“三全育人”視域下英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系研究

陳 杰

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130600)

2021 年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年，在此特殊的背景下，探索加強(qiáng)高校教育中的思政課程和課程思政建設(shè)顯得尤為重要。早在2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這是“三全育人”概念首次被提出。此外，習(xí)近平總書(shū)記還指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步指出，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。

立德樹(shù)人是高校立身之本，也是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。許多專家學(xué)者和一線教師就如何加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將課程思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，如何科學(xué)合理地挖掘課程思政元素，課程思政的必要性和可行性、實(shí)施路徑和實(shí)施效果展開(kāi)了深入的研究、探索和實(shí)踐。胡杰輝教授以首屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽參賽作品為例，提出系統(tǒng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需要突出四個(gè)重要方面：教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、內(nèi)容組織的體系性、流程設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性和評(píng)價(jià)反饋的整合性。目前關(guān)于課程思政的研究主要集中在專業(yè)課程，尤其是理論課程，關(guān)于實(shí)踐課程，尤其是集中實(shí)踐的課程思政仍需要深入和系統(tǒng)的研究。

一、英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)

中華傳統(tǒng)文化中“立德樹(shù)人”的歷史淵源由來(lái)已久。《禮記·大學(xué)》中有言“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。并且提出“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的主張。唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！逼渲小皞鞯馈钡暮诵娜蝿?wù)就是立德樹(shù)人。

此外，美國(guó)學(xué)者提出的“全人教育”也會(huì)對(duì)課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：全人教育即以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。學(xué)生學(xué)會(huì)思考人類行為對(duì)地方社區(qū)甚至整個(gè)世界的影響，教師鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目中應(yīng)用批判性思維解決實(shí)際問(wèn)題。全人教育的教學(xué)觀將學(xué)生作為教育的中心，更好地給予學(xué)生關(guān)懷，使其無(wú)論是情感還是意志都得到極大的關(guān)注，有利于學(xué)生全面發(fā)展。全人教育真正現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。面對(duì)未知的未來(lái)，只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化，才能稱為真正意義上的人才。綜上所述，全人教育是指滿足學(xué)生情感、社會(huì)、道德以及學(xué)術(shù)需求的綜合教育方式，其關(guān)鍵是給學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的服務(wù)支持，使學(xué)生不僅在智力和知識(shí)方面得到發(fā)展，還注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的培養(yǎng)。

教育部于2020 年5 月28 日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中指出專業(yè)實(shí)踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐類課程，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

文秋芳教授以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的北外學(xué)院人才培養(yǎng)為例，探討了“一體化”思政育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐，將核心體系和支撐體系有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)力。課程思政“課程鏈”即課程與課程之間因協(xié)同育人的內(nèi)在線索而構(gòu)建的課程體系，依循人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，按照知識(shí)和能力生成預(yù)期，將原先處于分置形態(tài)的眾多課程進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯銜接，形成按層次遞進(jìn)、按邏輯對(duì)接的鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)。這些論述均對(duì)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的建設(shè)有重要的啟示。

二、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的建設(shè)

本文重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的建設(shè)，主要探索新形勢(shì)下應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以職場(chǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員老師、志愿者助教、學(xué)生會(huì)干部等協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)作用，構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系并進(jìn)行有效地應(yīng)用。

(一)確立精準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)課程思政目標(biāo)

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性意味著要基于語(yǔ)言素材的深度挖掘提煉而成，思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程思政目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況。除了注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)設(shè)定明確的德育培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和賦能。目標(biāo)設(shè)定的原則是“小、清、新”，即從小視角、小選題切入，教學(xué)目標(biāo)闡述清晰準(zhǔn)確，選用最新思政相關(guān)素材。教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了學(xué)生的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)，還要認(rèn)真思考思政育人目標(biāo)，采用潛移默化的方式，通過(guò)具體教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程中不知不覺(jué)地接受思想教育，將價(jià)值觀、情感品格和自我管理能力的培養(yǎng)內(nèi)嵌于外語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)之中。以2019級(jí)英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年系列活動(dòng)之一的教學(xué)目標(biāo)為例。

1.教學(xué)主題：規(guī)劃館展覽英文解說(shuō)。

2.教學(xué)材料：參觀市規(guī)劃展覽館，展廳具體分為“昨天”“今天”“明天”三個(gè)主要版塊。

3.教學(xué)活動(dòng)：全班同學(xué)以小組為單位，先整體實(shí)地參觀，再根據(jù)自己感興趣的展館選擇一個(gè)版塊進(jìn)行解說(shuō)，解說(shuō)詞文本要三輪校對(duì)。首先小組內(nèi)部成員分工并進(jìn)行組內(nèi)校對(duì)，然后進(jìn)行各小組之間交叉校對(duì)，最后由指導(dǎo)教師校對(duì)。每組解說(shuō)的時(shí)長(zhǎng)為3～5 分鐘。

4.教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)技能)：(1)鍛煉學(xué)生的漢英翻譯能力和英語(yǔ)思維能力，用詞精準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，邏輯清晰。(2)改善英語(yǔ)發(fā)音，使語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更標(biāo)準(zhǔn)。(3)提高解說(shuō)表達(dá)能力，感情充沛，表達(dá)生動(dòng)，肢體語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)。

5.課程思政目標(biāo)：(1)了解家鄉(xiāng)的歷史人文、發(fā)展變化、未來(lái)規(guī)劃，增強(qiáng)自豪感、自信心，以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。(2)通過(guò)實(shí)地參觀科技的進(jìn)步以及城市的蛻變，深化家國(guó)情懷，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，為家鄉(xiāng)美好的明天而努力奮斗。

(二)構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)課程思政體系框架

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系研究框架的構(gòu)建遵循“一個(gè)中心三個(gè)導(dǎo)向”的原則。課程思政的核心是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培育德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)專業(yè)人才。一個(gè)中心即“以學(xué)生為中心”，三個(gè)導(dǎo)向即“以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以職場(chǎng)為導(dǎo)向”。在基礎(chǔ)階段，注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，夯實(shí)專業(yè)基本功，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力、邏輯分析能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的美學(xué)素養(yǎng)。在高年級(jí)階段的職業(yè)技能訓(xùn)練主要以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。在畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，熟悉行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、抗壓耐挫能力、協(xié)商談判能力。除此以外，文化體驗(yàn)是英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色，可以通過(guò)文化體驗(yàn)深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、樹(shù)立文化自信，從而實(shí)現(xiàn)在跨文化交際中弘揚(yáng)中國(guó)文化并且講好中國(guó)故事。應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系研究框架如圖1 所示。

圖1 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系研究框架

(三)挖掘?qū)嵺`教學(xué)課程思政的元素

隨著近幾年的不斷發(fā)展創(chuàng)新，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)形成了階梯型、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系，包括第一、二學(xué)年的英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練，第三學(xué)年的職業(yè)技能訓(xùn)練以及第四學(xué)年的畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，充分利用小的細(xì)節(jié)開(kāi)展思政教育，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如在英文“三個(gè)一”活動(dòng)中，同學(xué)們欣賞2000 年經(jīng)典英文電影《讓愛(ài)傳出去》(Pay it Forward)并且分析影片細(xì)節(jié)后，深受十一歲小主人公崔佛的感染和啟發(fā)，決心向周圍需要幫助的人伸出援手，竭盡自己所能改變這個(gè)未臻完美的世界。還有的同學(xué)立志做一名教師，用自己的愛(ài)幫助教育更多的人，實(shí)現(xiàn)讓愛(ài)傳出去。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)活動(dòng)可嘗試的課程思政元素見(jiàn)表1。

表1 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政元素

(四)充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般都是在專門的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展。由于新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，也給英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師還是集思廣益，克服困難，積極探索以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的線上教學(xué)。英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練I 中的活動(dòng)包括英文書(shū)法、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)導(dǎo)游等，例如英文書(shū)法活動(dòng)，教師錄制了手寫(xiě)26 個(gè)字母的視頻，包括圓體和斜體，同學(xué)們可以在線反復(fù)觀看，模仿練習(xí)，寫(xiě)出優(yōu)美的英文。教師還可以充分利用線上資源的優(yōu)勢(shì)作用，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奈⒄n或趣配音、演講的視頻，例如抗疫期間關(guān)于最美逆行者的英文視頻，使學(xué)生感受到英雄的平凡和偉大。此外，教師可以在線上給學(xué)生及時(shí)反饋，指出學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的不足，內(nèi)容上值得推敲和改進(jìn)之處，進(jìn)行一對(duì)一地指導(dǎo)，起到立竿見(jiàn)影的效果。

(五)多方聯(lián)動(dòng)確保“三全育人”成效

文秋芳教授提出了“一體化”思政育人體系的構(gòu)建，使思政課程教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)等真正成為育人共同體，為提高高校育人質(zhì)量開(kāi)拓創(chuàng)新路徑。除了課內(nèi)專業(yè)課教學(xué)中以任務(wù)育人、思維育人，還要充分把握貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)，并且利用網(wǎng)絡(luò)空間的微信公眾號(hào)、微博、短視頻等，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員教師、心理咨詢師等通力協(xié)作，真正完善“三全育人”視域下英語(yǔ)專業(yè)的課程思政體系建設(shè)。例如學(xué)院專門設(shè)置了“雨過(guò)天晴舒懷屋”心理咨詢室，配有專門的教師和志愿者，舉辦心理健康教育主題講座，探討心理困擾熱點(diǎn)話題，安排校園心理情景劇創(chuàng)作及表演以及個(gè)體心理咨詢，幫助同學(xué)們解決學(xué)習(xí)生活中的心理困惑和焦慮。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)的背景入手，研究了適合應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政的理論基礎(chǔ)，包括“全人教育”“一體化”教育、以及課程思政“課程鏈”，并且具體地探討了如何構(gòu)建“三全育人”視角下完整的課程思政體系。首先要確立具有隱性和精確性的課程思政目標(biāo)，其次要遵循課程思政體系框架，深入挖掘每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政元素，還要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，切實(shí)保證貫穿英語(yǔ)專業(yè)整個(gè)本科教學(xué)的全程，也保障全過(guò)程、全員育人效果，為構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系奠定基礎(chǔ)。