打通“卡點(diǎn)”，在三個(gè)關(guān)聯(lián)中反思
——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)講座培訓(xùn)如何實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)的思考

文/王建平

聽(tīng)專(zhuān)家講座是教師日常研修、參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。教師普遍愿意學(xué)習(xí)并接受新的教育教學(xué)理論，但又有相當(dāng)一部分的教師認(rèn)為參加學(xué)術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)題講座培訓(xùn)的作用是有限的，認(rèn)為聽(tīng)講座時(shí)有“卡點(diǎn)”，感覺(jué)聽(tīng)不懂，嘗試實(shí)踐時(shí)有“堵點(diǎn)”，落地日常教學(xué)覺(jué)得行不通。本文以北京市五個(gè)區(qū)108 名小學(xué)英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教師參加學(xué)術(shù)講座中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，并提出教師自我指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策及建議。

教師聽(tīng)學(xué)術(shù)講座時(shí)遇到的問(wèn)題及原因分析

筆者通過(guò)在線問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)講座經(jīng) 常遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)題包括聽(tīng)講座過(guò)程中是否存在理解性的問(wèn)題，具體是哪方面的問(wèn)題，以及是否會(huì)結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等。調(diào)查結(jié)果顯示，85.19%的教師認(rèn)為參加相關(guān)英語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)術(shù)講座很重要，12.96%的教師表示更喜歡實(shí)踐性強(qiáng)的研修活動(dòng)；在回答“聽(tīng)學(xué)術(shù)講座中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上或理解上的困難嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為沒(méi)有困難的教師占8.33%，偶爾有困難的占70.36%，經(jīng)常有困難的占21.3%；聽(tīng)講座后，將學(xué)術(shù)講座中的內(nèi)容總是運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中的教師占60.19%，偶爾實(shí)踐的教師占38.89%。

在對(duì)聽(tīng)專(zhuān)題講座中教師會(huì)遇到哪方面的問(wèn)題的調(diào)查中，教師反饋的問(wèn)題主要集中在：不知道如何將講座中的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，不理解一些專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、新概念等方面（見(jiàn)圖1）。

圖1 .

教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性知識(shí)和理論對(duì)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是很重要的，但在聽(tīng)學(xué)術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)題講座時(shí)，教師會(huì)存在一些理解和實(shí)踐上的困難。從調(diào)查結(jié)果看，我們?cè)趯?duì)教師參加專(zhuān)題講座重要性認(rèn)識(shí)程度高、參與活動(dòng)積極性高感到欣慰的同時(shí)，也需要對(duì)教師聽(tīng)講座中普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象予以關(guān)注。針對(duì)如何提升教師參加學(xué)術(shù)講座的理解程度、如何促使教師將講座內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐、如何為教師打通“卡點(diǎn)”并提供策略指導(dǎo)，開(kāi)展以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的研究是必要且有意義的。

從“聽(tīng)不懂”的點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)自我突破

有些教師在聽(tīng)專(zhuān)題報(bào)告時(shí)會(huì)覺(jué)得累，特別是當(dāng)專(zhuān)家提出一些專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)時(shí)，會(huì)覺(jué)得聽(tīng)不懂、跟不上。其實(shí)，出現(xiàn)“聽(tīng)不懂、跟不上”等問(wèn)題，就是教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的困難，意識(shí)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致、不相容。困難就是問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要這一角度看，無(wú)論是教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)還是對(duì)教育政策理解方面存在的困難，都是教師學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的突破點(diǎn)。調(diào)研結(jié)果顯示，84.06%的老師認(rèn)為參加學(xué)術(shù)講座培訓(xùn)能提升自身的教學(xué)問(wèn)題意識(shí)，52.17%的老師認(rèn)為學(xué)術(shù)講座對(duì)深刻認(rèn)識(shí)或理解某一理論有作用。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的一種教學(xué)研究形式。如在調(diào)查中教師所說(shuō)：“遇到一些不懂的術(shù)語(yǔ)，我就立刻上網(wǎng)查找，幫助自己理解?！崩没ヂ?lián)網(wǎng)的豐富信息進(jìn)行探究，是一種快速解決問(wèn)題的方式。對(duì)教師而言，重要的是要能將聽(tīng)不懂的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化、專(zhuān)題化、課題化處理，在學(xué)習(xí)中尋求問(wèn)題解決的方法，以此將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，讓自己成為教育教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，在自我指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在三個(gè)關(guān)聯(lián)中反思解決“聽(tīng)不懂”的問(wèn)題

反思能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要養(yǎng)成的能力。因?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思的實(shí)踐過(guò)程。

教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己和自己所做出的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師的反思性學(xué)習(xí)。教師在參加學(xué)術(shù)講座時(shí)應(yīng)主動(dòng)反思，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，提高參加學(xué)術(shù)講座的實(shí)效性。

1.發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思

反思性學(xué)習(xí)是指利用反省思維反思學(xué)習(xí)過(guò)程。受立場(chǎng)、視角所限，教師在聽(tīng)學(xué)術(shù)講座時(shí)，對(duì)于一些學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容的理解往往受到限制。當(dāng)然，對(duì)有些講座中的個(gè)別詞語(yǔ)，也沒(méi)有必要都聽(tīng)懂，特別是與核心主題關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容不必“字字追究”。教師在聽(tīng)講座時(shí)要抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，把握講座中的核心問(wèn)題，厘清講座是如何圍繞核心問(wèn)題的解決在內(nèi)容上進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，其內(nèi)在邏輯和主線又是什么。教師要在海量信息中聚焦核心概念，在核心概念層面上將講座中的核心信息整合在概念框架下，發(fā)現(xiàn)其中各自的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)而理解所聽(tīng)內(nèi)容。因此，教師參加專(zhuān)題講座培訓(xùn)時(shí)，不能只是“聽(tīng)”，可采用“記筆記”“作總結(jié)”的方式對(duì)講座內(nèi)容進(jìn)行處理，梳理整體框架并對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容加以標(biāo)注、解釋?zhuān)瑢⑺?tīng)、所想的內(nèi)容有組織地予以呈現(xiàn)，以此促進(jìn)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解、內(nèi)化與關(guān)聯(lián)，完成對(duì)學(xué)術(shù)講座整體意義的建構(gòu)，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

例如，張金秀教授在主講的專(zhuān)題講座“小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的理念和策略”中，整體介紹了整本書(shū)閱讀的背景、概念，以及開(kāi)展整本書(shū)閱讀應(yīng)遵循的理念與具體實(shí)施的策略，其中也出現(xiàn)了繪本閱讀、章節(jié)書(shū)、整本書(shū)等不同概念。教師可以圍繞“整本書(shū)閱讀”這個(gè)講座中的核心概念梳理整體框架，從背景介紹中明確為什么要進(jìn)行整本書(shū)閱讀，基于講座中的概念解釋理解什么是整本書(shū)閱讀，從主講人所介紹的理念及策略上把握開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的思路及方法，從而形成對(duì)整本書(shū)閱讀的整體認(rèn)識(shí)。在梳理中，還要厘清整本書(shū)閱讀與繪本閱讀的關(guān)系，這是準(zhǔn)確理解整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。教師可以將繪本閱讀、章節(jié)書(shū)、整本書(shū)等不同概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較，明確其內(nèi)涵及之間的聯(lián)系。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師可記下這些概念，邊聽(tīng)邊梳理或在之后回顧講座內(nèi)容時(shí)整理相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自己的理解用語(yǔ)言或可視化圖示嘗試對(duì)概念進(jìn)行解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖2）。

圖2 . 聽(tīng)講座筆記示例

2.與原有知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)不單是將知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而是一種“意義建構(gòu)”的行動(dòng)，是新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)相互作用更新知識(shí)的過(guò)程。調(diào)查顯示，“所講學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不上”“缺乏講座相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)”是教師參加學(xué)術(shù)講座時(shí)遇到的問(wèn)題。教師自覺(jué)融入學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，激活自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回歸教學(xué)情境，將學(xué)術(shù)講座內(nèi)容與自身原有的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對(duì)“聽(tīng)懂講座”非常重要。因此，教師可以在分析對(duì)比中實(shí)現(xiàn)對(duì)已有認(rèn)識(shí)的精細(xì)、完善與發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新版義教課標(biāo)”）已經(jīng)頒布，很多學(xué)校開(kāi)展了組織教師收聽(tīng)、觀看專(zhuān)家對(duì)新版義教課標(biāo)解讀的活動(dòng)。與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》相比，新版義教課標(biāo)的理論性更強(qiáng)，新概念和變化更多。教師在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)碰到一些概念理解上的困難。例如，新版義教課標(biāo)明確提出要“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，教學(xué)要“圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”（教育部，2022）。那主題與話題有何異同？如何理解主題意義？主題內(nèi)容與主題情境的差異是什么？如何實(shí)現(xiàn)主題意義探究？再如，新版義教課標(biāo)提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”與教師之前很熟悉的小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)活動(dòng)化”有何不同，一字之差的意義何在？教師在參加學(xué)術(shù)講座的學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于關(guān)聯(lián)已知經(jīng)驗(yàn)，與新的概念進(jìn)行有目的的比較，理解這些概念之間的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系和對(duì)比，加深成對(duì)新的概念內(nèi)涵的理解，進(jìn)而在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在理解的過(guò)程中識(shí)別新概念的特點(diǎn)，在自我指導(dǎo)下準(zhǔn)確理解不斷涌現(xiàn)的新概念和新觀點(diǎn)。

3.與自身實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中反思

教師是反思性實(shí)踐者。教師不僅“接受”知識(shí)，還要通過(guò)“反思”更清晰地理解自己的認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐。反思亦是實(shí)踐者與問(wèn)題情境的對(duì)話。因此在參加學(xué)術(shù)講座時(shí)，教師要注重對(duì)新概念的理解及其與教學(xué)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)，幫助自身實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換；教師完成學(xué)術(shù)講座的學(xué)習(xí)后，開(kāi)展實(shí)踐就是實(shí)現(xiàn)由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

教師在學(xué)習(xí)一種新理論、一個(gè)新概念時(shí)應(yīng)適時(shí)關(guān)聯(lián)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有助于教師反思自身經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)有效經(jīng)驗(yàn)，更有助于教師加深對(duì)學(xué)術(shù)性知識(shí)的深層理解，促進(jìn)教師將學(xué)術(shù)性知識(shí)、理論性觀點(diǎn)行動(dòng)化與策略化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)講座內(nèi)容的深度理解與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。例如，新版義教課標(biāo)提出“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”的課程理念。相比于“教”“學(xué)”而言，教師對(duì)“評(píng)”認(rèn)識(shí)與理解是有困難或局限性的。因此教師只有在準(zhǔn)確把握“評(píng)”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能更好理解“教—學(xué)—評(píng)一體化”。教師如果要關(guān)聯(lián)自身教學(xué)實(shí)踐去理解這一理念，可以先分析自己的課堂教學(xué)中是否有“評(píng)”的活動(dòng)，又是以怎樣的方式呈現(xiàn)的，是否貫穿在教與學(xué)的過(guò)程中，等等。針對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，很多教師的第一反應(yīng)就是發(fā)各種形式的貼畫(huà)、小獎(jiǎng)品給學(xué)生。發(fā)貼畫(huà)或小獎(jiǎng)品作為一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，到底是在評(píng)價(jià)什么？是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)性評(píng)價(jià)嗎？自己的課堂教學(xué)只有這種評(píng)價(jià)活動(dòng)嗎？除此之外，哪些教與學(xué)的活動(dòng)又可以從評(píng)價(jià)的視角分析？唯有關(guān)聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，教師才能更清晰理解什么是“教” “學(xué)”“評(píng)”，才能更好地理解“教—學(xué)—評(píng)”三者之間的關(guān)系，厘清什么是“一體化”，如何通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)一體化”優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師的實(shí)踐性知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性，然而，真正的經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)自實(shí)踐，更來(lái)自實(shí)踐之后的反思。在參加學(xué)術(shù)講座之后，教師將講座中的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新思路與自身實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)的同時(shí)，將學(xué)術(shù)講座中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查結(jié)果表明，26.85%的教師“不知道如何將講座中的理論應(yīng)用到實(shí)踐中”，13.89%的教師認(rèn)為“所講內(nèi)容離自己的教學(xué)差距大，不好實(shí)踐”。如何實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這也是專(zhuān)題培訓(xùn)亟待解決一個(gè)“痛點(diǎn)”。造成培訓(xùn)效果不理想的原因有很多，其中重要的一點(diǎn)在于教師缺失后續(xù)的跟進(jìn)學(xué)習(xí)。由于缺乏跟進(jìn)學(xué)習(xí)，教師無(wú)法有效內(nèi)化講座中的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新思路，缺少有效的行動(dòng)，自然也就很難提升自己的教學(xué)理解，更難于將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)自覺(jué)行為。

在學(xué)術(shù)講座后續(xù)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)跟進(jìn)中，筆者建議教師將學(xué)術(shù)講座中的重要觀點(diǎn)、方法與策略等核心內(nèi)容進(jìn)行案例詮釋、課例研習(xí)。課例研習(xí)就是以課例為載體，用學(xué)習(xí)的相關(guān)理念或理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收此理念，集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題于一體，最終形成能充分體現(xiàn)這一理念的課例反思過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動(dòng)可以促進(jìn)教師直接而有效地在實(shí)踐中應(yīng)用理論。

總之，教師要比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加學(xué)術(shù)講座是一種特殊的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)講座時(shí)，教師需要在關(guān)聯(lián)中反思，不斷突破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，反思教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新舊教學(xué)理念或教學(xué)思路發(fā)生碰撞時(shí)解決問(wèn)題，深入理解新概念所蘊(yùn)含的教學(xué)原理，進(jìn)一步修正和完善原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極回應(yīng)學(xué)術(shù)性知識(shí)，從而豐富和更新自身的教育理解，將觀念融入教學(xué)計(jì)劃并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施，在課堂教學(xué)實(shí)踐與研究中實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)與自我賦能。