學(xué)生科學(xué)探究能力。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開檢驗(yàn)酶活性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行酶的基礎(chǔ)知識介紹時(shí)，教師可向?qū)W生提問，“哪些因素可影響酶活性？”逐步引導(dǎo)學(xué)生針對影響酶活性的因素進(jìn)行總結(jié)，最終得出pH與溫度。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用單因素變量法的方式完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，如特定溫度條件下改變pH值，在pH值一定情況下改變溫度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由此獲得科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將會遇到哪些現(xiàn)象，最終將會獲得怎樣的結(jié)果均為未知，因此學(xué)生可通過生物實(shí)驗(yàn)的展開感知到生物知識探究樂趣。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師則以掌握滲透原理作為基礎(chǔ)條件，借助問題的提出鼓勵學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的自行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞濃度展開觀察，獲得最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對于植物細(xì)胞失水、吸水特點(diǎn)展開總結(jié)，以此促使學(xué)生掌握生物知識。在此過程中，還可推動學(xué)生思維能力的提升，通過分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，除可有助于學(xué)生掌握生物知識，還可幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究方式，全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究的一般方法?？茖W(xué)探究的一般方法主要包括收集證據(jù)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等綜合分析、判斷、推理、獲取經(jīng)驗(yàn)的方法。教師只有讓學(xué)生掌握探究方法，才能促使學(xué)生從學(xué)到學(xué)會再到會學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前，應(yīng)先讓學(xué)生清晰明確地認(rèn)知到觀察什么，如何觀察，促使學(xué)生能夠詳細(xì)、有目標(biāo)地觀察，提高學(xué)生觀察能力，為培養(yǎng)學(xué)生探究能力創(chuàng)造良好條件。教師在高中生物教學(xué)過程中，可劃分探究小組，學(xué)生在探究小組中通過合作探究的方式獨(dú)立解決問題，不僅能夠提高學(xué)生問題解決能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力，將合作探究作用充分發(fā)揮，這也是幫助學(xué)生掌握生物難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識的有效途徑。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體變異”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解染色體組這一概念，先讓學(xué)生在組內(nèi)展開自主探究，理解同源染色體這一概念。教師利用紅、藍(lán)兩種不同顏色的卡紙，裁剪出染色體的形狀，以此模擬果蠅體內(nèi)的同源染色體，藍(lán)色與紅色染色體分別來自父方和母方，此時(shí)教師再讓學(xué)生以小組為單位建立雌雄果蠅體內(nèi)染色體素組成的模型及配子染色體組成模型，經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所建立的卵細(xì)胞染色體組成與果蠅精子組成都是一致的。針對這些問題，教師并未急于解釋，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的染色體構(gòu)建模型，向?qū)W生提出思考問題：第一，這樣一組同源染色體能夠存在于果蠅精子中嗎？第二，你對于非同源染色體的認(rèn)識是怎樣的？第三，你對于染色體組的概念認(rèn)知是怎樣的？隨后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究，組內(nèi)成員圍繞教師所布置的思考問題，互相探討并交流。學(xué)生在這一過程中，通過分析、探討能夠更加清楚準(zhǔn)確地理解生物書上所講述的概念。

在探究過程中學(xué)生將會圍繞所收獲信息資料展開綜合分析、比較、歸納并嘗試自主解決問題。生物知識看似雜亂、繁多，實(shí)際上均存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有主動歸納才能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自己的思維產(chǎn)物，只有如此，才能對生物知識的本質(zhì)形成深刻理解。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過生與生及師與生間的交流，加之教師的總結(jié)能夠進(jìn)一步了解事實(shí)并得出結(jié)論。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生反思自己對于問題的解釋。學(xué)生通過反思，不僅能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^程進(jìn)行認(rèn)真審視，還能夠歸納、反思問題解決過程，促使學(xué)生對所收獲的新知識展開進(jìn)一步的認(rèn)知，培養(yǎng)思維能力，在這一過程中，學(xué)生生物探究能力也得以不斷提升。

（四）關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活

知識以生活為來源，并服務(wù)于生活，因此，教師在教學(xué)過程中，需重視加強(qiáng)日常生活及生物知識的關(guān)聯(lián)，將與生活相關(guān)的事例引入教學(xué)過程中，除可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的改善外，也可有助于學(xué)生深層次理解生物知識，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。同時(shí)，教師還應(yīng)通過實(shí)際生活的引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生生物知識探究興趣。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳的基本規(guī)律”部分內(nèi)容時(shí)，便可以日常生活作為依據(jù)，設(shè)計(jì)問題情境。如：為什么有的學(xué)生是單眼皮，有的學(xué)生是雙眼皮？教師借助此種探究式問題的提出，可調(diào)動學(xué)生生物知識探究積極性，鼓勵學(xué)生展開積極思考，推動課堂教學(xué)效率的提升。

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”內(nèi)容時(shí)，便可將與生活相關(guān)的案例融入教學(xué)活動中，如：吃早飯時(shí)，應(yīng)先喝牛奶再吃面包，還是先吃面包再喝牛奶？以此將新陳代謝與營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的知識引入教學(xué)活動中?？上纫龑?dǎo)學(xué)生展開探究，發(fā)揮主觀能動性，以此推動教學(xué)效率的提升。教師在學(xué)生掌握光合作用與細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識后，便可以樹林中人們晨練的情境作為切入點(diǎn)，完成探究式問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考。教師可向?qū)W生提問：人們清晨在樹林中晨練是否真的有益于身體健康？經(jīng)思考、探討后，學(xué)生得出結(jié)論：植物在夜晚無法制造氧氣，需經(jīng)細(xì)胞呼吸消耗大量氧氣，經(jīng)一個(gè)夜晚的細(xì)胞呼吸后，森林中氧氣含量降低，若清晨在樹林中鍛煉身體，不利于身體健康。教師在教學(xué)過程中借助此種生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，可幫助學(xué)生認(rèn)知生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)展開生物知識學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，無論是高中、初中、小學(xué)，均要求教師需從傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)方式向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主探究能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，將推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此教育背景下，要求教師在教學(xué)過程中，需將培養(yǎng)學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)精神、探究性學(xué)習(xí)意識作為重點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師借助相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的探究性學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并掌握新生物知識，以此推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，還可提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過程中需將具體生活事例作為切入點(diǎn)，向?qū)W生展開課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次探究?！巴瑢W(xué)們，你們知道人的體溫在寒冷及炎熱的環(huán)境中始終保持恒定的意義是什么嗎？哪些因素可對物體溫度的高低產(chǎn)生影響呢？”教師在教學(xué)過程中所提出的問題均為學(xué)生日常生活中所遇到的問題，與學(xué)生自身關(guān)聯(lián)密切，可將學(xué)生迅速帶入問題思考中，讓學(xué)生從生活實(shí)際著手展開探究，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生通過相關(guān)研究活動的展開，收獲生物知識，還有助于學(xué)生探究能力的提升。教師在高中生物教學(xué)過程中，借助探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除可營造良好的課堂氣氛外，還可幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識，對于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升而言發(fā)揮著重要作用。

結(jié)束語

高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)措施即為探究性學(xué)習(xí)方法，對發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力均起到重要作用。教師在高中階段的生物教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生獲取生物知識提供良好學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生掌握更為深層次的生物知識，還可顯著提升學(xué)習(xí)效果，并為未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能，還可從根本上推動高中生物教學(xué)改革。

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