高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心要素分析

韓錫斌 陳香妤 均峰 周潛

摘要：學(xué)生和教師作為教育教學(xué)的主體，在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中需要被重點(diǎn)關(guān)注。首先闡述了數(shù)字時代學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及發(fā)展策略。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全和數(shù)字倫理素養(yǎng)等，也包括數(shù)字時代信息化的專業(yè)知識和職業(yè)能力，還包括在網(wǎng)絡(luò)社會成長過程中“虛實(shí)分離的我”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一自我認(rèn)同的意識和能力。人類學(xué)習(xí)將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)，“人機(jī)結(jié)合”將作為學(xué)生的基本認(rèn)知方式。為了支持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了相應(yīng)的策略。其次討論了教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵及發(fā)展策略。教師數(shù)字化教學(xué)能力體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提出了政府部門、社會組織、高等院校、教師自身等方面采取的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高等教育；學(xué)生信息素養(yǎng)；教師數(shù)字化教學(xué)能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育教學(xué)中學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)、勝任數(shù)字時代的工作、改造數(shù)字時代的自然與社會是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)，而教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升則是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容，也是前提條件。因此，高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型，對學(xué)生和教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識水平將會影響高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效推進(jìn)。本文基于團(tuán)隊(duì)過去十多年高等教育信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐，試圖從學(xué)與教的主體視角闡釋學(xué)生和教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、特征、策略，展望未來的研究方向。

學(xué)生的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要涉及學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，以及學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字時代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過工業(yè)時代規(guī)?；绞脚囵B(yǎng)的專業(yè)型人才已經(jīng)難以滿足數(shù)字時代的需求，高等教育的目標(biāo)正在向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才應(yīng)具備包括跨越學(xué)科的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的綜合素養(yǎng)[1]。數(shù)字素養(yǎng)不僅是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)字時代學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要方式和手段。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)，人機(jī)結(jié)合逐漸成為學(xué)生的主要認(rèn)知方式。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變給基于固定空間和靜態(tài)資源的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。為支持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)需要提供相應(yīng)的支撐條件。

（一）學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展及認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)包括基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流與協(xié)作的能力，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作的能力，數(shù)字安全和數(shù)字倫理的意識，借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)、問題解決、反思和自我提升的能力，數(shù)字化專業(yè)知識和能力等[2]。基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能是指學(xué)生能夠熟練地操作通用數(shù)字設(shè)備和軟件的知識和技能，涉及數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識、通用硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的操作方法、新興技術(shù)如人工智能（AI）的相關(guān)知識、設(shè)計(jì)和編程能力等[3][4]。信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指學(xué)生對信息與數(shù)據(jù)的獲取、分析、解讀、評估和應(yīng)用的意識、知識與能力[5]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流與協(xié)作的能力，以及開展數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作的能力。數(shù)字安全和數(shù)字倫理的素養(yǎng)是指在使用數(shù)字技術(shù)過程中具備信息安全意識和能力，遵循信息倫理和法律法規(guī)的意識和素質(zhì)，同時也指具備抵御數(shù)字技術(shù)帶來的風(fēng)險的意識和能力。數(shù)字技術(shù)與內(nèi)容已經(jīng)深度融入人們的生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這就要求學(xué)生具備借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，掌握評估和管理數(shù)據(jù)的方法，并能在數(shù)據(jù)驅(qū)動下做出合理的決策，探索新興數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用，并進(jìn)行創(chuàng)新性的問題解決[6]。

隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，各種職業(yè)所需的崗位技能不再局限于特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力，還包括利用數(shù)字技術(shù)高效開展工作的知識和能力。學(xué)生需要發(fā)展出融合數(shù)字素養(yǎng)的崗位專業(yè)知識和能力，即數(shù)字化專業(yè)知識和能力。這要求學(xué)生能夠了解特定職業(yè)所需的核心數(shù)字技術(shù)、利用數(shù)字技術(shù)完成特定職業(yè)的工作、解釋和評估特定領(lǐng)域的數(shù)字信息和數(shù)據(jù)、借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作、問題解決和工作處理[7]。

另外，數(shù)字時代人和人之間被一張無形的虛擬大網(wǎng)所聯(lián)通，它極大地拓展了人類思維、生存和發(fā)展的空間，也使得學(xué)生在成長過程中面臨“真實(shí)的我”和“虛擬的我”的認(rèn)知困境。如何統(tǒng)一兩個“我”，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，避免產(chǎn)生自我認(rèn)知的矛盾與困惑是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高等教育應(yīng)盡的培育責(zé)任[8]。

2.學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)與人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式

泛在學(xué)習(xí)成為新常態(tài)。在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和5G等技術(shù)的支撐下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式日益呈現(xiàn)“時時、事事、人人、處處”的泛在特性。泛在學(xué)習(xí)是泛在技術(shù)和普適計(jì)算發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的概念，是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要有五個特征：泛在性、易獲取性、交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性和個性化[9]。泛在學(xué)習(xí)正在嵌入到人們的日常學(xué)習(xí)、生活和工作中，打破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的界限，人類學(xué)習(xí)將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)[10]。

人機(jī)結(jié)合成為學(xué)生基本認(rèn)知方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，人類將越來越多地借助網(wǎng)絡(luò)空間與各類智能技術(shù)去認(rèn)識和改造世界。“人機(jī)結(jié)合”的認(rèn)知方式將作為學(xué)生的基本認(rèn)知方式，主要體現(xiàn)在從個體認(rèn)知向主輔式認(rèn)知、分布式認(rèn)知和具身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

主輔式認(rèn)知是一種新型雙認(rèn)知方式，它以基于人類的大腦認(rèn)知為主，以各種數(shù)字技術(shù)和認(rèn)知工具（也叫“體外腦”）為輔。主輔式認(rèn)知將單一的個體認(rèn)知拓展到“人+技術(shù)”的多重認(rèn)知，使人的認(rèn)知能力和認(rèn)知效率得以極大提升。主輔式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)對人類認(rèn)知的輔助作用，關(guān)注人、技術(shù)和人工制品之間的協(xié)調(diào)配合，也就是人如何利用技術(shù)輔助自身認(rèn)知以及如何隨之做相應(yīng)的調(diào)整[11]。分布式認(rèn)知將人類認(rèn)知的范圍從人腦內(nèi)部的認(rèn)知拓展到了人與人之間，以及人與技術(shù)之間的認(rèn)知，認(rèn)為認(rèn)知分布于由多個個體、技術(shù)和環(huán)境組成的復(fù)雜系統(tǒng)中[12]。主輔式認(rèn)知和分布式認(rèn)知是人類為了適應(yīng)數(shù)字時代的復(fù)雜性所發(fā)展出來的認(rèn)知方式，人與技術(shù)以及人與人的協(xié)同思考，使得人類能夠應(yīng)對海量的知識和處理復(fù)雜的問題[13]。

具身認(rèn)知認(rèn)為，當(dāng)個體在環(huán)境中活動時，行動影響知覺，知覺又會影響未來行動，未來行動緊接著又決定新的知覺，如此往復(fù)，形成了“感知—運(yùn)動循環(huán)” [14]。在學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以通過綜合感官、行動、交流等多種途徑解決問題，從而使學(xué)習(xí)變成心智、身體和環(huán)境互動的過程，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—身體—空間”參與的一體化[15][16]。具身型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)習(xí)者提供多樣的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)情境、積極的交流空間和有效的支持工具，支持學(xué)習(xí)者多角度思考問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者行為—認(rèn)知—情感全身心參與學(xué)習(xí)，從而顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[17]。

（二）支持學(xué)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

為了支持高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展及認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式的改變，需要提供相應(yīng)的支持條件，包括創(chuàng)設(shè)個性化的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)情境、提供多樣化和情境化的開放教育資源、構(gòu)建開放化和社會化的學(xué)習(xí)共同體、提供個性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。

1.創(chuàng)設(shè)個性化的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)情境

虛實(shí)融合學(xué)習(xí)情境是通過各類傳感器設(shè)備識別、獲取真實(shí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的客觀信息，將課堂內(nèi)外的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體的虛擬學(xué)習(xí)空間融為一體的學(xué)習(xí)情境[18]。學(xué)習(xí)情境的虛實(shí)融合擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于其實(shí)現(xiàn)“時時、事事、人人、處處”的泛在學(xué)習(xí)。隨著大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新興技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，多元、動態(tài)、碎片化的隱性場景特征可以被互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備感知和理解，從場景的視角探索新型的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)模式成為熱點(diǎn)[19]?；趫鼍暗膶W(xué)習(xí)分析融合了學(xué)習(xí)者的社會關(guān)系、情感狀態(tài)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的場景信息（如時間、設(shè)備、空間、事件等），能全面描述學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而支持深層次挖掘?qū)W習(xí)者的需求、創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境。

2.提供多樣化和情境化的開放教育資源

開放教育資源是置于公共領(lǐng)域的任何媒體形式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資料，這些資料在開放許可協(xié)議下允許使用者無限制或較少限制地獲取、使用、重組、重用并再次傳播[20]。開放教育資源除了大量豐富的教育資源之外，還包括情境、工具和支架等構(gòu)成要素，不僅為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境支持[21]。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求圍繞專業(yè)的課程體系，突破教育機(jī)構(gòu)的邊界，獲得其它高校、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等的開放教育資源。這些開放教育資源能夠以流程化、模式化、精準(zhǔn)化的供給方式向?qū)W生提供定制化、個性化的教育內(nèi)容，打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建開放化和社會化的學(xué)習(xí)共同體

數(shù)字時代是一個網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)習(xí)者自身，更涉及人與人之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及其他有著明確的團(tuán)隊(duì)歸屬感和共同興趣的人構(gòu)成，是一個擁有共同目標(biāo)、共同分享、交流溝通、共同活動、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)社群。高等教育服務(wù)對象的年齡和地域范圍更加廣泛，需要借助新的技術(shù)與媒介構(gòu)建更加開放化和社會化的學(xué)習(xí)共同體，聯(lián)結(jié)多元的學(xué)習(xí)者，使每個人都能成為學(xué)習(xí)共同體中的受益者和貢獻(xiàn)者。開放化的學(xué)習(xí)共同體主要表現(xiàn)為，對象的開放化、資源的開放化以及學(xué)習(xí)方式的開放化。泛在學(xué)習(xí)共同體的社會化則主要體現(xiàn)在各種社交軟件的廣泛應(yīng)用和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的形成。

4.提供個性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

數(shù)字化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程也是將學(xué)習(xí)掌控權(quán)賦予學(xué)習(xí)者的過程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己專業(yè)志趣與生涯規(guī)劃，制定自己的發(fā)展方案，選擇相應(yīng)課程或項(xiàng)目、制定學(xué)習(xí)路徑和計(jì)劃等等，在不斷地自我認(rèn)識、自我設(shè)計(jì)、自我激勵和自我調(diào)控的動態(tài)過程，逐步趨向自我完善。學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主發(fā)展提供支持，幫助學(xué)生規(guī)劃未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的路徑。此外，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和精確化的解決方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型歸根結(jié)底要落實(shí)到教師的思想和行動上，因此，教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容，同時也是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提條件。需要厘清教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，并明確教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)與策略。

（一）教師數(shù)字化教學(xué)能力內(nèi)涵與要素的擴(kuò)展

數(shù)字時代高等教育對教師教學(xué)能力提出了新的要求，數(shù)字技術(shù)對教學(xué)能力內(nèi)涵的擴(kuò)展體現(xiàn)在四個方面：數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是長期的過程，教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展過程也是動態(tài)的、階段性的，包括應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個階段[22]。

1.數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識轉(zhuǎn)變：從開始意識到數(shù)字智慧

同傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字時代教師要有意識地將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用階段，教師開始意識到數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的重要作用；在深化階段，教師能夠領(lǐng)悟和理解信息化教學(xué)的相關(guān)知識和方法，開始有創(chuàng)新教學(xué)的意識。在創(chuàng)新階段，教師具有創(chuàng)新變革教育教學(xué)模式的思路和方法。這種思路和方法指向了數(shù)字時代人們應(yīng)用技術(shù)的能力，以及借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)超越自身天賦的能力，即數(shù)字智慧。

2.數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變：從技術(shù)工具應(yīng)用到數(shù)字化教學(xué)典范

教師所擁有的數(shù)字素養(yǎng)是給學(xué)生傳授21世紀(jì)核心能力的先決條件，在此基礎(chǔ)上還需要教師具備將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)[23]。在應(yīng)用階段，初步掌握常用數(shù)字技術(shù)工具的應(yīng)用（如辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、思維可視化工具、常用社交媒體軟件等）。在深化階段，教師基于智能終端，應(yīng)用各種開放在線課程資源、社交媒體生成資源等開展專業(yè)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在創(chuàng)新階段，教師具備靈活應(yīng)用各種數(shù)字化技術(shù)工具的能力。技術(shù)變得“不可見”，教師成為數(shù)字化工作與學(xué)習(xí)的典范。

3.數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的能力轉(zhuǎn)變：從技術(shù)整合到教學(xué)創(chuàng)新

在應(yīng)用階段，教師在數(shù)字化教學(xué)中能夠掌握技術(shù)整合于課程的基本方式。在深化階段，教師能夠準(zhǔn)確診斷教學(xué)中存在的問題，借助數(shù)字技術(shù)解決問題，據(jù)此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。在創(chuàng)新階段，教師在教學(xué)中能夠靈活應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，以及探究、合作和自主建構(gòu)知識的能力。

4.數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的研究轉(zhuǎn)變：從標(biāo)準(zhǔn)化模式到創(chuàng)新引領(lǐng)

在應(yīng)用階段，教師能夠在教學(xué)過程中基于標(biāo)準(zhǔn)化模式開展教學(xué)研究，據(jù)此診斷教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)。在深化階段，教師能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)情況設(shè)計(jì)適合的教育實(shí)驗(yàn)方法，據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)模式與方法。創(chuàng)新階段，教師能夠通過研究探究教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)進(jìn)行深度反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過分享與交流引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的策略

高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及到國家和地區(qū)的高等教育整體發(fā)展程度及教師教學(xué)能力發(fā)展的政策，也涉及到社會對教師教學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)識與支持，又涉及到大學(xué)對教師的定位及組織管理模式，還涉及到教師自身的數(shù)字化能力基礎(chǔ)與內(nèi)在動機(jī)。教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展需要政府部門、社會組織、高等院校、教師自身等多方協(xié)同努力。

1.政府層面的發(fā)展策略

政府層面的高校教師數(shù)字化能力提升發(fā)展策略包括制定保障教師教學(xué)能力提升的法律、以及教師數(shù)字化教學(xué)能力及其發(fā)展的政策，制定教師數(shù)字化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，設(shè)立教師培訓(xùn)項(xiàng)目、教改項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目，建設(shè)教師教學(xué)能力發(fā)展的全國性基地，構(gòu)建促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源共享與網(wǎng)絡(luò)交流的平臺等。2021年教育部開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，首批遴選400個左右虛擬教研室進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，探索數(shù)字時代跨學(xué)校的新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運(yùn)行模式等。

2.社會組織層面的發(fā)展策略

社會組織如學(xué)會、協(xié)會、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等通過教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目的實(shí)施等活動支持高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力提升。例如，作為美國教育公平研究組織的Digital Promise構(gòu)建了一個在線系統(tǒng)，基于教師的實(shí)踐績效進(jìn)行評估，對教師的能力進(jìn)行認(rèn)定并頒發(fā)微認(rèn)證。該能力可以是在任何時間任何地點(diǎn)、通過正式學(xué)習(xí)或者非

正式學(xué)習(xí)獲得的[24]。在線教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)Quality Matter（QM）旨在全球推進(jìn)和提高在線教育和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。QM會員主要是美國本土大學(xué)如亞利桑那州立大學(xué)等，也包括其他地區(qū)如中國的復(fù)旦大學(xué)等。教師可以自行參加由QM組織的一系列提供在線課程教學(xué)能力的工作坊，QM會給教師頒發(fā)相關(guān)的QM在線教學(xué)證書（Teaching Online Certificate）。中國高等教育學(xué)會于2020年創(chuàng)辦高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，旨在引導(dǎo)高校教師潛心教書育人，形成卓越教學(xué)的價值追求和自覺行動。國際組織也通過跨國行動發(fā)揮作用，如中國政府2012年與聯(lián)合國教科文組織合作，出資設(shè)立信托基金，用于支持非洲教育發(fā)展，以“促進(jìn)教師教育發(fā)展，彌合非洲教育質(zhì)量差距”[25]。

3.高等院校層面的發(fā)展策略

高等院校為提升教師數(shù)字化教學(xué)能力提供機(jī)構(gòu)與政策的保障。通過設(shè)立高校教師發(fā)展中心或教學(xué)中心，提高教師教學(xué)能力，推動教師終身學(xué)習(xí)。教師發(fā)展中心在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修，線上線下混合研修，利用虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等方面作用顯著，有利于整合全校資源，促進(jìn)區(qū)域間、校際間資源共享，形成開放式、無邊界的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展互動社區(qū)。高?？梢詾榻處煍?shù)字化教學(xué)能力提升提供制度和機(jī)制保障，如建立教師專業(yè)發(fā)展制度、建立教師工作坊咨詢制度等。高等院校層面的政策與制度一般是對國家或地區(qū)層面教師數(shù)字化教學(xué)能力提升政策的具體化，通常以國家或地區(qū)層面的政策為指導(dǎo)，結(jié)合本校的情況制定具體政策與制度，包括制定數(shù)字能力框架、發(fā)布數(shù)字技能證書管理與使用規(guī)范、出臺激勵政策等[26]。

4.教師層面的自我賦能學(xué)習(xí)

數(shù)字時代，教師可以通過基于開放教育資源自主學(xué)習(xí)、基于在線社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)踐交流與反思、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師教學(xué)能力個性化發(fā)展等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)能力的自主提升。基于開放教育資源自主學(xué)習(xí)指的是教師自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和反思?；谠诰€社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)踐交流與反思是指利用數(shù)字技術(shù)跨越時空增進(jìn)教師歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長方式，立足于教學(xué)實(shí)踐，其價值訴求在于通過指導(dǎo)解決實(shí)際問題；倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動，實(shí)現(xiàn)教師共同進(jìn)步；最終目的是改進(jìn)或建構(gòu)教師新技能，提高教學(xué)績效。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅為教師教學(xué)能力發(fā)展提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持，同時能夠通過學(xué)習(xí)分析功能，根據(jù)教師學(xué)習(xí)的軌跡對教師先驗(yàn)知識、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我調(diào)節(jié)能力水平等進(jìn)行分析，診斷教師的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)還能夠建模有效策略，對教師的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字時代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展是數(shù)字時代學(xué)生發(fā)展的顯著特征。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)字安全和數(shù)字倫理的素養(yǎng)等，也包括數(shù)字時代信息化的專業(yè)知識和職業(yè)能力，還包括在網(wǎng)絡(luò)社會成長過程中“虛實(shí)分離的我”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一自我認(rèn)同的意識和能力。人類學(xué)習(xí)將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)，“人機(jī)結(jié)合”將作為學(xué)生的基本認(rèn)知方式，主要體現(xiàn)在從個體認(rèn)知向主輔式認(rèn)知、分布式認(rèn)知和具身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。為了支持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要提供相應(yīng)的條件。

教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容，同時也是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提條件。教師數(shù)字化教學(xué)能力體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是長期的過程，包括應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個階段。高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展需要政府部門、社會組織、高等院校、教師自身等多方協(xié)同努力。

本文描述的學(xué)生和教師這兩個主體要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型的特征，有些是正在進(jìn)行的，但更多是未來發(fā)展的圖景，其真正的實(shí)現(xiàn)需要漫長的探索過程，還有很多問題值得進(jìn)一步研究，如人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律、面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)體系、人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力的內(nèi)涵及其評價、教師與智能系統(tǒng)協(xié)同教學(xué)的理論與方法等。

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作者簡介：

韓錫斌：教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育混合教學(xué)。

陳香妤：在讀碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型。

刁均峰：博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師能力發(fā)展。

周潛：高級工程師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育信息化。

Analysis on the Core Elements of Digital Transformation in Higher Education Teaching and Learning

—From the Perspectives of Students and Teachers

Han Xibin1， Chen Xiangyu1， Diao Junfeng2， Zhou Qian1（1.Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084； 2.School of Education， Hainan Normal University， Haikou 571158， Hainan）

Abstract： Students and teachers， as the subjects of learning and teaching， need to be paid much more attention in the process of digital transformation of teaching and learning in higher education. The connotation and development strategies of students’ digital literacy in the digital age are firstly described. Digital literacy includes not only basic digital technology knowledge and skills， information and data literacy， digital security and digital ethics literacy， but also digital professional knowledge and ability in the digital industry， as well as the awareness and ability to realize a unified self-identity in the process of growing up in a network society. Human learning will move towards a new ecology of ubiquitous learning， and “human-computer integration” will be the basic cognitive approach of students. Strategies are proposed to support the development of students’ digital literacy and the transformation of their learning styles. The connotations of teachers’ digital teaching competencies and strategies for their development are then discussed. Teachers’ digital teaching competence includes the awareness， literacy， ability and research of digital technology integration into teaching. The development of teachers’ digital teaching competencies is a long-term， complex systemic engineering， the development strategies are proposed for government departments， social organizations， higher education institutions， and teachers themselves.

Keywords： digital transformation； higher education； student digital literacy； teacher digital teaching competencies

收稿日期：2022年4月25日

責(zé)任編輯：李雅瑄