中介論和內(nèi)化論視角下的英語詞匯學(xué)習(xí)APP有效性研究

楊 敏 李伊茹

引言

隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國的普及和移動(dòng)智能終端性能的優(yōu)化，移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)應(yīng)用（APP）應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式存在時(shí)空制約等劣勢(shì)，而移動(dòng)智能終端設(shè)備除了便于攜帶外，還具有學(xué)習(xí)功能的多?；⒍ㄖ苹?，學(xué)習(xí)資料的多樣性、生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。因此，語言學(xué)習(xí)APP在各類語言學(xué)習(xí)者中流行，如中學(xué)生、大學(xué)生甚至職場(chǎng)人員。在我國，比較受歡迎的英語學(xué)習(xí)APP主要包括百詞斬、不背單詞、開心詞場(chǎng)、墨墨、扇貝、知米等。同時(shí)，語言習(xí)得研究者開始關(guān)注各類語言學(xué)習(xí)APP，并對(duì)其進(jìn)行了研究。楊薇、佟珉霞（2019）發(fā)現(xiàn)目前我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)主要使用的APP分為詞匯、字典、聽說等三大類別。劉衛(wèi)明、周雪雪等（2019）建議語言學(xué)習(xí)APP增加互動(dòng)功能、記憶功能，以提高語言學(xué)習(xí)效率，指出細(xì)分語言學(xué)習(xí)APP市場(chǎng)可以更好地推廣語言。

一、相關(guān)研究和理論背景

隨著全球信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)APP層出不窮，語言習(xí)得研究者對(duì)其研究也逐漸深入?？死吆筒ɡ咄蓿↘limova&Polakova 2020）對(duì)捷克大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)APP提供的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生非常重要，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)估能有效幫助他們避免語言學(xué)習(xí)中的漏洞。穆罕默德·阿里（Muhammed，A Ali 2014）對(duì)伊拉克大學(xué)生展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟懻撜Z言學(xué)習(xí)APP時(shí)焦點(diǎn)總是其積極作用，對(duì)其消極作用幾乎避而不談。江豐光、王丹等（2015）從梅耶（Meillet）的多媒體學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對(duì)市場(chǎng)上學(xué)齡前兒童英語聽說APP進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、分割原則、預(yù)訓(xùn)練原則、擬人化原則和對(duì)話式原則等6個(gè)原則方面較欠缺，并提出針對(duì)學(xué)齡前兒童英語聽說APP的分割原則和預(yù)訓(xùn)練原則的要求可以有所降低。劉紅梅（2021）分析了英語學(xué)習(xí)APP對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的影響和作用，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)APP能夠優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)方式，有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高他們的口語自主學(xué)習(xí)能力。周靜敏（2016）從激活擴(kuò)散模型角度分析詞匯學(xué)習(xí)APP對(duì)英語詞匯習(xí)得的影響，結(jié)論是移動(dòng)智能終端詞匯學(xué)習(xí)APP能更好地體現(xiàn)心理詞典的組織形式，在引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語詞匯的語音、拼寫、語義和用法的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)關(guān)系方面起更積極的作用，取得良好的詞匯習(xí)得效果。謝芳（2017）基于克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”理論，提出有效利用手機(jī)APP的語言輸入功能可提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出能力，并提出建議：在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選用與實(shí)際英語水平相匹配的手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中合理使用手機(jī)APP營造語言環(huán)境。

我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)APP的研究側(cè)重APP對(duì)語言學(xué)習(xí)各方面的具體作用（如聽、說、讀、寫等），或者從認(rèn)知語言學(xué)理論的視角對(duì)其進(jìn)行分析（如認(rèn)知心理學(xué)、輸入假設(shè)等）。下面從中介論（社會(huì)文化理論）的視域分析英語詞匯學(xué)習(xí)APP的有效性，以提高學(xué)習(xí)者使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的效率。

社會(huì)派和認(rèn)知派是二語習(xí)得領(lǐng)域的兩大陣營。中介論和內(nèi)化論是社會(huì)文化理論（社會(huì)派）的兩大核心思想。中介論認(rèn)為，人類所特有的高級(jí)認(rèn)知功能以社會(huì)文化的產(chǎn)物——符號(hào)（語言、數(shù)字、藝術(shù)作品等）來中介人和社會(huì)物質(zhì)世界的關(guān)系。調(diào)節(jié)是中介的方式，其形式發(fā)展包括三個(gè)階段，即物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。內(nèi)化指社會(huì)成員把交際活動(dòng)中的符號(hào)產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成心理產(chǎn)物，以中介自己的心理活動(dòng)的過程（文秋芳 2010）。語言學(xué)習(xí)者通過三個(gè)調(diào)節(jié)階段最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的現(xiàn)狀如何？

2.學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的具體情況如何？

3.英語詞匯學(xué)習(xí)APP的有效性如何？

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是浙江某學(xué)院120名新聞專業(yè)和廣播電視專業(yè)本科新生。他們的英語學(xué)習(xí)積極性較高。全體學(xué)生都在備考全國大學(xué)英語四級(jí)考試，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)比較重視。

（三）調(diào)查方法

本研究使用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷（見附錄）由三部分組成：（1）使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的現(xiàn)狀，包括是否使用過英語詞匯學(xué)習(xí)APP、最喜歡哪一款英語詞匯學(xué)習(xí)APP等問題；（2）使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的具體情況，包括使用頻率、每天使用時(shí)長等問題；（3）英語詞匯學(xué)習(xí)APP的有效性，包括英語詞匯學(xué)習(xí)APP對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)是否有效、三種詞匯學(xué)習(xí)方式有效性的橫向比較等問題。

問卷第一部分旨在了解學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的現(xiàn)狀，其結(jié)果決定本研究是否有必要繼續(xù)進(jìn)行。第二部分試圖從兩方面（學(xué)習(xí)者因素和英語詞匯學(xué)習(xí)APP因素）了解英語詞匯學(xué)習(xí)APP有效或者無效的原因。第三部分的目的是了解英語詞匯學(xué)習(xí)APP對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性及其體現(xiàn)，以及是否比傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)模式更有效。在分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)后，部分學(xué)生接受了訪談。

三、結(jié)果與討論

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)APP的使用情況

如圖1所示，55%的學(xué)生長期使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)英語詞匯。由此可見，英語詞匯學(xué)習(xí)APP受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。首先，許多英語詞匯學(xué)習(xí)APP是以游戲?yàn)榛A(chǔ)創(chuàng)建的，而其中的單詞提供了多模式的內(nèi)容（圖片、聲音、動(dòng)畫、顏色、交互、練習(xí)、游戲等），并將其與類似單詞進(jìn)行拼寫、詞性、搭配等方面的比較，幫助學(xué)生更好地掌握單詞的正確用法。在這類英語詞匯學(xué)習(xí)APP中，獎(jiǎng)勵(lì)和積分等激勵(lì)措施為ESL學(xué)習(xí)者提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。ESL學(xué)習(xí)者一旦在游戲中取得進(jìn)步，就會(huì)提高滿意度和動(dòng)力。此外，大多數(shù)英語詞匯學(xué)習(xí)APP具有以下功能：允許用戶選擇自己的詞匯組，如小學(xué)生詞匯、中學(xué)生詞匯、大學(xué)生詞匯、雅思詞匯等；允許用戶設(shè)置日常學(xué)習(xí)量；可以分步學(xué)習(xí)單詞，在突破任務(wù)、學(xué)習(xí)許多新詞匯后，相關(guān)的問題會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)（程雅坤 2020）。英語詞匯學(xué)習(xí)APP彌補(bǔ)了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)模式的短板，不僅消除了時(shí)間和空間的限制，還為學(xué)生提供了定制化的詞匯學(xué)習(xí)模式。

圖1：英語詞匯學(xué)習(xí)APP的使用情況

圖2顯示，作為最受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)方式，英語詞匯學(xué)習(xí)APP雖然名列第一位，但僅31%（不到1/3）的學(xué)生選擇該項(xiàng)。圖1和圖2的數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學(xué)生使用過英語詞匯學(xué)習(xí)APP，英語詞匯學(xué)習(xí)APP是一種相對(duì)流行的詞匯學(xué)習(xí)方式。然而，就學(xué)生使用情況而言，英語詞匯學(xué)習(xí)APP并沒有體現(xiàn)出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

圖2：最受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)方式

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)APP的具體使用情況

1.學(xué)習(xí)者因素/具體使用情況

如表1所示，只有少數(shù)學(xué)生能夠持之以恒地使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP。每1—2天使用1次的學(xué)生僅占17%，每天使用1小時(shí)以上的學(xué)生占10%，連續(xù)使用50天以上的學(xué)生占28%，其中超過150天的學(xué)生占12%。這說明英語詞匯學(xué)習(xí)APP雖然具備較多的優(yōu)勢(shì)/優(yōu)點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)中只有較少的學(xué)生能堅(jiān)持使用。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃和策略，或者缺乏自制力和毅力，因此持續(xù)使用天數(shù)為10—50天、小于10天的學(xué)生分別高達(dá)31%和41%。

表1：具體使用情況

英語詞匯學(xué)習(xí)APP是21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)文化產(chǎn)物，已經(jīng)成為部分語言學(xué)習(xí)者的重要輔助學(xué)習(xí)方式之一。在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)習(xí)者個(gè)人因素（如沒有計(jì)劃和策略，缺乏自制力、毅力、動(dòng)機(jī)等），其調(diào)節(jié)功能受到一定程度的負(fù)面影響。如果語言教師能夠采取有效的監(jiān)督措施，幫助學(xué)生合理且持久地使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP，為其提供有效的他人調(diào)節(jié)，他們使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的效率勢(shì)必會(huì)大幅度提高，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而提升詞匯學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。

2.英語詞匯學(xué)習(xí)APP因素

學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)APP的優(yōu)勢(shì)認(rèn)可度較高。列出的選項(xiàng)（不受時(shí)間和空間限制、有音標(biāo)朗讀、有例句、有定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提示學(xué)習(xí)功能、節(jié)約環(huán)保、有圖片視頻讓學(xué)習(xí)更有樂趣）的得分率為60%—100%。

圖3顯示學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)APP的不足之處持比較客觀的態(tài)度。85%的學(xué)生選擇了“手機(jī)其他應(yīng)用的干擾”。當(dāng)學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，手機(jī)中的其他應(yīng)用（如微信、QQ等）容易讓他們分心。56%的學(xué)生認(rèn)為使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP時(shí)，過多的廣告植入干擾詞匯學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率。少數(shù)學(xué)生（25%—31%）認(rèn)為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)不好、閃退現(xiàn)象嚴(yán)重、網(wǎng)速慢是影響英語詞匯學(xué)習(xí)APP效率的負(fù)面因素?？死辏?976）的“情感過濾假說”認(rèn)為，在完成語言輸入后，還要經(jīng)過一個(gè)存在于人的大腦里的情感過濾器，如果過濾器的閥門高，較多的輸入能夠通過閥門轉(zhuǎn)化成習(xí)得，反之亦然。影響閥門高低的是一系列情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、焦慮、情緒等。英語詞匯學(xué)習(xí)的上述干擾因素導(dǎo)致學(xué)生的情感過濾器閥門處于較低水平，因而在一定程度上阻礙了其語言知識(shí)的輸入，影響了其詞匯學(xué)習(xí)效率。

圖3：英語詞匯學(xué)習(xí)APP的不足之處

此外，51%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)APP提供的詞匯難度不夠大。根據(jù)克拉申（1976）的輸入假說，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件：既不能太難，又不能太簡單，應(yīng)稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語言材料是“可理解的語言輸入”時(shí)，才能對(duì)第二語言的發(fā)展起積極作用。不言而喻，詞匯難度不夠大是部分學(xué)生不能堅(jiān)持使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的原因之一。

（三）英語詞匯學(xué)習(xí)APP的有效性

如圖4所示，30%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)APP對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)非常有效。這組數(shù)據(jù)傳遞的信息與圖1、圖2和表1基本一致。

圖4：英語詞匯學(xué)習(xí)APP的有效性

就總體使用情況而言，雖然55%的學(xué)生長期使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)英語詞匯，但是仍有39%的學(xué)生“曾經(jīng)使用過”英語詞匯學(xué)習(xí)APP。后者雖然嘗試過使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP，但是沒能堅(jiān)持使用。原因包括學(xué)習(xí)者因素和詞匯學(xué)習(xí)APP因素。

部分學(xué)生出于認(rèn)知方式、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因不認(rèn)可英語詞匯學(xué)習(xí)APP，還有些學(xué)生雖然認(rèn)可英語詞匯學(xué)習(xí)APP的優(yōu)勢(shì)，但由于自身缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、計(jì)劃性、毅力，無法堅(jiān)持使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP。此外，英語詞匯學(xué)習(xí)APP現(xiàn)存的問題（如廣告植入的干擾、閃退現(xiàn)象嚴(yán)重等）也困擾著使用者。以上原因最終導(dǎo)致學(xué)生放棄使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP。

后續(xù)的訪談數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)APP非常有效的學(xué)生具有以下共同點(diǎn)：學(xué)生有較強(qiáng)的自律性、計(jì)劃性和毅力；英語詞匯學(xué)習(xí)APP的廣告植入多等問題不會(huì)給學(xué)生帶來困擾；學(xué)生更偏向英語詞匯學(xué)習(xí)APP的便捷性，因?yàn)榭梢岳靡磺兴槠瘯r(shí)間學(xué)習(xí)詞匯。

從中介論的角度來看，認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)APP無效及放棄使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的學(xué)生還處于他人調(diào)節(jié)的語言學(xué)習(xí)階段，需要水平更高的學(xué)生或者教師的引導(dǎo)，而認(rèn)為其非常有效的學(xué)生已經(jīng)接近、甚至達(dá)到自我調(diào)節(jié)階段，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

圖5顯示了學(xué)生使用三種詞匯學(xué)習(xí)方式（英語詞匯學(xué)習(xí)APP、課堂教學(xué)、自學(xué)紙質(zhì)材料）的學(xué)習(xí)效率排序情況。出人意料的是，雖然英語詞匯學(xué)習(xí)APP如此盛行，但51%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)最有效，僅33%的學(xué)生選擇了英語詞匯學(xué)習(xí)APP。

圖5：三種詞匯學(xué)習(xí)方式效率排序

“搭架子”是社會(huì)文化理論的一個(gè)概念，指兒童或者學(xué)習(xí)者通過與成人或者專家進(jìn)行協(xié)作式交談，最終獲得新的技能或者知識(shí)。課堂教學(xué)是一種“搭架子”活動(dòng)。教師和學(xué)生通過課堂互動(dòng)完成各自的任務(wù)：教和學(xué)。在這個(gè)過程中，教師（專家）控制學(xué)生活動(dòng)，向他們提供幫助，最終促進(jìn)其內(nèi)化新的知識(shí)。正如后續(xù)訪談中學(xué)生的評(píng)價(jià)——“在課堂上，教師會(huì)通過觀察、提問等方式了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，及時(shí)答疑、查漏補(bǔ)缺”“大家一起上課，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，我會(huì)不由自主地集中精力學(xué)習(xí)。即使我偶爾走神了，老師也會(huì)把我拉回來”“課堂上可以和老師、同學(xué)互動(dòng)，他們的語音語調(diào)讓學(xué)習(xí)氛圍更生動(dòng)、活潑，雖然英語詞匯學(xué)習(xí)APP也有一些激勵(lì)措施和互動(dòng)，但是感覺冷冰冰的”。因此，就詞匯教學(xué)而言，有溫度、有針對(duì)性、有制約的課堂教學(xué)比科技感十足的APP更受歡迎。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)類APP是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，受到語言學(xué)習(xí)者的歡迎，為語言學(xué)習(xí)注入了新的活力。聚焦英語詞匯學(xué)習(xí)APP的有效性，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能夠長期堅(jiān)持使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP并認(rèn)可其有效性。有鑒于此，從中介論的“物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)”三方面提出以下建議：

作為社會(huì)文化產(chǎn)物，英語詞匯學(xué)習(xí)APP雖然已經(jīng)成為輔助學(xué)習(xí)方式，但是需要具備更優(yōu)良的互動(dòng)功能，盡量避免干擾項(xiàng)，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)充分重視課堂教學(xué)，扮演好“他人調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)中的專家角色，不能因?yàn)橛⒄Z詞匯學(xué)習(xí)APP的存在而弱化課堂教學(xué)。只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)和適當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)APP輔助學(xué)習(xí)雙管齊下，才能保證高效率的教和學(xué)。

學(xué)生是“自我調(diào)節(jié)”的主體，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)需要有較強(qiáng)的自律性、計(jì)劃性和毅力。此外，英語詞匯學(xué)習(xí)APP是現(xiàn)代科技產(chǎn)品，既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)APP是否有效取決于使用者如何使用。