職業(yè)適應(yīng)理論視角下新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)路徑研究

□熊立 施必林

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)過程中，作為一種職業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中扮演著重要的角色。為了更好地推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民走向職業(yè)化，國家在政策和經(jīng)費(fèi)上付諸了巨大努力，為新型職業(yè)農(nóng)民提供了諸多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，然而效果并不顯著。歐陽忠明等（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民參與職業(yè)培訓(xùn)的效果一般[1]；張億鈞等（2018）通過實(shí)證調(diào)查得出結(jié)論：由于受到各類因素的影響，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)沒有呈現(xiàn)顯著性影響[2]。之所以存在這種現(xiàn)象，更多的是實(shí)踐者在職業(yè)培訓(xùn)過程中忽視了職業(yè)的動態(tài)屬性。職業(yè)可以被概念化為一個多方面的、復(fù)雜的、個人的動態(tài)過程，它在個體的一生中不斷發(fā)展，并由個體、人際、社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境因素之間動態(tài)性相互作用所影響[3]。在職業(yè)適應(yīng)理論看來，這種動態(tài)發(fā)展過程強(qiáng)調(diào)個體在職業(yè)不同階段經(jīng)歷的不同職業(yè)變化，而這種變化需要個體以自我的方式看待和解釋。這就意味著，不同個體在職業(yè)化進(jìn)程中，伴隨著外部環(huán)境的變化，不同時期的職業(yè)任務(wù)存在差異，個體需要在不同時期對自我認(rèn)知進(jìn)行有效的調(diào)試，從而獲得完成職業(yè)任務(wù)的各類知識。為此，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)畫像，揭示新型職業(yè)農(nóng)民在不同職業(yè)階段的知識訴求，能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，相應(yīng)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建適切的培訓(xùn)路徑。

一、職業(yè)適應(yīng)理論概述及啟示

職業(yè)適應(yīng)理論屬于P-E 理論中的經(jīng)典理論，它是探討環(huán)境（E）中的人（P）、E 和P 之間的匹配以及二者互動的理論。該理論認(rèn)為，眾多的P 變量和E 變量，常常被用來解釋個體的職業(yè)行為或行為結(jié)果。職業(yè)適應(yīng)理論基于如下假設(shè)：（1）作為一種生活有機(jī)體，P 的要求滿足大部分通過E 來實(shí)現(xiàn)；（2）P具有使其能夠滿足這些要求的能力；（3）大部分P與E 的互動行為目的是滿足這些要求[4]。P 最重要的訴求就是“需求”：生理需求——與個體的生存有關(guān)；心理需求——與個體的幸福有關(guān)。E 則主要是圍繞P 的工作環(huán)境，能夠影響個體工作的效率。作為一種工作原理，職業(yè)適應(yīng)理論模型將P 和E 概念視為并行和互補(bǔ)的（見圖1）。因此，該理論假設(shè)，E（與P 并行）也有必須滿足的要求，以及具備滿足其要求的能力。作為補(bǔ)充，一些E 的要求可以通過與P 的互動來滿足，P 的要求可以由E 來滿足。因此，在職業(yè)活動中，P 和E 是并行的，彼此各有一些要求，而另一個可以滿足其要求。作為一種理論，其重點(diǎn)關(guān)注的是P 以及P 的行為。然而，P 不是真空存在的，存在于其所在的E 中，二者相輔相成。

圖1 職業(yè)適應(yīng)理論模型[5]

如前所述，P 具備的部分能力可以用來滿足E的要求（或其中一些）。P 對E 來說最重要的能力是P 的技能，例如，工作技能。工作技能來源于人類的基本技能：認(rèn)知、情感、運(yùn)動、身體和感官?；炯寄鼙患俣ㄊ莵碓从赑 的遺傳基因，并通過環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)）來塑造。雖然，基本技能可能在某個時期達(dá)到相對穩(wěn)定（通常在成年后），P 仍需繼續(xù)從基本技能開發(fā)新技能（如工作技能）以貫穿整個生活階段。在工作中，個體對環(huán)境的要求往往表現(xiàn)為完成工作和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。雖然，職業(yè)適應(yīng)理論模型沒有具體地闡述個體如何有效適應(yīng)環(huán)境，以及實(shí)現(xiàn)環(huán)境與個體的互動，但是該理論強(qiáng)調(diào)了個體的職業(yè)發(fā)展過程其實(shí)是自我與環(huán)境實(shí)現(xiàn)匹配和互動的過程[5]。在該過程中，當(dāng)個體與環(huán)境之間出現(xiàn)差距，就會催生個體學(xué)習(xí)新技能或適應(yīng)能力，從而進(jìn)入一個新的匹配過程。

當(dāng)今社會正處于動態(tài)和不斷變化的環(huán)境之中，這些環(huán)境凸顯增強(qiáng)個體靈活性和適應(yīng)能力的重要性，要求他們越來越適應(yīng)、多才多藝和容忍不確定性，以便在新的或不斷變化的工作環(huán)境中有效地發(fā)揮作用[6]。Hall (2002) 將適應(yīng)性視為一種職業(yè)元能力提出，它與個人身份一起構(gòu)成了職業(yè)動態(tài)變化的核心，其核心是改變，包括改變的能力和動機(jī)[7]。Savikkas（2005）將職業(yè)適應(yīng)性視為個體在不同職業(yè)階段實(shí)現(xiàn)自身與外部環(huán)境的匹配能力，即“個人成功完成小周期過渡和大周期階段固有的任務(wù)所需的屬性”[8]。職業(yè)適應(yīng)性是指個體在認(rèn)知、情感和行為資源方面的潛力，可用于有效調(diào)整或預(yù)測與任務(wù)相關(guān)的環(huán)境和職業(yè)需求，往往分為三個維度：認(rèn)知適應(yīng)性——與職業(yè)適應(yīng)有關(guān)的知識；行為適應(yīng)性——與職業(yè)適應(yīng)有關(guān)的技能；情感適應(yīng)性——與職業(yè)適應(yīng)有關(guān)的態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新性等[9]。這也就意味著個體在不同的職業(yè)階段需要獲得改變或適應(yīng)不同任務(wù)、社會和環(huán)境特征的知識、技能和職業(yè)精神。因此，幫助新型職業(yè)農(nóng)民在不同職業(yè)階段獲得所需知識、技能和態(tài)度，能夠幫助他們盡快適應(yīng)不同職業(yè)階段環(huán)境和任務(wù)，這是新型職業(yè)農(nóng)民提升培育效果的基礎(chǔ)性工作。在O’Connell 等人（2008）看來，個人的職業(yè)適應(yīng)能力可以通過培訓(xùn)和其他經(jīng)驗(yàn)改變，并且學(xué)習(xí)是適應(yīng)能力發(fā)展的重要因素[10]。這表明，參與有效的學(xué)習(xí)活動能夠幫助新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。然而，“新型職業(yè)農(nóng)民在參與學(xué)習(xí)活動前，由于其之前的職業(yè)來源多樣化導(dǎo)致人格特質(zhì)的差異，這種差異使他們積累了大量的、不同的生活經(jīng)驗(yàn)。這意味著不同成人群體所積累的經(jīng)驗(yàn)不同，從而導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、興趣、需求和利益等存在差異”[2]。為此，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格等特質(zhì)，培育策略應(yīng)該考慮群體之間的差異性，更加強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)和培訓(xùn)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效遷移。

二、基于職業(yè)適應(yīng)性的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)需求調(diào)查

職業(yè)適應(yīng)意味著個體通過改變適應(yīng)外界環(huán)境，這一點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)不謀而合[11]。新型職業(yè)農(nóng)民在與外部環(huán)境互動中，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)的改變，然而這種改變往往與職業(yè)發(fā)展階段需求不謀而合。為此，為了厘清新型職業(yè)農(nóng)民在不同職業(yè)階段的學(xué)習(xí)需求，本研究于2021年11—12月共發(fā)放紙質(zhì)問卷200 份，回收有效問卷153 份，有效回收率為76.5%；共收到網(wǎng)絡(luò)問卷200 份，有效問卷為177 份，有效回收率為88.5%，實(shí)際有效問卷共330份，涉及到農(nóng)、林、牧、漁等五大領(lǐng)域，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得出如下結(jié)論。

（一）職業(yè)初始期：以累積職業(yè)基礎(chǔ)性知識為主

新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)化過程，實(shí)際上也是一種自動心智化的過程，起于根據(jù)一般知識和環(huán)境特點(diǎn)才得以產(chǎn)生的行為[12]。職業(yè)初始期的職業(yè)活動會對隨后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗鼈儤?gòu)成了工作社會化過程的重要組成部分。工作社會化是指工作意義和工作環(huán)境隨著時間的推移而產(chǎn)生的適應(yīng)或（錯）匹配以及相應(yīng)的行為。職業(yè)初始期的適應(yīng)活動很重要，因?yàn)樗鼈兺ㄟ^對工作意義、工作相關(guān)策略和行為模式的影響來塑造一個人的初始工作角色。因此，在初始階段的知識積累對職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的新型職業(yè)農(nóng)民來說尤為重要。為了幫助新型職業(yè)農(nóng)民有效地適應(yīng)職業(yè)初期職業(yè)活動，調(diào)查者往往希望獲得產(chǎn)品培育、市場環(huán)境、農(nóng)業(yè)政策和經(jīng)營模式等方面知識技能 （見圖2）。之所以存在這種訴求，是源于大部分新型職業(yè)農(nóng)民之前職業(yè)與現(xiàn)有職業(yè)存在較大的差異，為了盡快適應(yīng)新職業(yè)工作意義、行為模式等，他們期望通過相應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)性知識的累積，從而重新塑造新的職業(yè)“圖式”和角色。當(dāng)然，也有部分新型職業(yè)農(nóng)民期望在職業(yè)初始期獲得企業(yè)管理方面的知識。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，持這類觀點(diǎn)的新型職業(yè)農(nóng)民往往具有一定的人格特質(zhì)：之前從事過相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐或具備非農(nóng)就業(yè)經(jīng)歷，使其更看重知識資源的獲取、整合及實(shí)際應(yīng)用[13]。通過職業(yè)基礎(chǔ)性知識的獲取，他們對新型職業(yè)農(nóng)民的工作意義和價值具有一定的認(rèn)知，從而初步產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。

圖2 新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)初始期關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容

韋恩斯坦（Weinstein）提出，“個體需要通過認(rèn)知或知識的學(xué)習(xí)策略來選擇和管理自身的行為，以此應(yīng)對處理學(xué)習(xí)情況、存儲檢索信息，并組織學(xué)習(xí)或問題的解決方案。”[14]新型職業(yè)農(nóng)民為了積累新職業(yè)領(lǐng)域所需的知識技能，在學(xué)習(xí)過程中期望通過多樣化的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)。在新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)初始期期望的學(xué)習(xí)策略中，他們主要青睞于采用向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民或師傅學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和供應(yīng)商指導(dǎo)等5 種學(xué)習(xí)策略（見圖3）。

圖3 新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)初始期期待的學(xué)習(xí)策略

（二）職業(yè)成長期：以獲取職業(yè)管理技能為主

在職業(yè)成長期，由于實(shí)踐性和溝通性顯著增強(qiáng)，新型職業(yè)農(nóng)民在實(shí)踐過程中碰到的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。此時獲取的知識不能局限于工作過程中所需的技術(shù)技能，還需要進(jìn)一步考慮到工作如何進(jìn)行、如何管理、如何應(yīng)對新任務(wù)和新變化以及如何解決實(shí)踐中遇到的困難等問題[15]。新型職業(yè)農(nóng)民步入成長期，將在實(shí)踐中產(chǎn)生新問題與學(xué)習(xí)需求，若為更好地適應(yīng)成長期的日常工作和生活，其必須有效地調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。相較于職業(yè)初始期以積累專業(yè)基礎(chǔ)性知識為主要目標(biāo)，旨在構(gòu)建職業(yè)新“圖式”，新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)成長期則主要以獲取企業(yè)管理、電子商務(wù)、融資和市場營銷等職業(yè)管理類技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖4），目的是解決新“問題”。在持續(xù)解決問題的過程中，他們的職業(yè)獲得感不斷提升，從而對新型職業(yè)農(nóng)民的工作價值具有較強(qiáng)的認(rèn)同感，而這種價值認(rèn)同感對新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)發(fā)展具有“鞭策”功能。

圖4 新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)成長期關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了有效地解決實(shí)踐過程中的新問題，新型職業(yè)農(nóng)民在實(shí)踐中更青睞于如下學(xué)習(xí)策略：實(shí)踐中自我反思（91.40%）、技術(shù)專家指導(dǎo)（72.30%）、組織機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)（63.10%）、供應(yīng)商指導(dǎo)（31.70%）、先前的經(jīng)歷（26.00%）。相比較于初始期的基于外部支持為主的學(xué)習(xí)策略，成長期的新型職業(yè)農(nóng)民更加注重內(nèi)部與外部聯(lián)動的學(xué)習(xí)策略（見圖5）。他們在學(xué)習(xí)過程中，擅長在實(shí)踐中自我反思。反思性實(shí)踐是一種意義聲稱的過程，這種過程是基于經(jīng)驗(yàn)的“關(guān)系” 過程。它包括個體內(nèi)部意識要素之間的關(guān)系，也包括外部要素之間的關(guān)系，自我與他人或自我與社會之間的關(guān)系。面對工作中的復(fù)雜性、不穩(wěn)定性和沖突加劇的情況，嘗試自我反思、增進(jìn)溝通成為在這種境況下推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。通過不斷反思，實(shí)踐者進(jìn)一步思考他們在實(shí)踐中所學(xué)到的內(nèi)容，以幫助理解并解決實(shí)踐中碰到的問題[16]。

圖5 新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)成長期青睞的學(xué)習(xí)策略

（三）職業(yè)成熟期：以助推職業(yè)創(chuàng)新行為為主

在成熟期階段，新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)由傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”向“組織性管理”轉(zhuǎn)變。面對著這種變革性的轉(zhuǎn)變，新型職業(yè)農(nóng)民更多地從組織管理角度去聚焦組織的發(fā)展，這種發(fā)展則依賴于持續(xù)的創(chuàng)新?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 中強(qiáng)調(diào)，“提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)創(chuàng)新主體地位，促進(jìn)各類創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚”，可見發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新主體作用是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造新發(fā)展優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)需要，新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接能力顯得至關(guān)重要[17]。為此，為了更好地適應(yīng)該階段的工作生活，新型職業(yè)農(nóng)民需要 “通過可能性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)習(xí)者聚焦在特定的任務(wù)中，從而探索、調(diào)查和解決問題，形成實(shí)踐。”[18]因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)成熟期以產(chǎn)品研發(fā)（93.6%）、營銷創(chuàng)新 （96.2%）、組織管理與變革（97.9%）等創(chuàng)新行為為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖6）。

圖6 新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)成熟期關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容

有研究發(fā)現(xiàn)，在整個新型職業(yè)農(nóng)民角色成長的過程中，其呈現(xiàn)出一種互動性逐漸增強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新型職業(yè)農(nóng)民角色發(fā)生改變，從知識的“被動接受者”轉(zhuǎn)為“互動傳遞者”，從“邊緣參與者”轉(zhuǎn)為“全面參與者”[19]。相較于成長期，新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)成熟期從“互動”走向“合作”，旨在通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)行為的創(chuàng)新。在該階段，新型職業(yè)農(nóng)民采用的學(xué)習(xí)策略主要是同行的交流（80.80%）、與他人合作發(fā)生的學(xué)習(xí)（61.80%）、組織機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)（38.90%）、參加研討會（26.30%）和實(shí)地考察（23.00%）（見圖7）?！巴坏貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)個體在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，通過私人關(guān)系或組織進(jìn)行互動能夠形成該地區(qū)的社會資本”[20]。而這些學(xué)習(xí)策略能夠幫助新型職業(yè)農(nóng)民形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)群體聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)互動與合作，加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)組織的可持續(xù)發(fā)展。

圖7 新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)成熟期青睞的學(xué)習(xí)策略

三、基于職業(yè)適應(yīng)性的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)策略思考

在當(dāng)前持續(xù)變化的職業(yè)環(huán)境中，個體需進(jìn)行更多的職業(yè)轉(zhuǎn)向并且必須是適應(yīng)性強(qiáng)且稱職的學(xué)習(xí)者，目的是培訓(xùn)職業(yè)適應(yīng)所需的知識、技能和情感，使新型職業(yè)農(nóng)民更具職業(yè)適應(yīng)性。為此，基于上述相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，能夠更加有效地指導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)方向。

（一）建立新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)畫像，為甄別對象提供基礎(chǔ)

隨著數(shù)字化融入人才培養(yǎng)趨勢的盛行，我們的在線活動創(chuàng)建了一個龐大的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)寶庫。雖然，在教育中使用大數(shù)據(jù)仍需持續(xù)努力和改進(jìn)，但大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和教育決策創(chuàng)造了獨(dú)特的價值。雖然，大數(shù)據(jù)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域仍處于起步階段，但其廣闊前景已經(jīng)顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域。作為對教育中大數(shù)據(jù)涌入的回應(yīng)，學(xué)習(xí)分析作為一個新興領(lǐng)域出現(xiàn)涉及測量、收集、分析和報告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其背景的數(shù)據(jù)，能夠更好地提升學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。為了有效地培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民，可以通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來建立他們的學(xué)習(xí)畫像：首先，完善新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)據(jù)庫。通過系統(tǒng)地收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，基于職業(yè)階段、行業(yè)領(lǐng)域、身份等人格特質(zhì)的差異，可以分門別類地構(gòu)建數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；其次，根據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)畫像，可以更好地對他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類，從而確保學(xué)習(xí)供給與學(xué)習(xí)需求之間有效地匹配；再次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)策略偏好。通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的信息完善能為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策制定和實(shí)施提供信息指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)供應(yīng)商了解新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展問題和學(xué)習(xí)需求、制定解決問題的對策、新型職業(yè)農(nóng)民參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及對策有效性的評估等具有重要的參考價值。

（二）關(guān)注職業(yè)階段適應(yīng)性需求，提供針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容

諾爾斯認(rèn)為，當(dāng)成人需要應(yīng)對生活或是某個任務(wù)時，成人將積極參與學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)以生活為導(dǎo)向，他們把教育或?qū)W習(xí)視作為開發(fā)個人潛能的持續(xù)過程，從而應(yīng)對不同生活階段的任務(wù)。從新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展歷程來看，他們存在階段性的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)初始期以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，職業(yè)成長期以專業(yè)管理的知識為主，職業(yè)成熟期則以專業(yè)創(chuàng)新知識為主。可以說，處于不同階段的新型職業(yè)農(nóng)民，具有本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。研究者們認(rèn)為，個體的差異會影響其學(xué)習(xí)的過程和偏好，學(xué)習(xí)者動機(jī)并不一致。因此，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)供應(yīng)商應(yīng)該進(jìn)行有效地個體差異化分析，為學(xué)習(xí)者提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)培訓(xùn)供應(yīng)商在選擇培訓(xùn)對象時，根據(jù)他們所處的階段制定針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在職業(yè)初始期，新型職業(yè)農(nóng)民更多的希望獲取創(chuàng)業(yè)歷程、專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)供應(yīng)商相應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在職業(yè)成長期，新型職業(yè)農(nóng)民需處理技術(shù)、銷售和管理等方面的問題，相應(yīng)為其提供銷售、融資、市場影響方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在職業(yè)成熟期，新型職業(yè)農(nóng)民考慮創(chuàng)新和擴(kuò)大化再生產(chǎn)，在此階段則為他們提供組織管理與變革、產(chǎn)品研發(fā)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)階段適應(yīng)性需求提供相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提升新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長。

（三）選擇適切培訓(xùn)方法，提升學(xué)習(xí)效率

Callahan(2010)指出，伴隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)在具有比以往任何時候更多的方法以供選擇，為此，學(xué)習(xí)供應(yīng)商需要繼續(xù)尋找向?qū)W習(xí)者提供有針對性的學(xué)習(xí)方法[21]。一般來說，培訓(xùn)方法往往是為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，成人在學(xué)習(xí)過程中具有一定的自主權(quán)，在培訓(xùn)過程中個體會結(jié)合個人先前經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。為此，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方法選擇主要基于兩個要素：一是成人學(xué)習(xí)者的參與；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的授權(quán)（見圖8）。在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該選擇適切的培訓(xùn)方法。例如，技術(shù)培訓(xùn)可采用行為示范法，營銷類主題培訓(xùn)采用主題研討會形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，提供指導(dǎo)；管理培訓(xùn)可選擇案例教學(xué)法，案例教學(xué)是一種有效銜接理論與實(shí)際的培訓(xùn)方法，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與；理念培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)過程培訓(xùn)，可以選擇課堂講授或?qū)嵉乜疾斓姆绞?，課堂講授使得學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入了解概念、內(nèi)涵，實(shí)地考察能夠幫助學(xué)習(xí)者有深層次的體驗(yàn)?？傊x擇適切的培訓(xùn)方法培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民頗為重要，有效的培訓(xùn)方法可提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民適應(yīng)階段性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長。

圖8 學(xué)習(xí)方法的分類

（四）甄選培訓(xùn)實(shí)施者和機(jī)構(gòu)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，往往容易步入一個陷阱——“卓越人士”，即培訓(xùn)實(shí)施者往往是來自于高校、農(nóng)科院的專家或?qū)W者。然而，有時候培訓(xùn)效果并不明顯，這是因?yàn)閷?shí)施者與學(xué)習(xí)者之間存在較大的知識鴻溝，知識遷移難度加大。在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇相關(guān)的培育實(shí)施者或者機(jī)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦于創(chuàng)業(yè)過程時，成功的新型職業(yè)農(nóng)民作為培訓(xùn)實(shí)施者較為合適，他們具有較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注基礎(chǔ)知識技術(shù)時，農(nóng)科站、農(nóng)科院技術(shù)研發(fā)人員以及成功的新型職業(yè)農(nóng)民作為培訓(xùn)實(shí)施者較為合適，他們長期從事技術(shù)的實(shí)踐和研發(fā)；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以市場營銷為主題內(nèi)容時，那些具有實(shí)踐和研究經(jīng)歷的老師或企業(yè)從事相關(guān)營銷的人士作為培訓(xùn)實(shí)施者較為合適；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到管理方面時，培育實(shí)施者應(yīng)當(dāng)著重考慮在高校長期從事MBA 教學(xué)的老師或者相關(guān)企業(yè)的高管人員。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇上，《綱要》指出，“健全完善‘一主多元’新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，統(tǒng)籌利用農(nóng)廣校、涉農(nóng)院校、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)等各類公益性培訓(xùn)資源，開展新型職業(yè)農(nóng)民培育”。這些機(jī)構(gòu)在新型職業(yè)農(nóng)民培育中應(yīng)該扮演主體角色，但同時注意的是，培訓(xùn)內(nèi)容決定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的層次，選擇合適的培訓(xùn)資源，否則容易導(dǎo)致資源浪費(fèi)且培訓(xùn)效果不佳?！毒V要》 所提出的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多適合在農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)施、推廣和創(chuàng)新等方面的相關(guān)培訓(xùn)。營銷類和管理類的培訓(xùn)則需由農(nóng)業(yè)企業(yè)來主導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)則需由當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局負(fù)責(zé)組織和實(shí)施等。甄選培訓(xùn)實(shí)施者和機(jī)構(gòu)對于保障新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)質(zhì)量來說亦重要，是幫助新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)成長的重要考量。