對普高班級管理考核評價模式的思考

柳艷秋

江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)，江蘇　張家港　215621

對普高班級管理考核評價模式的思考

柳艷秋

江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)，江蘇張家港215621

摘要：學(xué)校教育中，對班主任班級管理的考核和評價是學(xué)校管理的重要組成部分，目前多數(shù)學(xué)校尤其普高從便于操作，側(cè)重學(xué)業(yè)成績的角度做出的評價和高中階段學(xué)校教育目標以及班級管理的實際有一定的偏差，只有深入研究高中教育和班級管理的規(guī)律，科學(xué)審慎制定考核辦法，才能有效調(diào)動班主任班級管理積極性，提高管理效率，達成教育目標。

關(guān)鍵詞：班級管理；考核；模式

一、我國普高教育的目標與價值取向

2015年10月十八屆五中全會提出，我國要全面普及高中階段教育，包括職業(yè)高中教育和普通高中教育，基本各占就學(xué)人數(shù)50%左右。這次會議還明確提出“立德樹人”的教育價值和目標導(dǎo)向，普高教育當(dāng)然也應(yīng)該把育人理念放在首位，把立德樹人的要求落在實處，在學(xué)科教學(xué)和班級管理中明確培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量、標準和評價機制。對原來的評價機制和模式進行深入的改革，建立適應(yīng)學(xué)生成長需要、社會發(fā)展需要國家建設(shè)需要的新機制新模式。

二、目前多數(shù)普高班級管理評價機制和模式

基于筆者在普高一線工作多年的觀察和了解，除了京滬等一線城市的極個別學(xué)校外，全國多數(shù)普高學(xué)?；趹?yīng)試教育格局下的班級管理評價模式大同小異，大致包括以下幾點。首先是關(guān)于班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考評，包括期中期末、學(xué)業(yè)測評和高考的評價，是班主任班級管理水平和成績的主要指標。這里面還有細化和量化的細節(jié)，包括優(yōu)秀指標、優(yōu)良指標的完成和變化情況。完成和超額完成這些指標是班主任工作的重中之重。其次是班級常規(guī)管理，這個各?？赡苡兴煌?，但都要可以才做量化才行，因此，班級衛(wèi)生情況、自習(xí)紀律、寄宿生作息紀律、班級違紀學(xué)生情況統(tǒng)計、好人好事統(tǒng)計、班級安全問題統(tǒng)計、上級要求任務(wù)完成情況等可以操作的內(nèi)容就成為班主任考核的第二塊內(nèi)容，也是和班主任津貼直接掛鉤的考核要素。

三、現(xiàn)行評價機制模式的利弊分析

這一模式的積極方面有四，一是便于操作，無論是文化成績考評，還是班級常規(guī)管理的考核，都可以細化量化數(shù)據(jù)化，一目了然，分數(shù)面前人人平等。對于考核部門而言非常便利，對于班主任而言也有跡可循，有據(jù)可查。二是有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)水平的考評直接引導(dǎo)班主任重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，盡最大努力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。常規(guī)的管理實質(zhì)也是在圍繞應(yīng)試教育下的常規(guī)，無論是班級學(xué)習(xí)紀律還是宿舍就寢紀律都是在高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的紀律保證，為學(xué)生全身心投入文化課學(xué)習(xí)排除一切障礙。三是有利于保障學(xué)生安全，全天候全景式的管理，嚴格的作息制度，使得班主任24小時掌握學(xué)生狀態(tài)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，消除安全隱患，圓滿完成學(xué)校和上級的任務(wù)。四是家長放心，孩子選擇普高就必然要面對高考，考慮升入好的大學(xué)，同時也不希望孩子在校期間出現(xiàn)安全事故，學(xué)校班級管理方面的要求恰好可以滿足家長的愿望，實現(xiàn)家長讓孩子在校園平安完成學(xué)業(yè)，順利進入大學(xué)的目標。

有利必然有弊，這一班級管理評價模式帶來的問題同樣令人擔(dān)心，由于整個管理評價模式忽略了學(xué)生成長的多方面需求，在促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時必然帶來諸多的問題。一是學(xué)生的心理成長需要無法得到滿足，普高階段的學(xué)生正處于生理的成熟期和心理的成長期，兩者的不一致帶來的心理沖突非常明顯，多數(shù)學(xué)生會在這種沖突中無所適從，盲目聽從老師和家長要求壓抑自我或者不顧一切的抵觸老師和家長，來尋求自我認同。在常規(guī)的班級管理評價模式下，班主任不會有太多的時間和心思來關(guān)注學(xué)生的心理需求，問題出現(xiàn)要么簡單壓制要么視而不見，問題嚴重的時候交給學(xué)校和家長。這樣對孩子的成長實質(zhì)上是一種不負責(zé)任的做法，但班級管理的評價模式無疑會助長這中管理思路。二是學(xué)生文化學(xué)業(yè)以外的興趣和愛好難以培養(yǎng)，這可能和經(jīng)濟發(fā)展教育發(fā)展的階段性有關(guān)，但我過目前經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育投資巨大，相當(dāng)一部分學(xué)校有條件為學(xué)生多方面的發(fā)展創(chuàng)造條件并實施。但我們了解到的更多的是，投資幾千萬甚至幾個億的學(xué)校，盡管各類設(shè)施一應(yīng)俱全，但大都是用來應(yīng)付檢查和完成創(chuàng)建需要的，真正用于培養(yǎng)學(xué)生的很少。在班級管理和評價模式中鮮見對學(xué)生特長培養(yǎng)的要素，班主任在管理中自然可以忽略這些方面的內(nèi)容。三是不利于班主任積極性的調(diào)動和個性化管理的發(fā)展，最終機械的管理評價模式必然導(dǎo)致機械的管理模式，只要抓好成績，盯緊常規(guī)，班主任的工作就算完成，其他方面的問題往往被忽略，一些注重學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)或注重后進生管理的班主任大量的工作得不到肯定，在評價模式中無法體現(xiàn)，更不要說有創(chuàng)造性有個性的班級管理了，更難得到合理的生存空間，對班主任老師的成長是不小的障礙。

四、科學(xué)合理班級管理評價模式的思考

普高班級管理的評價模式要科學(xué)合理，筆者以為應(yīng)該遵循一個核心兩個原則，一個核心就是以生為本立德樹人，兩個原則是學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展相結(jié)合原則、操作性和靈活性相結(jié)合原則。把班級管理從片面的一枝獨秀側(cè)重文化課教育向百花齊放轉(zhuǎn)變，在促進文化課進步的同時培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣特長，尤其要重視學(xué)生心理健康狀況，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理、人際、情感作為班級管理評價重要指標。在操作上，關(guān)于人的教育很多方面不是顯性無法具體細化實際考量的，這就需要管理者在制定考核方案的時候充分發(fā)揮自己的智慧，既有顯性可操作的指標，也要考慮班主任大量隱性工作，學(xué)生內(nèi)在的成長，采用靈活的方式做出客觀評價。

五、基于實踐基礎(chǔ)上的班級管理模式探索

筆者所在學(xué)校近年來在這一方面做了一些積極的探索，初步形成了學(xué)校德育部門提供指導(dǎo)意見，班主任聯(lián)席會議審議評價草案，班主任靈活采用，學(xué)校、班主任、家長多發(fā)評價的班主任工作評價模式。一些潛在的問題得到解決，一些機械的做法變得靈活有效，來自學(xué)生和家長的評價也明顯改觀，同時學(xué)生的文化成績并未出現(xiàn)下降反而逐步上升，學(xué)生其他方面的興趣愛好譬如球類、演講、舞蹈、科技等也得到培養(yǎng)。班主任的工作積極性也不斷提高，學(xué)生對學(xué)校的認同感逐步增強，整個學(xué)校生機勃勃，總體上向著更好方向發(fā)展。

地區(qū)不同，校情不同，但立德樹人的培養(yǎng)目標是一樣的，重視班級管理評價模式的改革應(yīng)該是多數(shù)學(xué)校的需求，希望更多學(xué)校能有更多改變，培養(yǎng)更多優(yōu)秀班主任，成就更多學(xué)生。

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0205-01