基于崗課賽證融合的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究

張 灣 陳桂萍

(1.武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院，湖北 武漢 4300562；2.武漢商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430056)

1 當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)資源不足

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)——工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)總額應(yīng)不低于200萬元或者生均1萬元。(847頁)但是根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)設(shè)施生均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1萬元。以筆者所在學(xué)校為例，2020-2021年第二學(xué)期可供使用的智慧教室只有6間，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)(財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì))有30個(gè)班，現(xiàn)有學(xué)生1137人，智慧教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多是在智慧教室或者會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室完成，一方面智慧教室數(shù)量不夠，另外一方面很多教師也不會(huì)使用，這使得學(xué)生不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象甚囂塵上。實(shí)踐教學(xué)資源投入少，有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室只能完成比較簡單的實(shí)操模擬訓(xùn)練，而且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，電腦反應(yīng)慢，財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行不穩(wěn)定等影響著實(shí)踐教學(xué)課程的有效開展。另外，根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2020年全國普通高校生生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為16522.36元，這說明教學(xué)資源投入處于一個(gè)非常低的水平。面對(duì)智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等新興課程的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)設(shè)施等已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于此，高校人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。

1.2 課程內(nèi)容落后、課程體系不完善

通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校人才培養(yǎng)開設(shè)課程隨意性較大，并沒有針對(duì)社會(huì)崗位需求進(jìn)行跟蹤調(diào)研來開設(shè)課程。以部分高校為例，財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程有：入學(xué)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、稅法、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、Excel財(cái)務(wù)管理應(yīng)用技術(shù)、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)評(píng)估、公司治理、稅收籌劃、批判性思維、數(shù)據(jù)分析與挖掘、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、證券投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理。但是卻沒有對(duì)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)和人工智能導(dǎo)論、Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享中心規(guī)劃與實(shí)施等課程的開設(shè)，雖然這些課程已經(jīng)寫入了人培，但是還未真正去開設(shè)這些課程。在開設(shè)的課程上，課程內(nèi)容沒有與初級(jí)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)師考證相結(jié)合，初級(jí)會(huì)計(jì)師考核科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但是部分高校并未開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上落后于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分高校實(shí)踐教學(xué)體系不完善，并沒有強(qiáng)化突出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，在信息化技術(shù)發(fā)展迅速的今天，會(huì)計(jì)類學(xué)生應(yīng)該具備電算化能力，在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，依托校外資源，引導(dǎo)學(xué)生參與校外基地崗位實(shí)踐。

1.3 專業(yè)競賽流于形式，教師后備力量不足

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，要提高學(xué)生的崗位應(yīng)變能力，需要學(xué)生在真刀真槍中進(jìn)行磨煉，只有通過技能競賽，才能真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。除了國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)組織的財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能競賽外，學(xué)校也應(yīng)該多方面組織競賽，如手工賬比賽、點(diǎn)鈔比賽、網(wǎng)上納稅申報(bào)多元化競賽，提高學(xué)生的實(shí)操技能。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)——工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師擁有高級(jí)職稱(含副教授)及博士學(xué)位的比例不低于30%(847頁)，雖然該項(xiàng)規(guī)定對(duì)院校師資學(xué)歷水平作出了要求，但是并沒有對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教師的任職能力和資格作出明確規(guī)定，這也導(dǎo)致了高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教師任職能力和資格上面大打折扣。很多青年教師缺乏企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)來說是非常危險(xiǎn)的，這也成為制約財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的短板問題。

1.4 崗、課、賽、證聯(lián)系不緊密

目前，部分高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能力無法適應(yīng)崗位需求。學(xué)生崗課脫節(jié)，從而影響就業(yè)。筆者所在院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程并未開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程，而該門課程作為初級(jí)會(huì)計(jì)師資格的必考課程，對(duì)于有需求考證的學(xué)生來說，無疑會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在課外培訓(xùn)班上，課證脫節(jié)，容易導(dǎo)致破窗效應(yīng)。同時(shí)，很多高校并不重視市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)比賽，被動(dòng)參加比賽，面對(duì)比賽，也只是突發(fā)性的訓(xùn)練，持續(xù)時(shí)間短，課賽脫節(jié)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總體上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)狀是，崗位不重視、重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致崗課、課賽、課證脫節(jié)，崗、課、賽、證聯(lián)系不緊密。

2 基于崗課賽證的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)部分高校目前人才培養(yǎng)存在的短板問題，筆者將“崗課賽證”這一理念融入人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建基于崗課賽證融合的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.1 課崗融合

通過財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位需要來開設(shè)專業(yè)課程，將課程與崗位緊密融合。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生主要從事的是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、管理、資金監(jiān)管、審計(jì)、專項(xiàng)資金、出納、會(huì)計(jì)專業(yè)教師、財(cái)務(wù)評(píng)審、基金財(cái)務(wù)等崗位工作。通過對(duì)相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，確認(rèn)其需要具備的技能來開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程。結(jié)合院校專業(yè)特色，現(xiàn)將課程與崗位安排如表1。

表1 崗位與專業(yè)課程對(duì)接表

2.2 課證融合

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，應(yīng)該將學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書與學(xué)生課程內(nèi)容相結(jié)合。在課程教學(xué)中，尤其要突出資格證書考取的知識(shí)點(diǎn)，如初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證證書，首先應(yīng)該將《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》納入課程體系，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化證書考點(diǎn)知識(shí)，將課程教學(xué)與考取證書相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在人才培養(yǎng)中明確規(guī)定，學(xué)生在校期間須考取至少1張職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)相關(guān)證書1-3張，并將此作為畢業(yè)的硬性條件。

2.3 課賽融合

促進(jìn)賽課融合，可以通過班級(jí)—專業(yè)—專業(yè)群—學(xué)校層級(jí)的大賽選拔機(jī)制，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，保證全員參與、公平競爭。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)競賽有工匠杯、財(cái)務(wù)數(shù)智化大賽、商業(yè)案例大賽、管理會(huì)計(jì)案例大賽、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯、會(huì)計(jì)技能大賽、會(huì)計(jì)信息化技能大賽等多種形式比賽。這些比賽重點(diǎn)是考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)掌握能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。為了實(shí)現(xiàn)課賽融合，可以將競賽技能細(xì)化，分成若干個(gè)競賽內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競賽的融通。讓每一位學(xué)生都能獲得專業(yè)技能，讓教學(xué)促進(jìn)競賽、讓競賽推動(dòng)教學(xué)。本文以會(huì)計(jì)技能大賽和工匠杯比賽為例，將競賽項(xiàng)目和開設(shè)課程相結(jié)合，將課堂小競賽融入課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其競賽與專業(yè)課程對(duì)接如表2。

表2 競賽與專業(yè)課程對(duì)接表

2.4 崗、課、賽、證融合

通過崗課融合、課證融合、課賽融合，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)動(dòng)態(tài)課程體系。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、線上線下教學(xué)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以課程為中心，建立課程與崗位、課程與競賽、課程與證書之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。要確?！皪徴n賽證”融合的人才培養(yǎng)建設(shè)穩(wěn)定推進(jìn)，需要全院統(tǒng)籌，教研室聯(lián)合各個(gè)部門相互協(xié)調(diào)，鼓動(dòng)全員參與，形成全員參與的動(dòng)態(tài)機(jī)制。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性化，在提出“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)機(jī)制過程中，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，避免考證極端化、競賽功利化取向，要全過程給予學(xué)生指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生確定好崗位目標(biāo)，合理學(xué)習(xí)，制定合理健康的崗、課、賽、證目標(biāo)。最后要建立健全“崗課賽證”融合的工作評(píng)估和考核機(jī)制，既要重視過程又要重視結(jié)果，推動(dòng)崗課賽證融合的良性發(fā)展。