初中歷史教學(xué)運(yùn)用圖片的意義與辦法芻論

付維文

摘要：在初中歷史教學(xué)過程中，部分教師忽視圖片對教學(xué)開展的輔助作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動枯燥單一，學(xué)生很難融入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?，F(xiàn)行的初中歷史教材有許多圖片，這是開展教學(xué)活動的重要輔助資源，教師要探究運(yùn)用圖片開展教學(xué)的方式方法，用特色化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實踐，探究初中歷史教學(xué)運(yùn)用圖片的意義與辦法，以提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；圖片；意義；方法；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0093-04

受生理和心理等因素的影響，學(xué)生對一成不變的課堂教學(xué)很難提起興趣，尤其是在以文本教學(xué)為主的初中歷史課堂上，往往會產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于初中歷史教學(xué)活動的開展。為改變這種教學(xué)局面，教師在歷史教學(xué)中可充分運(yùn)用圖片資源開展教學(xué)活動，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探究初中歷史教學(xué)運(yùn)用圖片的意義與方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

1.加深學(xué)生對歷史課程的認(rèn)知

學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對于抽象化的文字理解能力較弱，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這對后續(xù)的歷史教學(xué)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，教師在歷史教學(xué)中可引入歷史圖片，加深學(xué)生對歷史課程的認(rèn)知。在初中歷史教學(xué)中，教師引入歷史圖片，能使原本抽象和復(fù)雜的歷史知識直觀化、生動化和形象化，讓學(xué)生了解曾經(jīng)發(fā)生的歷史事件，產(chǎn)生身臨其境之感。歷史圖片記載發(fā)生的歷史事件，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對歷史事件的好奇心，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生積極主動地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生社會經(jīng)驗相對缺乏，很難意識到歷史學(xué)習(xí)的重要性，對歷史學(xué)科的認(rèn)知往往局限于應(yīng)試范疇。這種單一的認(rèn)知會導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)動力，只是被動地接受。歷史圖片的運(yùn)用，能加深學(xué)生對歷史課程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

2.符合學(xué)生學(xué)情

初中階段是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生剛接觸歷史課程，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到許多問題。而且，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是過去發(fā)生的事，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中會因為缺乏共情而難以理解。從生理學(xué)角度分析，學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，抽象思維能力較弱，難以滿足歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片資源輔助教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)情，能降低學(xué)生理解難度，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

近年來，初中歷史教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，借助歷史圖片資源開展教學(xué)已成為教師采用的教學(xué)方法之一。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，采用“讀+背”的教學(xué)模式，制約了學(xué)生對歷史學(xué)科探究的積極性，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而觀察能力和理解能力是初中歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。借助歷史圖片資源開展教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察與理解能力。與文字信息相比，圖片信息不容易直接獲取，需要概括和提煉。因此，學(xué)生要獲得想要的信息，就要進(jìn)行觀察和思考，這樣觀察能力和理解能力會得到有效培養(yǎng)。歷史圖片蘊(yùn)含較為豐富的信息，學(xué)生存在個體差異，在觀察同一張圖片時獲得的信息不盡相同。因此，教師應(yīng)從運(yùn)用歷史圖片資源出發(fā)，對學(xué)生的觀察能力和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性

歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，這意味著教師在開展教學(xué)活動時能夠利用學(xué)生更感興趣的方式來選擇教學(xué)內(nèi)容。但從實際教學(xué)來看，大部分教師在組織教學(xué)活動時仍然以文本教學(xué)為主，導(dǎo)致歷史教學(xué)失去該有的人文性特征，使學(xué)生不能較好地融入課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。歷史圖片資源融入教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用圖片資源進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計，能增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，活躍課堂氛圍，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。歷史圖片資源的有效運(yùn)用，還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，讓課堂教學(xué)變得生動起來，尤其是很多歷史圖片具有較為豐富的信息，能讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究心理。

1.教師沒有掌握合理化的運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用圖片資源開展歷史教學(xué)起步較晚，教師在實際教學(xué)過程中還沒有掌握合理化的運(yùn)用策略，會出現(xiàn)圖片選擇不當(dāng)?shù)惹闆r，影響歷史圖片輔助教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，在實際教學(xué)中，教師需要掌握合理化的運(yùn)用策略，提高對歷史圖片資源的重視程度，充分發(fā)揮歷史圖片輔助教學(xué)作用。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，部分教師在應(yīng)用圖片資源輔助教學(xué)時只是用多媒體設(shè)備展示教材中已有的圖片，很少對圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⑨尯陀行н\(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完全感受不到圖片資源的存在，不能較好地利用圖片輔助歷史學(xué)習(xí)。這也就意味著在部分教師的課堂教學(xué)過程中，歷史圖片資源并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對初中歷史教師的培訓(xùn)，確保他們能夠擁有先進(jìn)的教育理念，掌握對歷史圖片資源進(jìn)行合理化運(yùn)用的策略，提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

2.教材中歷史圖片的編排不夠合理

現(xiàn)行的初中歷史教材中有較多的歷史圖片，其中部分圖片的編排不夠合理，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中并不能夠完全以教材中的圖片為準(zhǔn)，也給課堂教學(xué)活動的開展帶來了一定的困擾，影響了課堂教學(xué)效果。教師要借助圖片資源輔助教學(xué)，就要以教材中的圖片為主，但教材中部分圖片的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并不能完全還原教材中提及的歷史事件和歷史人物，影響歷史圖片輔助教學(xué)作用的發(fā)揮。歷史課程教學(xué)內(nèi)容本來就是過去發(fā)生的事情，有的距今年代久遠(yuǎn)，那時還沒有先進(jìn)的設(shè)備，所以很多圖片都是根據(jù)歷史事件還原出來的，難免會夾雜創(chuàng)作者的情感和認(rèn)知，往往難以真實準(zhǔn)確地反映歷史事件的原貌，對教學(xué)活動的開展具有一定的負(fù)面影響。

3.對歷史圖片運(yùn)用缺乏正確認(rèn)知

在初中歷史教學(xué)過程中，部分教師受“應(yīng)試教育”的影響而過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，只是側(cè)重于對考試內(nèi)容的講解，而忽視對歷史圖片資源的有效運(yùn)用。部分教師對歷史圖片資源沒有進(jìn)行慎重選擇，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽課，往往做表面文章，使歷史圖片資源的運(yùn)用流于形式。這種應(yīng)用圖片資源的方式，不僅不能有效發(fā)揮圖片資源的作用，還會讓學(xué)生對歷史圖片輔助教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。部分教師對歷史圖片作用認(rèn)知不清，認(rèn)為運(yùn)用歷史圖片資源輔助教學(xué)沒有實際意義，對教材中的歷史圖片完全忽略或一帶而過。部分教師在應(yīng)用圖片資源的過程中只是將圖片作為文本資料的補(bǔ)充，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致學(xué)生對圖片內(nèi)容并不了解，使得歷史圖片資源的作用得不到有效發(fā)揮。教師對歷史圖片運(yùn)用缺乏正確認(rèn)知，在開展教學(xué)活動的過程中就不會有針對性地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，在課堂上可運(yùn)用的圖片資源有限，很難有效發(fā)揮歷史圖片資源輔助教學(xué)的作用。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生對歷史知識的理解

與文本資料相比，圖片資料更加直觀，這種直觀性有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。歷史學(xué)科需要記憶的內(nèi)容較多，在課堂上融入圖片資源能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對歷史知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在初中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中需要從圖片中概括提煉有用的歷史信息，這對他們思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，能提高他們的分析能力和概括能力。因此，教師要充分運(yùn)用圖片資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生對歷史知識的理解。

例如，在教學(xué)“燦爛的宋元文化（一）”和“燦爛的宋元文化（二）”這兩課時，為了讓學(xué)生更加直觀地感受宋元文化，在教學(xué)“燦爛的宋元文化（一）”一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)宋元時期先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，了解“活字印刷術(shù)”的發(fā)明和“指南針”“火藥”的應(yīng)用與推廣。這些發(fā)明和創(chuàng)造推動了社會的進(jìn)步與發(fā)展，在當(dāng)今社會還有所應(yīng)用。為此，在教學(xué)中，教師可展示古代四大發(fā)明的圖片，同時展示四大發(fā)明在當(dāng)今社會中的應(yīng)用，并提問：四大發(fā)明對社會進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響和作用？創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到思考探究之中。同時，歷史圖片資源的有效運(yùn)用，能讓學(xué)生更加直觀地感受四大發(fā)明對社會發(fā)展的影響，增強(qiáng)民族自豪感和使命感。在教學(xué)“燦爛的宋元文化（二）”一課時，教師可運(yùn)用圖片展示宋元時期的文化藝術(shù)成就，深化學(xué)生對歷史知識的理解。宋元時期的《清明上河圖》以及“宋四家”的很多藝術(shù)作品保留至今，教師在課堂教學(xué)中可展示這些作品，也可在班級組織一場“藝術(shù)鑒賞會”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受宋元時期輝煌燦爛的文化藝術(shù)成就，提升學(xué)生文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

2.營造和諧輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要營造和諧輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂上師生缺少有效的互動交流。素質(zhì)教育要求突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極開展“以生為本”的課堂教學(xué)活動。因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，有效運(yùn)用歷史圖片資源營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“血肉筑長城”一課時，為了讓學(xué)生近距離地感受抗戰(zhàn)歷史，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師可借助多媒體設(shè)備展示一些與“平型關(guān)大捷”“臺兒莊戰(zhàn)役”“百團(tuán)大戰(zhàn)”和“中共七大”等歷史事件有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觸摸這段歷史。采用這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！芭_兒莊戰(zhàn)役”在抗戰(zhàn)歷史上有著重要的地位，是抗戰(zhàn)歷史上濃墨重彩的一筆。教師在教學(xué)中可選取“臺兒莊戰(zhàn)役”中的某一個場景，展示一組連續(xù)的圖片，并對圖片的背景和內(nèi)容進(jìn)行概括和介紹。在觀看圖片的過程中，教師可讓學(xué)生以小組為單位對歷史場景進(jìn)行還原。在學(xué)生對臺兒莊戰(zhàn)役場景進(jìn)行還原的過程中，教師要重點強(qiáng)調(diào)展示臺兒莊戰(zhàn)役的嚴(yán)峻形勢和抗日官兵在抗擊日本侵略者時的英勇。學(xué)生生活在和平年代，有時難以對可歌可泣的抗戰(zhàn)歷史產(chǎn)生共情。為此，教師可運(yùn)用一些抗日戰(zhàn)爭中的圖片來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受抗日戰(zhàn)爭的嚴(yán)峻形勢和抗日官兵浴血奮戰(zhàn)的精神，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放“臺兒莊戰(zhàn)役”的影視資料，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

3.突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的過程中，自主學(xué)習(xí)成為教育發(fā)展的一個重要方向。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用歷史圖片資源開展教學(xué)活動的過程中，教師要從學(xué)生個體發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮歷史圖片資源對學(xué)生個體的培養(yǎng)作用。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的階段特點，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，教師的課堂教學(xué)過程與學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)，而有效運(yùn)用歷史圖片資源，能提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“‘文化大革命’的十年”一課時，為了讓學(xué)生對“文革”有深刻的認(rèn)知，教師可選擇對應(yīng)的圖片對“文革”中的各種現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生概括“文革”對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的沖擊，讓學(xué)生對“文革”有全面清晰的認(rèn)知。當(dāng)然，對于學(xué)生個體來說，這一探究命題的范圍可能相對較廣，所以教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對“文化大革命的破壞”這一主題進(jìn)行思考。在思考過程中，學(xué)生需要結(jié)合教材中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和教師展示的圖片來進(jìn)行語言的組織。教師展示的圖片應(yīng)該分別代表不同方面的內(nèi)容，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，確保課堂學(xué)習(xí)時間能夠得到高效利用。

4.注重圖片的選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖片資源輔助教學(xué)，教師要注意選取圖片資源的角度，并不是所有的歷史圖片都適用于初中階段的歷史教學(xué)。只有這樣，教師在選擇歷史圖片的過程中，才能做到去蕪存菁，選擇出更加契合教材內(nèi)容和實際教學(xué)需要的圖片。初中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用圖片資源，并不意味著教師需要在課堂上羅列大量的圖片，而應(yīng)該遵循適度的原則，選擇與教材內(nèi)容契合程度最高的圖片，以充分發(fā)揮歷史圖片資源輔助教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，“改革開放”一課的內(nèi)容很多，涉及國計民生的各個方面，教師不可能把與改革開放有關(guān)的所有圖片都展示出來，在實際教學(xué)過程中必須要對圖片進(jìn)行取舍?！案母镩_放”一課主要圍繞“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”和“十一屆三中全會”兩個內(nèi)容展開，教師在展示圖片時應(yīng)圍繞這兩個重要的歷史事件，從經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展等方面進(jìn)行講解。例如，在講解“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立”時，為了讓學(xué)生更加直觀地感受改革開放的深遠(yuǎn)影響，教師可選擇深圳在改革開放之前和之后的圖片進(jìn)行對比，通過這種方式讓學(xué)生對改革開放的作用有更加深刻的認(rèn)知。因此，有效運(yùn)用歷史圖片資源輔助教學(xué)，并不意味著教師可以在課堂上隨意展示一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的圖片，而是需要對圖片資源進(jìn)行慎重選擇，確保歷史圖片資源的作用得到有效發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用歷史圖片資源，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能深化學(xué)生對歷史知識的理解。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史圖片資源的有效運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

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Discuss on the Significance and Methods of Using Pictures in History Teaching in Junior Middle School

Fu Weiwen

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： In the process of junior high school history teaching， some teachers ignored the auxiliary role of pictures in teaching， resulting in boring and single classroom teaching activities， difficult for students to integrate into classroom teaching， and low learning efficiency and quality. The current junior high school history textbooks have many pictures， which are important auxiliary resources for carrying out teaching activities. Teachers should explore ways and means of using pictures to carry out teaching， stimulate students’ enthusiasm for learning with characteristic teaching， improve students’ historical subject quality， and promote students’ comprehensive development. Combining with teaching practice， the article explores the significance and methods of using pictures in junior middle school history teaching， so as to improve the efficiency and quality of history teaching and enhance students’ subject accomplishment.

Key words： junior middle school history； pictures； significance； method； teaching efficiency； teaching quality； subject accomplishment