核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策研究

趙敏俊

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深化的大背景下，各科教師都開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而由于學(xué)科間的差異，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在較大的區(qū)別，這也就要求各學(xué)科教師必須采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)效果并不太理想，教師一味地以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成持忽視態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受限。因此，通過(guò)探究如何在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠在提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)的歷史教育方式以“灌輸式”“說(shuō)教式”為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。由此，必須要對(duì)歷史教育方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而體現(xiàn)歷史教育的時(shí)代性特征，激發(fā)學(xué)生的潛力。結(jié)合新思維、新課標(biāo)，越來(lái)越多的教師和學(xué)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要求歷史教育要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)[1]，真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的收獲，提升教學(xué)實(shí)效，開(kāi)創(chuàng)新的教育格局。從這一視角出發(fā)，通過(guò)探究如何在核心素養(yǎng)視域下更好地開(kāi)展高中歷史教學(xué)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)的重要性

首先，提升高中生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教師在核心素養(yǎng)的指引下創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅可以改進(jìn)與優(yōu)化傳統(tǒng)授課模式存在的諸多弊端，同時(shí)還能夠彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與探究歷史知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升[2]。學(xué)生可以在歷史事件、歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中樹(shù)立起正確的歷史價(jià)值觀，并且以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為，最終實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，激發(fā)高中生參與歷史課程學(xué)習(xí)的熱情。高中生普遍面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力與考試壓力，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新能力、想象能力，以及自主學(xué)習(xí)能力都無(wú)法得到很好的提升。例如，在以往的歷史課堂上，學(xué)生無(wú)論是否對(duì)歷史知識(shí)真正做到了理解與掌握，依然會(huì)在教師的要求下對(duì)歷史知識(shí)，以及考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生只是從取得理想的考試成績(jī)這一目標(biāo)出發(fā)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。高中歷史課程在核心素養(yǎng)背景下，需要結(jié)合多方面的知識(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及客觀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念更新不及時(shí)

在新課程改革日益推進(jìn)的背景下，“以生為本”的課堂教學(xué)理念盛行，相較于傳統(tǒng)課堂，“以生為本”課堂更加注重學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中主要占據(jù)引導(dǎo)位置。隨著新理念的普及和推行，諸多學(xué)校教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍有部分教師“教”的時(shí)間幾乎占據(jù)一整節(jié)課時(shí)間。本應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中通常是按照教師的設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，這樣的課堂活動(dòng)形式仍受制于傳統(tǒng)教育思想。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生缺少深入思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致其形成被動(dòng)接受的不良習(xí)慣。學(xué)生也會(huì)在課堂中由“不敢質(zhì)疑”轉(zhuǎn)向“不會(huì)質(zhì)疑”，直接吸收和內(nèi)化教材內(nèi)容，使其問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)不足。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師缺乏民主意識(shí)，直接以預(yù)設(shè)問(wèn)題取代學(xué)生課堂中提出的問(wèn)題，使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中歷史課堂迎來(lái)了新的改革契機(jī)。為了將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，教師需要緊跟新課程體系改革的步伐?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變圍繞知識(shí)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)[3]。但在目前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)框架的構(gòu)建，未能結(jié)合時(shí)代要求開(kāi)展教學(xué)，甚至一些內(nèi)容已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的吸收和內(nèi)化主要采取機(jī)械背誦方式，在科學(xué)精神、實(shí)踐能力等層面很難得到提高，且實(shí)施的課程內(nèi)容具有一定滯后性。鑒于此，在新形勢(shì)下，教師要在進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整時(shí)，明確教學(xué)主線，重視學(xué)生發(fā)展、素養(yǎng)提高，教師要抓住歷史課程中需要培養(yǎng)的素養(yǎng)，針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從固定的被動(dòng)接受知識(shí)的環(huán)境中走出，逐漸傾向于個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)人的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，諸多學(xué)生對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)后自認(rèn)為已經(jīng)掌握了知識(shí)，認(rèn)為通過(guò)自我認(rèn)知就能學(xué)會(huì)歷史課程的內(nèi)容。這是由于歷史內(nèi)容與生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會(huì)在自學(xué)后發(fā)現(xiàn)知識(shí)不夠新穎，甚至認(rèn)為沒(méi)有聽(tīng)課的必要性。實(shí)際上，受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和思維限制，其往往很難做到對(duì)歷史內(nèi)容的深層理解，也就難以看到知識(shí)背后的本質(zhì)。其二，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知不足，僅將其視為學(xué)科，并未認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身核心素養(yǎng)和價(jià)值觀念的促進(jìn)作用，以及高中歷史內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)生活、發(fā)展提供正確的指引。其三，歷史課堂吸引力不足，在課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣運(yùn)用單一的板書教學(xué)，使得整個(gè)課堂長(zhǎng)期處于單調(diào)沉悶的氛圍下，再加上學(xué)生面臨著考試的壓力，認(rèn)為歷史沒(méi)有數(shù)學(xué)等科目重要，也就容易放松對(duì)自身的要求。

（四）課堂活動(dòng)安排不合理

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、人格品質(zhì)等多方面具有重要影響，且課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有一定借鑒意義。通過(guò)在課堂教學(xué)中傳授多方面的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何為人處世，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念，對(duì)其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師更傾向于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，在課堂上設(shè)置的訓(xùn)練問(wèn)題多圍繞理論內(nèi)容，缺乏一定的開(kāi)放性。盡管能夠讓學(xué)生取得較好的考試成績(jī)，但并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行授課，難以打開(kāi)學(xué)生視野。此外，教師也較少組織開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，阻礙了個(gè)人素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）深入講授歷史理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

歷史理論知識(shí)與歷史研究之間的關(guān)系是極為密切的，二者相互依存，互為補(bǔ)充。對(duì)高中生而言，要對(duì)歷史事件正確的學(xué)習(xí)與理解，就必須具備扎實(shí)的歷史理論知識(shí)素養(yǎng)。具體而言，歷史理念主要指的是人們對(duì)不同時(shí)期、不同階段的歷史事件進(jìn)行分析與總結(jié)后所得出的基本觀點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史理論方面的知識(shí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)。以“商鞅變法”這一歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確歷史觀的指引，從唯物史觀出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“商鞅變法”的原因與意義展開(kāi)探究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理，讓學(xué)生對(duì)改革的本質(zhì)，以及改革的價(jià)值產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握該節(jié)課程知識(shí)。另外，教師還可以為學(xué)生引申我們國(guó)家自改革開(kāi)放以來(lái)所經(jīng)歷的風(fēng)雨歷程，所遇到的挫折與困難，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事業(yè)都不是一帆風(fēng)順的，在遇到挫折時(shí)要勇于面對(duì)，教師在教授這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以有意識(shí)地向?qū)W生滲透這些優(yōu)秀的意識(shí)品質(zhì)。

（二）開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

高中歷史課程本身內(nèi)容比較繁雜，尤其是對(duì)歷史事件所發(fā)生的時(shí)間與空間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂的問(wèn)題。通過(guò)將思維導(dǎo)圖引入到歷史課堂上，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象記憶與形象記憶的雙重提升，進(jìn)而構(gòu)建起專屬的知識(shí)框架，增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。對(duì)高中歷史教師而言，需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的價(jià)值，在開(kāi)展相關(guān)歷史事件的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行理解與記憶，對(duì)有價(jià)值的歷史線索進(jìn)行挖掘與整理。以“近代中國(guó)的思想解放潮流”這節(jié)課為例，由于該章節(jié)所涵蓋的思想流派較多，知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，學(xué)生在記憶與理解的過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難與挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師就可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將近代中國(guó)出現(xiàn)的思想流派按照內(nèi)容、主張，以及各自的關(guān)系等進(jìn)行分類，進(jìn)而整合到一起，形成一個(gè)大的框架。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以有效地構(gòu)建起與歷史學(xué)科知識(shí)相關(guān)的框架體系，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這不僅能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的思維體系，對(duì)歷史事件產(chǎn)生清晰的認(rèn)知與理解。

（三）播放歷史紀(jì)錄片，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，各種信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，因此對(duì)高中歷史教師而言，需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的使用，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)出學(xué)生探究歷史問(wèn)題的欲望，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的積極性，并且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也可得以培養(yǎng)。促使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)，將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激活，加快學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。歷史紀(jì)錄片可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生能夠更好地感知?dú)v史本身的厚重，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。比如：教師在開(kāi)展“新中國(guó)初期的外交”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以借助投影設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放與該章節(jié)課程有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片去直觀地了解中華人民共和國(guó)成立初期在外交上所取得的進(jìn)步與成果，另外，學(xué)生也可以直觀地了解到新中國(guó)這一路走來(lái)，所付出的艱辛與不易。在播放完歷史紀(jì)錄片之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：大家認(rèn)為哪些因素會(huì)在國(guó)與國(guó)之間的外交關(guān)系上產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響呢？學(xué)生在思考之后得出統(tǒng)一的答案：綜合國(guó)力。教師順勢(shì)可以為學(xué)生講述近代的中國(guó)由于綜合國(guó)力弱小而飽受外國(guó)列強(qiáng)的欺辱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有國(guó)家綜合實(shí)力強(qiáng)大了，才可以獲得真正意義上的公平外交。借助這一教學(xué)手段，不僅充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并且也會(huì)產(chǎn)生為國(guó)家的富強(qiáng)，以及民族的興旺而努力讀書的決心與意志。

（四）自主整合史料，培養(yǎng)史料運(yùn)用能力

在幾千年的歷史文化的沉淀中，先人為后人留下了浩如煙海的史料，這些史料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都有著不同的價(jià)值。一直以來(lái)，為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，都是教師主觀地替學(xué)生甄選合適的史料，供學(xué)生參考。這種教學(xué)方式，雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是會(huì)限制學(xué)生對(duì)史料的甄別能力，以及運(yùn)用能力，不利于學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)西方的政治制度相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己搜集資料，從經(jīng)濟(jì)以及歷史的角度去理解英國(guó)“代議制”形成的原因，以及“君主立憲制”的基本特點(diǎn)和漸進(jìn)式政治改革的特征。英王室是英國(guó)的特色之一，現(xiàn)如今英王室在英國(guó)的政治格局中仍舊扮演著重要的角色，很多學(xué)生對(duì)英國(guó)的“君主立憲制”有自己的看法。他們?cè)谒鸭妨蠒r(shí)，也都根據(jù)自己的需求，找到了不同的史料并進(jìn)行分析，總結(jié)出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。這種讓學(xué)生自己通過(guò)搜集并分析史料的方式展開(kāi)歷史教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的史料運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

教材是歷史教育的主要依托點(diǎn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托?；诖耍谛聲r(shí)代背景下，高中歷史教師要深度挖掘教材資源，加強(qiáng)情感教育滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使其對(duì)歷史事件發(fā)展有一個(gè)更為清楚的認(rèn)知，促進(jìn)其歷史理解素養(yǎng)的提升。以“新民主主義革命”一課為例，教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，并以圖片、影像等形式展示于學(xué)生。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考“五四”青年節(jié)的由來(lái)，鼓勵(lì)其進(jìn)行翻閱相關(guān)史料，以加深對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這一事件的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可以利用“魚(yú)骨圖”幫助學(xué)生對(duì)該歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行梳理，并設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行思考探究。比如，五四運(yùn)動(dòng)是怎么爆發(fā)的？導(dǎo)火索是什么？為什么在當(dāng)時(shí)中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)還是成為列強(qiáng)宰割的對(duì)象呢？學(xué)生分析過(guò)程中，教師還可以引入“辛亥革命”，并采用對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行深度分析，也可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如，二者區(qū)別是什么？?jī)烧邔?duì)社會(huì)發(fā)展有什么意義？與此同時(shí)，教師還要根據(jù)問(wèn)題的不同設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，使其更準(zhǔn)確地把握“五四精神”的內(nèi)涵，提高自身學(xué)習(xí)效能感的同時(shí)，促進(jìn)自身理解能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教師不僅肩負(fù)著為學(xué)生講解理論知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在提升歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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