運(yùn)用蒙氏教育思想 發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力

曹丹

摘要：在幼兒教育階段，以蒙氏教育思想為指引開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于巧妙利用數(shù)學(xué)教具激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教具的作用，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。文章簡(jiǎn)要介紹蒙臺(tái)梭利的主要教育思想、教育方法、教育理論，并從創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、組織趣味性的游戲活動(dòng)、利用幼兒園一日生活、開(kāi)展豐富的材料操作活動(dòng)等方面，闡述如何以蒙氏教育思想促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；蒙氏教育思想；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G613.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0067-03

在素質(zhì)教育理念的指引下，我國(guó)幼兒教育迎來(lái)了新的發(fā)展方向。幼兒教師應(yīng)該具備敏銳的時(shí)代嗅覺(jué)，吸取新時(shí)代的教育理念，將蒙氏教育理念應(yīng)用到日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣?；诿墒辖逃砟畹挠變簲?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該立足于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索更加簡(jiǎn)潔的解題方式，利用趣味性游戲?qū)⒗碚撝R(shí)具象化。本文對(duì)如何運(yùn)用蒙氏教育思想發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行論述。

一、蒙臺(tái)梭利教育理念概述

1.蒙臺(tái)梭利的主要教育思想

蒙臺(tái)梭利于1909年正式提出蒙氏教學(xué)理念，標(biāo)志著蒙氏教育理念體系正式形成。這一教育理念主張要為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，要盡量消除幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)與阻礙。蒙臺(tái)梭利的教育思想涉及幼兒教育的多個(gè)層面，不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向以及教學(xué)過(guò)程等基本要素，而且包括在教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的基本矛盾以及潛在風(fēng)險(xiǎn)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)環(huán)境以及齊全的教學(xué)用具是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)的必備要素，因此教師要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，而且能夠優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如幼兒有更加廣闊的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)充當(dāng)教育引領(lǐng)者的角色，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹敢?，?chuàng)設(shè)自由的教學(xué)空間，還要仔細(xì)觀察幼兒在教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，給予幼兒足夠的耐心，以親切和藹的教育態(tài)度營(yíng)造和諧民主的教育氛圍。同樣，在與幼兒家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師也應(yīng)該做到有禮有節(jié)、平等交流，通過(guò)構(gòu)建家校合作教育體系，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.蒙臺(tái)梭利的主要教育方法

基于系統(tǒng)化的教育思想和教學(xué)理念，蒙臺(tái)梭利對(duì)自己的教育思想進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出了一系列獨(dú)特教育方法。其中包括系統(tǒng)的教育方法，主體教育法和環(huán)境教育法也是其重要組成部分。盡管蒙臺(tái)梭利的各個(gè)教學(xué)方法存在顯著的差異，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這些方法之間存在著密切的聯(lián)系，三者互為依存，缺一不可。在這一教育體系中，系統(tǒng)教育法立足于幼兒成長(zhǎng)的宏觀角度，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的系統(tǒng)性。在教學(xué)活動(dòng)中使用這一教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)不同幼兒的成長(zhǎng)背景以及身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，充分尊重幼兒的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略，落實(shí)分層教學(xué)法，通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使全體幼兒都能夠?qū)崿F(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境教育法強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該為幼兒營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，為幼兒提供自我發(fā)展的空間。在自由的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，幼兒能夠選擇感興趣的內(nèi)容，擁有更加明確的自我發(fā)展方向。在特定的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)該提前為幼兒準(zhǔn)備充足的教具，使幼兒可以選擇自身較為感興趣的工具進(jìn)行自主創(chuàng)作。主體教育法強(qiáng)調(diào)教師要給予幼兒充分的自主活動(dòng)空間，在教學(xué)活動(dòng)中擺脫主宰者的地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。但教師也不能給予幼兒過(guò)多的自由活動(dòng)空間。在幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)注，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，糾正幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤。

3.蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教育理論

作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)且抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)在幼兒教育五大領(lǐng)域體系中有著重要的地位。蒙氏教育理念告訴我們，幼兒時(shí)期是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一階段，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。在此階段，幼兒通過(guò)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠掌握事物的排列順序和規(guī)律，對(duì)圖形的分類表現(xiàn)出獨(dú)特的興趣。這一時(shí)期的幼兒對(duì)于幾何圖形會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如果教師能夠抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需求對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供豐富的教具，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)使幼兒在自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)快速提升數(shù)學(xué)能力。如果錯(cuò)過(guò)了這一關(guān)鍵時(shí)期，幼兒就會(huì)錯(cuò)失數(shù)字啟蒙教育的最佳時(shí)期，很難實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。再者，如果教師采用的教學(xué)方式不當(dāng)，可能會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒熟悉的生活原理和規(guī)律，將理論知識(shí)落實(shí)到生活實(shí)際中。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，教師可以幫助幼兒從宏觀的角度認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，使幼兒通過(guò)環(huán)境了解數(shù)學(xué)。

二、蒙氏教育思想在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

實(shí)踐表明，蒙氏教育理念是幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力的有效教育思想。幼兒園教師應(yīng)以蒙氏教育理念為指導(dǎo)，利用一切可能的機(jī)會(huì)，有效聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，積極探索適合的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法。對(duì)于其他地區(qū)幼兒園的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該因地制宜，不能生搬硬套，在教學(xué)中探索，在探索中發(fā)展，不斷完善幼兒教育模式，有效培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

良好的育人環(huán)境是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒出生環(huán)境即家庭環(huán)境，是幼兒健康成長(zhǎng)的第一環(huán)境。這個(gè)環(huán)境更多的是原生態(tài)的環(huán)境，一般沒(méi)有給予幼兒更多的教育設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。蒙氏教育理念中的家庭環(huán)境，應(yīng)該是為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是建立在寬松和諧基礎(chǔ)上的環(huán)境，是可以讓幼兒在自主、自由、愉悅、不受外界不良因素影響的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒正處于快速發(fā)展階段，教師要根據(jù)他們的個(gè)體發(fā)展情況，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“1～10序數(shù)認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以將數(shù)字與生活中的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“兒童火車站”數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒模擬購(gòu)買(mǎi)火車票，然后按照票上標(biāo)注數(shù)字，尋找自己的座位。這樣的游戲活動(dòng)，可以讓幼兒在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)數(shù)字序數(shù)，使原本單調(diào)、枯燥的數(shù)字變得富有生活情趣，使幼兒在生活游戲中輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.組織趣味性的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

在幼兒教育五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在著顯著的差異，以較強(qiáng)的邏輯性和抽象性成為課堂教學(xué)體中的重難點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的思維能力發(fā)展?fàn)顩r，以幼兒的興趣愛(ài)好為依據(jù)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，為他們提供趣味性的游戲方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種類型的趣味性智力游戲或角色扮演游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在蒙氏理念的指引下，教師應(yīng)為幼兒提供趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加廣闊的發(fā)展空間，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性框架，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。幼兒更易于接受建立在親自動(dòng)手操作基礎(chǔ)上的知識(shí)，因此在面對(duì)抽象概念時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的物品作為學(xué)習(xí)材料，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在動(dòng)手過(guò)程中慢慢體驗(yàn)數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，在不知不覺(jué)中受到數(shù)學(xué)的熏陶，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以與幼兒一起動(dòng)手制作數(shù)字頭飾，讓幼兒切身體會(huì)數(shù)字是什么模樣的，認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字。教師可讓9個(gè)幼兒分別戴上1～9的數(shù)字頭飾。在教師喊某一個(gè)數(shù)字的時(shí)候，那位頭飾相應(yīng)數(shù)字的幼兒就答應(yīng)一聲“到”。這個(gè)游戲可以使幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生形象感與畫(huà)面感。再如，教師可以與幼兒一起玩分香蕉的游戲。教師把一筐香蕉放在桌上，讓幼兒排隊(duì)一個(gè)個(gè)走到桌子前。教師發(fā)出“某某拿菖根香蕉”的指令，讓幼兒依據(jù)指令自己拿香蕉。對(duì)于拿對(duì)的幼兒，大家給予掌聲鼓勵(lì)；對(duì)于不小心拿錯(cuò)了的幼兒，大家一起給予指正，讓他再拿一次。這樣，在整個(gè)分香蕉數(shù)字游戲活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握具體的數(shù)字概念，而且發(fā)展了想象力，提高了數(shù)學(xué)思維能力，為未來(lái)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.利用幼兒園一日生活，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

幼兒在幼兒園生活中處處都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)要讓幼兒通過(guò)解決生活中一些數(shù)學(xué)小問(wèn)題提高數(shù)學(xué)思維能力，讓幼兒在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。教師要結(jié)合園中生活為幼兒布置一些數(shù)學(xué)小任務(wù)，讓幼兒形成數(shù)學(xué)思維，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，午餐時(shí)間到了，教師可以讓幼兒取筷子和湯匙，告訴他們一個(gè)人一次只能拿一雙筷子或一只湯匙，并讓大家看看是否拿對(duì)了。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅可以明確了單與雙的概念，而且可以學(xué)會(huì)對(duì)稱知識(shí)。幼兒園里的玩具很多，教師可以讓幼兒根據(jù)大小、色彩、形狀整理零亂的玩具，從而學(xué)習(xí)歸類方面的知識(shí)。這些活動(dòng)可以有效提高幼兒的空間想象力，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

4.開(kāi)展豐富的材料操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)為幼兒準(zhǔn)備大致相同的操作材料。幼兒在使用數(shù)學(xué)操作材料的過(guò)程中，也只是模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單。這在一定程度上制約了幼兒創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的發(fā)展。蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒操作能力進(jìn)行訓(xùn)練，因此在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師可以將班級(jí)內(nèi)的幼兒分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓幼兒自主選擇小組成員。教師要為每個(gè)活動(dòng)小組提供豐富的活動(dòng)材料，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。蒙氏教育理念指引下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)材料的數(shù)量可采用十進(jìn)制原理，即根據(jù)十進(jìn)制的規(guī)律適當(dāng)增減學(xué)具，這可以在一定程度上優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新，蒙氏教育理念在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅可以貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，而且是符合時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀教育法則。在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深入探索蒙氏教育理念的深刻內(nèi)涵以及應(yīng)用方向，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及幼兒的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不斷完善現(xiàn)有的教育模式，優(yōu)化教育內(nèi)容，為幼兒數(shù)學(xué)思維的形成提供廣闊的發(fā)展空間，逐步提高幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Using Montessoris Educational Thought to Develop Childrens Mathematical Thinking Ability

Cao Dan

（Affiliated Kindergarten of International School， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In the stage of early childhood education， the key to carry out mathematics teaching activities under the guidance of Montessoris educational thought is to skillfully use mathematics teaching aids to stimulate childrens interest in learning. Teachers should give full play to the role of mathematics teaching aids， optimize childrens learning experience and improve teaching efficiency. This paper briefly introduces Montessoris main educational thought， educational method and educational theory， and expounds how to use Montessoris educational thought to promote the improvement of childrens mathematical thinking ability from the aspects of creating a good educational environment， organizing interesting game activities， using kindergarten one-day life and carrying out rich material operation activities.

Key words： earlychildhood education；mathematicsteaching； Montessoriseducationalthought；thinkingability