如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

陶立云

摘 要：高中作為學生學習的關鍵時期，教師要明確語文學科的學習對學生今后發(fā)展有著深遠的影響，因此，高中教師在教學的時候一定要有責任感。高中語文教學離不開語文思維的幫助，如果脫離了語文思維，語文教學就會失去延展性，學生的語文成績也難以得到提高。在教育改革的今天，教師一定要加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生語文思維的提高。目前，從教學情況來看，許多高中教師在語文教學實踐中，仍然采用“灌輸式”教學，學生學習形式單一，沒有機會感受到語文學科的魅力，缺乏探究語文的興趣，同時，因為傳統(tǒng)式教學使學生在學習中一直處于被動地位，導致無法培養(yǎng)學生的語文思維。因此，為滿足學生學習的需要，激發(fā)學生學習的興趣，教師應該積極利用新型模式教學，探索教材內容，深化教學改革，給予學生更多的學習探究機會，使學生在學習時形成自己獨立的觀點，從而提高學生的語文思維，幫助學生輕松地解決學習中存在的問題和生活中出現的挑戰(zhàn)，為學生全面發(fā)展提供保障。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維;培養(yǎng)策略

語文思維是指學生在遇到困難的時候，能夠通過自己在語文課上分析和研究某些問題并且形成自己的獨立觀點來解決問題。語文是一門理解性較強的學科，但受應試教育的影響，高中語文學習方式過于單一，單一式學習使學生的學習興趣變淡，成績降低，無法體會到語文學科的魅力所在。在語文學習的過程中，學生擁有較高的思維能力，才能在日常的語文知識學習和閱讀拓展等教學活動中，不斷提升語文的知識能力，更高效地學習。

一、語文思維的特點

（一）交流性

教師在課堂教學的時候，可以加強學生之間的交流，讓學生在交流中互相辯論，提升自我，學習到對方的優(yōu)點，進行思維的碰撞，從而認識到自己的不足，更好地完善自己。長此以往，可以拓寬學生思考的空間，提高分析問題、解決問題的能力[1]。

（二）廣泛性

人的想象力是無限的，因此，語文思維也具有無限性。教師在語文教學過程中，會因為學生文化程度不同，所處的地域不同，產生不同的思維方式，在教學時與教材碰撞出不同的火花，讓學生感受到語文的包羅萬象，拓展其語文思維，從而提高對學生思維能力培養(yǎng)的有效性。

（三）滲透性

語文思維可以通過逐步學習慢慢地深入到學生的腦海當中，高中語文的教學可以通過對教材的學習，逐步將知識和方法滲透到學生的思想當中。在學習一篇課文的時候，教師可以在仔細引導學生分析文章同時，滲透作者的情感表達，幫助學生逐漸形成自己的語文思維，并對相應的事物產生自己的審美。

二、高中語文教學中在培養(yǎng)學生的語文思維過程中存在的問題

（一）教學時缺乏思維教育理念

許多語文教師已經意識到應試教育存在的問題，但是還沒能立刻擺脫應試教育的弊端，所以在語文培養(yǎng)方面還存在著一些問題，有一部分教師錯誤地將學生的語文成績和語文思維相結合，認為學生語文成績好語文思維就相應較高[2]。這部分教師沒有意識到，學生語文成績的高低與學生思維能力沒有直接關系，一味地向學生傳授語文知識，“填鴨式”教學，即使學生語文成績再高，其語文思維方式依舊較為單一，思維能力水平也較低。

（二）缺乏語文教學手段

目前來看，大部分語文教師在教學的過程中注重對教材知識的學習，這種方法雖然效率高，但是缺乏多元化的教學方式，無法做到因材施教，不容易激發(fā)學生的學習積極性。受應試教育的影響，目前語文教學過于功利化，過分注重成績，影響學生的思維水平的提高，學生缺乏學習積極性，對其語文思維能力的培養(yǎng)有負面影響，降低實際的教學質量和教學效率。

三、在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的必要性

（一）提升學生的語文素養(yǎng)

語文學科作為高考中分數占有較大分量的學科，培養(yǎng)學生的語文思維能力，能夠有效提升語文學習成績。因此，高中語文教師在開展語文學習活動時，要轉變傳統(tǒng)的教學思維，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，教學時不應該只注重成績，更要重視學生的全面發(fā)展，提高學生語文素養(yǎng)[3]。語文素養(yǎng)和語文思維的提高，對學生在學習語文的過程中十分重要，只有掌握語文思維，提升語文素養(yǎng)，學生才能夠在語文學習中占據主體地位。教師也應該引導學生端正學習態(tài)度，讓學生認識到不只為提高成績而去進行培養(yǎng)，要對語文思維能力，以及語文素養(yǎng)進行學習，掌握語文知識，從而促進語文學科的全面發(fā)展。

（二）促進學生思維發(fā)展

思維是人們對周圍的事物總體產生的間接反應，語文思維就是學生在進行語文學習的時候所對應產生的思維能力。教師在教學的過程中對學生進行思維訓練，能夠幫助學生對語文學習內容進行結構性的分析，從而達到語文思維能力的提高，使學生思維更加靈活，看問題的角度更加全面，促進學生多方面的發(fā)展。

四、在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）教師自身強化語文思維能力

“打鐵還需自身硬”，教師在學生思維培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，作為學生思維發(fā)展的引領者，教師自身的能力與學生的學習與成長有著重要的關系。所以在高中時期，要想提高學生的思維能力，需要教師先強化自己的思維能力，提高自己的專業(yè)水平，擺脫應試觀念的影響，積極探索教學方式，在教育學生的同時，不斷提升自己的專業(yè)能力。在教學當中教師也要不斷關注學生的學習狀況，了解學生對知識的掌握能力，以及積累程度，在幫助學生提升語文思維能力的同時，將一些經驗分享給學生，并且逐漸引導學生全面地評價事物，在這個過程中鍛煉學生的思維能力，使學生的思維能力得到有效的提高[4]。

比如：在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就需要引導學生將本文內容從古詩詞轉化到容易理解的現代文表述方式，幫助學生更好地理解文章內容。教師也要對這篇詩詞有自己更深的理解和體會，這樣才能引導學生去思考詩詞中的意境，體會詞人所表達的情感。教師也可以讓學生在充分了解作者信息的基礎上，再次感悟詩詞的內容，更能體會到蘇軾寫這篇詞所要表達什么，并且教師可以讓學生分析詩詞中的重點詞句，比如，“初嫁”“羽扇綸巾”等，從細節(jié)處體會蘇軾的情感，引導學生對詩詞有更深層次的理解和思考。在這個過程中，教師必須有扎實的語文思維能力，在遇到任何問題后，能夠在短時間內迅速做出回答，在學生提出問題后，能夠快速分析，及時對其予以回應。

（二）豐富教學內容

在新課程標準的要求下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，在滿足社會發(fā)展的需要同時也滿足培養(yǎng)人才的要求。因此在高中語文教學以及學習當中，學生和教師都要因此做出改變，但部分高中語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生容易對學習失去興趣，教師和學生都處于一種疲勞的狀態(tài)，從而學生學習效率十分低下，語文思維能力直線下降。因此，高中語文教師在教學過程中應該主動地去豐富教學內容，創(chuàng)造一些新穎的教學方式，在課堂學習中幫助學生發(fā)現語文知識的美妙之處，從而激發(fā)學生的學習主動性。教師可以在課堂中讓學生自由朗讀或自由理解，同時通過一些問題的設計來活躍課堂氣氛。教師設置的問題，難易度要合適，如果難度太大，學生會失去學習的興趣，如太過簡單的話，學生又會感到沒有挑戰(zhàn)。在學生回答完問題后，教師可以對學生進行二次提問，檢測學生是否對課文已經理解。

例如：在學習《燭之武退秦師》這一課時，教師就可以對學生進行提問，運用假設的方式設置一些問題，教師可以問學生：“如果燭之武沒有成功勸退秦國撤兵，那會對鄭國造成什么樣的影響，又會給秦國造成什么影響？”這種答案不統(tǒng)一的題目，會使學生積極地回答問題，這不僅增加了學生的課堂參與感，而且還讓學生進行了一次思維訓練。其次，前面提到要豐富教學形式，教師在《燭之武退秦師》這一課教學當中可以在課堂上播放電影片段，引起學生學習的興趣。但是教師在對教學形式進行創(chuàng)新的時候，要明白教學形式是為了讓教學進行得更好，不能過度頻繁使用，如果使用得太頻繁，就會讓學生產生本末倒置的感覺，反而不利于學生成績的提高，以及學生語文思維的培養(yǎng)[5]。

（三）尊重學生間的差異，促進學生積極參加課前討論

每個學生都是不同的個體，教師要理性看待學生之間的不同，尋找學生之間的共性和差異，有效地展開教學，才能保證教學活動開展的合理性。高中語文教學中，教師要積極關注學生對學習語文的想法，認識到學生學習主體的地位，充分考慮學生的情況，以及語文知識的內容，及時做出教學計劃的調整，幫助學生培養(yǎng)學習語文的全面性以及拓展性的思維。教師可以在上課之前，讓學生對本課所學開展簡單的交流，向教師提問一些有關本課內容的延展性問題，讓教師明白學生的想法，方便教師調整教學計劃，使教學計劃更加符合學生思維培養(yǎng)的要求。

比如：在王羲之的《蘭亭集序》教學中，教師可以提前通知課代表組織學生進行課前討論，使學生明白《蘭亭集序》所要表達的內容，并且讓學生在內容方面展開討論，在討論中說出自己的觀點，表達出自己對本文的理解。在課堂上讓學生深入討論，引導學生通過不同的角度理解“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這句話，提問學生：“作者為什么會發(fā)出這樣的感慨？”學生在討論后提出不同的看法后，教師可以向學生補充當時作者所處的時代背景，給予學生更清晰的理解，讓學生對文中的各種情感變化能夠更好地體會，使教師及時掌握學生對本課理解的情況。

（四）構建合作學習模式

合作學習能夠使學生在合作當中碰撞出思維的火花，可以使學生之間有充足的時間進行交流。在合作學習中，教師可以扮演一名引領者的角色，在學生進行合作交流的同時，觀察學生的情況，幫助學生提升自主學習能力，減少對教師的依賴，讓學生通過小組討論發(fā)現，完成語文學科的學習，同時吸收其他成員的優(yōu)點和解決問題的方法，最終達到學生語文思維的獨立，為未來的發(fā)展奠定基礎。

比如：在郁達夫《故都的秋》課程教學中，教師可以將班里的學生分為幾個小組，然后布置任務，讓各小組自主進行學習，以促進思維的獨立，以及思維能力的提升。教師可以根據課文內容，設置一個問題：“作者為什么對“故都的秋”情有獨鐘，這有什么特殊的含義嗎？”在這一問題的引領下，各小組成員不僅需要逐字逐句地誦讀全文，而且還需要仔細地體會作者的情感，并且查閱相關資料，了解作者創(chuàng)作的背景[6]。了解文章的時代背景，使學生能夠更深層理解作者所表達的情感，激發(fā)學生對教師所提問題的理解，從而促進學生思維能力的提高。

（五）聯系生活實際，發(fā)散學生語文思維

學生作為一個獨立的人，有自己的思維和想法，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文意識離不開與生活實際的結合，采用生活項目化學習模式是解放學生思想的重要途徑。發(fā)散思維為想象創(chuàng)造更多的空間，從多方面、多角度、多層次出發(fā)進行思考是生活項目化學習模式的核心和靈魂，解放思想，發(fā)散思維是促進學生語文學習進步的一大關鍵，更是促進學生品格提升和培養(yǎng)語文意識的重要前提。在生活化學習模式中能充分調動學生學習語文的興趣，并且在自主制定生活項目化學習模式中更好地塑造了學生積極進取、主動探索、開拓創(chuàng)新、團結協作的優(yōu)良品格。

在語文教學與學生的實際生活結合時，尊重學生自主性，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生作為課堂的主體參與到語文課程學習活動中去，教師和學生通過共同的計劃，圍繞具體的特定的知識內容去自主制訂詳細的學習計劃，并采取有效的措施進一步完成計劃，在完成后采取科學的評估和評價。這是高中語文教學探索中的有效方式，幫助學生更好地發(fā)散語文思維。例如高中語文教師在講述《短新聞兩篇》時，可以通過詢問學生了解到的最近的新聞，將教材內容與學生的實際生活進行聯系，然后通過課文的講解，學生了解到了新聞的重要組成要素以及新聞的特點，引導學生對生活中的真實新聞進行時事積累，從而發(fā)散學生的語文思維，提升學生的語文認知水平和能力。

結束語

教師在對學生教育的過程當中，需要讓學生形成自己的看法和觀點。在高中語文教育當中，語文思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要教師引導學生勇于質疑，要對事物進行全面思考，也需要學生積極參與教學活動。因此，在培養(yǎng)學生語文思維的時候，教師應以學生為基礎，針對不同學生的特性，進行適應學生的教學，并且教師要轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，使學生形成自己獨有的思維，同時逐步提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生的整體學習水平得到大幅提升，使學生發(fā)展更為全面，綜合素質有所增強，為自己今后的發(fā)展帶來許多益處，開啟自己人生新的旅途。

參考文獻

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[5]王芳婷.淺談高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：109.

[6]林東清.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力的措施分析[J].當代教研論叢，2019（10）：52.