信息技術(shù)條件下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

李藝章

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用也不斷增多。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)教學(xué)新方法、新模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章從翻轉(zhuǎn)課堂、生活情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、線上教學(xué)等方面對信息技術(shù)背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0073-03

基金項(xiàng)目：本文系福建省安溪縣教育科學(xué)研究2021年度小課題“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性探究”（課題編號：AX2021-112）的研究成果

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，已成為推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段。中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要使命，在整個(gè)教育體系中處于重要位置。中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其對培養(yǎng)中職學(xué)生的分析、推理、思維等能力都有著積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對于中職學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度?；诖?，為了激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助中職學(xué)生理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，中職數(shù)學(xué)教師可將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，以此增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是“先學(xué)后教”，其以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能學(xué)的自己先學(xué)，課堂上教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決更為困難或重要的問題，是教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合的一次積極探索和有益嘗試。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先，教師需要提前制作好微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容后，需要將有疑問的知識點(diǎn)羅列出來，以便在課堂上向教師請教。最后，師生通過課堂上的有效互動(dòng)，共同探究出解決問題的方法和策略。從教師“教”的角度來說，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案或電子課件變?yōu)橐曨l式微課，將“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，不僅改變了備課形式，也改變了教學(xué)方式。從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)變?yōu)樘崆皩W(xué)習(xí)微課，課堂上由被動(dòng)接受教師的提問，變?yōu)橹鲃?dòng)向教師質(zhì)疑，這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高師生互動(dòng)的實(shí)效性，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，首先，在課前，教師可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)包含海上日落圖等內(nèi)容的微課視頻，并提前把它發(fā)到班級群中。其次，教師在發(fā)送視頻的同時(shí)，可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“日落時(shí)太陽和海平面有三種位置關(guān)系，如果把太陽看作一個(gè)圓，海平面看作一條直線，這三種位置關(guān)系是否可以通過直線和圓的位置關(guān)系表示？”以此促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對性的微課學(xué)習(xí)。最后，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行充分的交流和討論，并將仍有疑惑的問題提交教師共同探討解決。

翻轉(zhuǎn)課堂充分打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，將傳統(tǒng)課堂的課上傳遞知識、課下消化吸收變?yōu)檎n前接收知識、課堂消化吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和答疑者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人、課堂的主角，這不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、生活情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)、營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景或教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求都較高，對中職學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度，很容易讓他們產(chǎn)生畏難心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。為了避免這種情況的發(fā)生，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樾蜗缶唧w的生活問題，以此幫助學(xué)生理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊“平面的基本性質(zhì)”時(shí)，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這樣一段視頻：教室的門總是被風(fēng)吹開，特別影響學(xué)生上課，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走過去把門關(guān)緊并插上門栓，于是風(fēng)再怎么吹，門也不開了。以此激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的生活現(xiàn)象展開思考：為什么插上門栓后風(fēng)就吹不開門了，并讓學(xué)生就問題進(jìn)行充分討論。最后，在學(xué)生討論完成后，教師可結(jié)合視頻引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：開始時(shí)，門和墻面是分開的，分別在不同的平面上，風(fēng)很容易能把門吹開，而當(dāng)學(xué)生把門關(guān)上并插上門栓后，門和墻面合為一個(gè)平面，風(fēng)就吹不開門。門插上門栓，門上的合頁和門栓分別是三個(gè)點(diǎn)，由此可見，三個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面。教師通過生活中的常見情境由淺入深地向?qū)W生解釋相關(guān)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生理解起來更容易，印象也更深刻。

教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得生活化、簡單化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)。在傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師通常運(yùn)用語言陳述或通過板書展示教學(xué)任務(wù)，這既浪費(fèi)時(shí)間，又不夠生動(dòng)形象，而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)任務(wù)制作成圖文并茂的課件，或者錄制成視頻，這既有助于激發(fā)學(xué)生的任務(wù)參與積極性，又有助于促使學(xué)生理解和完成相應(yīng)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有了信息技術(shù)的輔助，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂上，課堂氣氛更活躍，師生互動(dòng)更頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

四、研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。信息技術(shù)背景下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)自主查閱數(shù)學(xué)資料，也可以運(yùn)用各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這可為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供便利條件。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干教學(xué)問題，提前通過微信群發(fā)送給學(xué)生，再組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論、分析、探究，最終解答問題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊“函數(shù)”時(shí)，教師可以先設(shè)置數(shù)學(xué)問題：“假如有兩家網(wǎng)吧，甲網(wǎng)吧的收費(fèi)為1.5元/時(shí)（不足1小時(shí)按1小時(shí)計(jì)算，下同），乙網(wǎng)吧采取第1個(gè)小時(shí)收費(fèi)1.7元，之后每小時(shí)減少0.1元（超過16小時(shí)，按16小時(shí)計(jì)算）。假設(shè)每次上網(wǎng)時(shí)間少于16小時(shí)，那么某人一次上網(wǎng)多長時(shí)間，才能保證甲網(wǎng)吧的收費(fèi)比乙網(wǎng)吧少？”再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析和探究比賽，最后回答正確且完成最快的小組為優(yōu)勝組。

在研究性學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”都由學(xué)生自己決定，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主角”，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、線上教學(xué)模式

線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)模式靈活性較高，可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間、人員等的限制，授課對象多元化、大量化，一個(gè)教師同時(shí)可以給幾個(gè)班，甚至整個(gè)年段的學(xué)生上課，在新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)模式發(fā)揮了重要的教學(xué)作用，是未來教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。但是，在這一模式下，教師不能與學(xué)生面對面交流，學(xué)生可能會(huì)存在不認(rèn)真聽講等情況。為了減少這一情況，保證線上教學(xué)效果，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)新授課方式，重視師生互動(dòng)，設(shè)法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

信息技術(shù)為教育教學(xué)改革提供良機(jī)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，積極利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，大膽采用各種新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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Research on Mathematics Teaching Mode in Secondary Vocational School under the Condition of Information Technology

Li Yizhang

（Fujian Anxi Chenli Vocational Secondary School， Anxi 362400， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， its application in secondary vocational classroom teaching is also increasing. In secondary vocational mathematics teaching， teachers should take the initiative to learn information technology， actively explore new methods and models of information technology teaching， give full play to the teaching auxiliary role of information technology， effectively stimulate students interest in mathematics learning， mobilize students enthusiasm in mathematics learning and improve the effect of mathematics learning. This paper explores the secondary vocational mathematics teaching mode under the background of information technology from the aspects of flipped classroom， life situation， task driving， research-based learning and online teaching， in order to provide reference for the improvement of secondary vocational mathematics teaching quality.

Key words： information technology； secondaryvocationalschools；mathematicsteaching；teachingmodel