注重“教學(xué)做合一”提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效

吳麗娟

摘要：“教學(xué)做合一”不僅是一種教育理念，還是一種具有可操作性的教學(xué)實踐，其有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正為學(xué)生而生。文章從立足學(xué)生學(xué)情、組織課前實踐活動，聯(lián)系實際生活、進(jìn)行場景實踐活動，鼓勵自主思考、實施多維實踐活動，明確學(xué)生主體、開展動手實踐活動，重視師生關(guān)系、堅持“教學(xué)做合一”等方面，對基于“教學(xué)做合一”理念的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；實踐活動；生活教育

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0136-03

“教學(xué)做合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想，視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教、做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”，還要求“以教人者教己，在勞力上勞心”。數(shù)學(xué)是一門需要動手動腦的學(xué)科，“教學(xué)做合一”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有更加獨特的價值。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，采用理論聯(lián)系實際的方式展開教學(xué)活動，以此彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、立足學(xué)生學(xué)情，組織課前實踐活動

學(xué)情是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，它是教師開展課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)。每個學(xué)生的學(xué)情都不同，他們的學(xué)習(xí)需求也不同。教師如果不以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)展開課程教學(xué)，那么他所講授的知識內(nèi)容就很難滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)也就失去了價值。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須通過各種行之有效的方法掌握學(xué)生的學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，以此保證每個學(xué)生都能在自己原有水平上得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“垂直與平行”時，教師就可以通過為學(xué)生設(shè)置具有思考性小問題的方式了解學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上有針對性地展開教學(xué)活動。教師要先在正式開始課堂教學(xué)之前，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，老師今天為大家?guī)砹艘恍┬⊥婢摺桓男∧竟鳎蠹也乱幌吕蠋煄н@些小木棍的原因?！苯?jīng)過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生的探究熱情被充分激發(fā)，有的學(xué)生饒有興趣地說：“老師應(yīng)該是想教我們制作玩具吧？”還有的學(xué)生發(fā)出疑問：“這些小木棍難道與我們接下來的學(xué)習(xí)有關(guān)？”……教師可趁此時機(jī)展開簡單實踐操作活動，即用木棍搭建一個簡易的小長方體，然后將木棍分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿自己剛剛的實踐操作，也搭建一個簡易的小長方體或小正方體。在學(xué)生搭建小長方體或小正方體的過程中，教師要積極進(jìn)行課堂巡視，以掌握學(xué)生的學(xué)情，從而為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。例如，在以上教學(xué)中，對于學(xué)生而言，學(xué)生通過自主搭建小長方體或小正方體，會發(fā)現(xiàn)木棍之間存在的相交（垂直）、平行關(guān)系，以此引出垂直和平行的概念，為接下來的正式課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于教師而言，教師通過觀察學(xué)生搭建小長方體或小正方體，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找出學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)難點，進(jìn)而可以更有針對性地開展教學(xué)活動。

教師通過課前的一些簡單實踐操作可以讓學(xué)生初步接觸即將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在接觸中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，自主尋求解決問題的方法，進(jìn)而在尋找解決問題的方法中引出教學(xué)內(nèi)容，從而為正式課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實際生活，進(jìn)行場景實踐活動

“數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。”“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)生活化理念，倡導(dǎo)從生活中尋找教育契機(jī)。數(shù)學(xué)概念、定義、性質(zhì)、定理、運算規(guī)則等都是在大量生活實踐中形成的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)“教學(xué)做合一”理念，引入大量的生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法與減法”的教學(xué)為例，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握教材中與小數(shù)加減法有關(guān)的計算方法與技巧。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中的那些能用小數(shù)加減法的場景。例如，教師可以為學(xué)生展示學(xué)校文具店內(nèi)的場景圖片，并在圖片上標(biāo)注一些商品的價格：轉(zhuǎn)筆刀12.9元/個，紅筆1.5元/支，藍(lán)筆1.2元/支，鉛筆0.8元/支，文具盒13.6元/個，《三年級小狀元口算》8.3元/本，《新華字典》20.5元/本，跳繩18.8元/條，乒乓球10.2元/盒……最后，教師可以讓每個學(xué)生都任選兩種商品，并嘗試計算出自己需要支付的錢數(shù)。這樣一來，學(xué)生的參與積極性會被充分點燃，紛紛參與到商品選擇和價格計算的小實踐活動中，有的學(xué)生選擇1個轉(zhuǎn)筆刀與1支紅筆，有的學(xué)生選擇1支鉛筆與1支藍(lán)筆，還有的學(xué)生選擇1本《三年級小狀元口算》與1本《新華字典》……通過這些多樣化的選擇，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法學(xué)習(xí)在實際生活中的用處，學(xué)習(xí)興趣自然會更濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更好。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最基本、最重要的場所，數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)和運用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并積極收集一些與學(xué)生息息相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)實例，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、鼓勵自主思考，實施多維實踐活動

“教學(xué)做合一”就是把教和學(xué)融合在一起，即使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極行動起來，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！敖潭粚W(xué)，學(xué)而不教，都會直接降低課堂教學(xué)實效性。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以趣味性的、發(fā)散性的教學(xué)促使學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的動機(jī)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并在不斷的學(xué)習(xí)和思考中形成屬于自己的獨特思考方式，進(jìn)而有效提高思維能力，逐漸構(gòu)建多維思考模式。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計”時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多向思維，有效構(gòu)建多元思維模式。首先，教師要教給學(xué)生一些常用的統(tǒng)計方法，并給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法。其次，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們來統(tǒng)計一下班級中報數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、語文學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)小組和科學(xué)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，并用做表格、寫正字、畫方格等任何一種你喜歡的統(tǒng)計方法表示出來。”以此為學(xué)生開展實踐活動指明方向。最后，在學(xué)生完成各自的統(tǒng)計后，教師再適當(dāng)補(bǔ)充，以此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更充分，效果更好。

自主學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一和發(fā)展，它需要教師和學(xué)生的共同努力。在實際課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的信任和尊重，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動思考解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、明確學(xué)生主體，開展動手實踐活動

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，無論是帶領(lǐng)學(xué)生解決生活中的實際問題，尤其是那些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)重點問題，還是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)定理和公式，教師都要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，促使學(xué)生更加積極主動地“做”，從而使每個學(xué)生都能在這樣的學(xué)習(xí)中靈活運用知識，掌握規(guī)則。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“角的度量”時，教師就要在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自實驗，總結(jié)反思。教師可引導(dǎo)學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行探究活動，并提出實踐問題：“同學(xué)們，大家都有量角器，量角器的基本操作方法大家也基本都掌握了，下面請你們用白紙自行折一些角，然后利用量角器測量一下這些角的度數(shù)，量完后，讓你們小組的其他成員對你的測量結(jié)果進(jìn)行檢驗?！庇捎诮處煕]有對學(xué)生提出具體的要求，而是讓學(xué)生自行折角，因此學(xué)生折出的角五花八門。在這樣的實踐操作中，學(xué)生的動手能力會得到有效培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)積極性和探究意識也會得到提升，因此教學(xué)有效性更高。

小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于具體形象為主的發(fā)展階段，更容易通過“動作感知—建立表象—形成概念”的學(xué)習(xí)過程接受新知。教師引導(dǎo)學(xué)生通過“摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折”等實踐活動為學(xué)生打開實踐操作的空間，能使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而不斷突破思維極限，有效提高實踐能力。

五、重視師生關(guān)系，堅持“教學(xué)做合一”

在“教學(xué)做合一”理念中，教師與學(xué)生處于平等地位，教師要在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的愛，以此促使學(xué)生可以更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，一方面，教師要走近學(xué)生，拉近師生距離，與學(xué)生一起解決問題。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而走進(jìn)自己想要學(xué)習(xí)和了解的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題，以此提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)上面提到的“垂直與平行”時，可以親自參與到學(xué)生制作小長方體或者小正方體的過程中，并給予動手能力較弱的學(xué)生一些幫助和意見，給予動手能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。教師在教學(xué)上面提到的“小數(shù)的加法與減法”時，可以將自己在超市購買物品的小票清單展示給學(xué)生，如食鹽2包（單價2元/包），香酥蛋糕3盒（13.8元/盒），生抽1瓶（6.8元/瓶），排骨2.5斤（單價12.5元/斤）……這種生活中常見的購物小票很容易給學(xué)生帶來親切感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)上面提到的“角的度量”時，自己也可以隨便折一些角，并事先量好度數(shù)，不告訴學(xué)生，然后隨機(jī)抽取一些學(xué)生去量一下教師折的角的度數(shù)，這樣一來，學(xué)生的參與積極性會更高，學(xué)習(xí)效果也會更好。

教師的一言一行學(xué)生都會模仿，這就是教師榜樣的引導(dǎo)作用。和諧的師生關(guān)系是一堂好課的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡一個老師，自然就會喜歡這個老師所傳授的知識，因此教師要規(guī)范自己的言行，做到“知行合一”，從而為學(xué)生做好榜樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

六、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，“教學(xué)做合一”可以作為教師堅持的教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心?！敖獭笔菫榱烁玫亍皩W(xué)”，“學(xué)”是“教”的目標(biāo)，“教”和“學(xué)”又都不能脫離“做”而存在。在“教學(xué)做合一”的融合中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以利用教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使課堂學(xué)習(xí)更加有效。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識“教學(xué)做合一”理念的教學(xué)價值，多從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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Pay Attention to "Integration of Teaching， Learning and Doing" and Improve the Effectiveness of Mathematics Learning

Wu Lijuan

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351106， China）

Abstract： "The unity of teaching and doing" is not only an educational concept， but also an operable teaching practice. It helps to give full play to the main role of students， arouse students enthusiasm for learning mathematics knowledge， improve the effectiveness of mathematics classroom teaching， and make mathematics classroom truly born for students. This paper explores the improvement of mathematics teaching quality based on the concept of "unity of teaching and doing" from the aspects of basing on students learning situation， organizing pre class practical activities， connecting with real life， carrying out scene practical activities， encouraging independent thinking， implementing multi-dimensional practical activities， clarifying students main body， carrying out practical activities， paying attention to the relationship between teachers and students， and adhering to "unity of teaching and doing".

Key words： primaryschoolmathematics；integration ofteachingand doing； practicalactivities；life education