高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析

程建鋼 崔依冉 李梅 韓錫斌

摘要：高等教育教學(xué)體系是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，需要系統(tǒng)研究和推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該文從學(xué)校、專業(yè)和課程三個層面，分析了教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探討了轉(zhuǎn)型過程中涉及的核心要素和發(fā)展特征。在學(xué)校層面，分析了目標(biāo)與規(guī)劃、組織機構(gòu)、政策與規(guī)范、支持服務(wù)、技術(shù)環(huán)境、人員數(shù)字化能力、文化氛圍等要素，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型過程具有長期性和階段性特征，且在不同階段有不同的著力點。在專業(yè)層面，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型體現(xiàn)為其人才培養(yǎng)從特定性轉(zhuǎn)向連通性、專業(yè)領(lǐng)域從封閉性轉(zhuǎn)向開放性、專業(yè)辦學(xué)從獨立性轉(zhuǎn)向協(xié)同性、專業(yè)認(rèn)證從僵化轉(zhuǎn)向靈活的趨勢。在課程層面，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價與反饋、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等要素的內(nèi)涵及其關(guān)系都將發(fā)生變化。在三個層面討論的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的策略并對未來研究進行了展望。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高等教育；學(xué)校信息化改革；專業(yè)變革；課程與教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)促進教育教學(xué)改革的研究和實踐，在近幾十年中已經(jīng)取得了長足進展，多媒體教學(xué)、混合教學(xué)和在線教學(xué)等在高等院校普遍開展，促進了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。然而，人類社會已經(jīng)邁入數(shù)字社會新階段，教育面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，近期日益受到人們的重視，并推出了一些教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀研究階段性成果[1][2]。本文擬將高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型宏觀研究與解決數(shù)字教學(xué)“最后一公里問題”結(jié)合起來，從學(xué)校、專業(yè)和課程三個層面，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中涉及的核心要素、主要特征以及行動策略，為高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

學(xué)校是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)起者、實施者和保障者。通過協(xié)調(diào)技術(shù)、人力與文化等資源，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變學(xué)校運行方式、戰(zhàn)略方向和價值主張，系統(tǒng)推動學(xué)校層面教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。筆者團隊曾構(gòu)建了學(xué)校層面開展混合教學(xué)改革的系統(tǒng)模型和要素分析，并在幾百所大學(xué)開展了實踐探索，表明學(xué)校機構(gòu)的重要地位和校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用[3]。

（一）學(xué)校層面的核心要素與特征

在學(xué)校層面，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素包括七個方面，即目標(biāo)與規(guī)劃、組織機構(gòu)、政策與規(guī)范、支持服務(wù)、技術(shù)環(huán)境、人員數(shù)字化能力、文化氛圍。結(jié)合教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段性特征，剖析了核心要素在不同階段表現(xiàn)出不同的特點（如下頁表1所示）。其中，無意識階段指高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚無認(rèn)識，幾乎沒有與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的目標(biāo)與規(guī)劃；探索階段指高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有明確認(rèn)識，開始制定相關(guān)的目標(biāo)與規(guī)劃；早期實施階段指高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有明確認(rèn)識，制定了相關(guān)的目標(biāo)與規(guī)劃，并出臺了相關(guān)政策支持教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施，部分課程開始進行數(shù)字化教學(xué)的探索試用；增長階段指高校制定了教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)、規(guī)劃與政策，形成了相關(guān)的治理體系，具備了成熟的管理能力，且有相當(dāng)比例的課程實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)常態(tài)化。

（二）學(xué)校層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

學(xué)校在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不同階段，著力點有所不同。從無意識階段到主動探索階段，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們需要提升對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識，制定轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與規(guī)劃，設(shè)置相關(guān)的組織機構(gòu)，出臺相關(guān)政策與規(guī)范，建設(shè)支持服務(wù)體系。從探索階段到早期實施階段，關(guān)鍵在于教師、管理人員與技術(shù)人員，教師需要提升自身數(shù)字化教學(xué)的意識、態(tài)度和能力，管理人員與技術(shù)人員需要提升相應(yīng)的數(shù)字化管理與服務(wù)能力。從早期實施階段到增長階段，關(guān)鍵在于學(xué)生，通過教師創(chuàng)新教學(xué)模式等行為，最終目的落實到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。對應(yīng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的七方面核心要素，本文提出了相應(yīng)的行動策略。

首先，制定符合學(xué)校戰(zhàn)略方向的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)與規(guī)劃。高校需要將構(gòu)建高質(zhì)量、包容性的數(shù)字化教學(xué)列為戰(zhàn)略目標(biāo)，并通過制定規(guī)劃加以落實。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與規(guī)劃應(yīng)與學(xué)校戰(zhàn)略方向和價值主張相匹配，具體行動包括：評估現(xiàn)狀、確定發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先事項、確定預(yù)算和資源分配、設(shè)計行動計劃和實施戰(zhàn)略[4]。

其次，設(shè)置適應(yīng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的組織機構(gòu)。學(xué)校通過靈活轉(zhuǎn)變原有組織機構(gòu)職能，或者新增相應(yīng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專門組織，用于支持日常轉(zhuǎn)型工作。具體而言，需要包含以下三類組織：（1）以校級領(lǐng)導(dǎo)為核心的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)組織，為學(xué)校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型制定目標(biāo)與規(guī)劃，出臺相關(guān)政策與規(guī)范，統(tǒng)籌教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化、技術(shù)與人力等眾多方面的轉(zhuǎn)變；（2）以校內(nèi)外信息技術(shù)、教育管理、教學(xué)設(shè)計等領(lǐng)域的研究機構(gòu)、專家學(xué)者及有豐富經(jīng)驗的一線教師組成的專家顧問組織，為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引與智囊支持；（3）具備不同職能的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作組織，包括教學(xué)管理小組、支持服務(wù)小組、教學(xué)設(shè)計/數(shù)字資源制作小組、教師發(fā)展小組、技術(shù)與信息安全小組等。

第三，發(fā)布與價值主張相配套的政策與規(guī)范。通過政策與規(guī)范反映本校數(shù)字化戰(zhàn)略方向與價值主張。在關(guān)于教學(xué)的各種項目政策與規(guī)范中，體現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，明確教師、學(xué)生、管理人員和技術(shù)人員各自在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的具體職責(zé)；在關(guān)于校園基礎(chǔ)設(shè)施的政策與規(guī)范中，添加數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的相關(guān)內(nèi)容；在關(guān)于人員能力發(fā)展的政策與規(guī)范中，將數(shù)字化能力及其發(fā)展列為重要內(nèi)容；在關(guān)于對教學(xué)質(zhì)量評估的政策與規(guī)范中，增加數(shù)字化教學(xué)效果評估的內(nèi)容。

第四，提供全方位的教學(xué)支持服務(wù)。對支持教學(xué)的管理服務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和流程進行解構(gòu)與重組，采用系統(tǒng)化原則，加強各方通力聯(lián)動，突破內(nèi)容分散、各環(huán)節(jié)孤立、各部門各自為戰(zhàn)的單一服務(wù)，轉(zhuǎn)化為交叉、融合的系統(tǒng)支持服務(wù)。以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過學(xué)習(xí)分析和人工智能技術(shù)，整合物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間的多模態(tài)數(shù)據(jù)并進行智能分析，為師生隨時隨地提供幫助，服務(wù)覆蓋課前、課中和課后的教學(xué)全過程。

第五，構(gòu)建服務(wù)教學(xué)變革的技術(shù)環(huán)境。統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過加入數(shù)字設(shè)備完成物理學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化升級，實現(xiàn)物理空間教學(xué)數(shù)據(jù)與數(shù)字空間數(shù)據(jù)的雙向流動，物理教學(xué)環(huán)境與數(shù)字學(xué)習(xí)空間互動響應(yīng)，達(dá)到教學(xué)全量數(shù)據(jù)的采集、清理、分析、處理、輸出一體化。同時，學(xué)校保持“發(fā)展性思維”，依據(jù)技術(shù)的發(fā)展與學(xué)校需求的動態(tài)變化，將新技術(shù)不斷整合到已有的教學(xué)環(huán)境中。

第六，提升滿足崗位需要的人員數(shù)字化能力。數(shù)字化能力應(yīng)成為學(xué)校管理人員和技術(shù)人員的核心技能，并嵌入教師專業(yè)發(fā)展的所有領(lǐng)域，通過構(gòu)建數(shù)字化能力框架、制定指導(dǎo)手冊、設(shè)立數(shù)字化能力發(fā)展項目、創(chuàng)建數(shù)字技能證書、采取激勵措施等方式，促進相關(guān)人員的數(shù)字化能力發(fā)展。

第七，營造創(chuàng)新與合作的教學(xué)文化氛圍。組織文化是組織中所有成員所共享的并傳承給新成員的一系列價值觀念和思維方式，發(fā)揮導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚和激勵行為的作用[5]。創(chuàng)新與合作的教學(xué)文化氛圍將有助于學(xué)校更系統(tǒng)、深入地開展教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進實現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)的變革與創(chuàng)新[6]。

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元，當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，驅(qū)動社會對人才需求發(fā)生變化，需要專業(yè)規(guī)劃與設(shè)置發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變[7]。

（一）專業(yè)層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征

專業(yè)人才培養(yǎng)從特定性轉(zhuǎn)向連通性。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了許多新的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，專業(yè)的屬性發(fā)生變化。大學(xué)從注重培養(yǎng)特定專業(yè)方向人才的特有能力結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向強調(diào)人才的綜合能力結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)之間的互補性和連通性愈發(fā)受到重視。

專業(yè)領(lǐng)域從封閉性轉(zhuǎn)向開放性。在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)活動大多限于專業(yè)內(nèi)部，不同專業(yè)交互較少，專業(yè)領(lǐng)域相對封閉。數(shù)字時代，專業(yè)之間的交流日益擴大，專業(yè)內(nèi)涵不斷延伸，促進了交叉專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。例如，中國2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》強調(diào)，要“緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)與文科專業(yè)深入融合……實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”。面向數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展趨勢，專業(yè)設(shè)置結(jié)合產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，不斷動態(tài)調(diào)整，并開展多種形式的協(xié)同交流與研究。

專業(yè)辦學(xué)從獨立性轉(zhuǎn)向協(xié)同性。在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)過程中，高校以自身的師資結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等作為基礎(chǔ)，追求專業(yè)的獨立性和完整性。數(shù)字時代，高校的不同專業(yè)之間、不同高校的專業(yè)之間更加注重協(xié)同辦學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的跨時空性促使信息共享與交流更加靈活，不同學(xué)校、不同專業(yè)之間實現(xiàn)資源共建共享；并通過聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、政府等外部機構(gòu)，協(xié)同開展研究創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

專業(yè)認(rèn)證從僵化轉(zhuǎn)向靈活。數(shù)字時代創(chuàng)造了新的就業(yè)機會，人們?nèi)找嫘枰`活的、個性化的終身學(xué)習(xí)，由此，各國政府紛紛發(fā)起了微證書、微學(xué)位行動。微證書是涵蓋一門以上課程，但少于一個完整學(xué)位學(xué)習(xí)內(nèi)容的證書[8]；微學(xué)位是微證書的一種，指通過短期內(nèi)參加內(nèi)容高度集中的高等教育課程學(xué)習(xí)而獲得的教育結(jié)業(yè)證書。《2021年地平線報告（高等教育版）》指出，微認(rèn)證是影響未來高等教育教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)和實踐之一[9]。已有國家開始了相關(guān)的研究與實踐，例如，印度高等教育設(shè)立了學(xué)分銀行，以數(shù)字形式存儲學(xué)生從各大高等教育機構(gòu)獲得的學(xué)分，達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)生即可獲得相應(yīng)的學(xué)位[10]。微證書、微學(xué)位、微認(rèn)證應(yīng)成為應(yīng)對未來高等教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的重要實踐。

（二）專業(yè)層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展既是對時代發(fā)展的判斷與回應(yīng)，也是對未來社會走向的預(yù)測與布局。數(shù)字時代，傳統(tǒng)行業(yè)面臨淘汰與重組，新的行業(yè)或領(lǐng)域不斷創(chuàng)生，高校需要在專業(yè)層面進行相應(yīng)的調(diào)整和變革。

首先，制定面向數(shù)字時代社會發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)體系改革的過程實質(zhì)上是主動適應(yīng)數(shù)字時代的過程。人才培養(yǎng)方案的制定需要兼顧教育外部和內(nèi)部的關(guān)系規(guī)律，一方面，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；另一方面，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合程度。

其次，建設(shè)數(shù)字化的專業(yè)教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字時代專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，拓展了專業(yè)服務(wù)社會的范圍和能力。為實現(xiàn)跨學(xué)校、跨專業(yè)之間數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，需要確定共享資源的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與交流空間，方便資源調(diào)用無縫銜接；打破學(xué)校壁壘，確保校內(nèi)聯(lián)動機制和校際協(xié)同工作順暢開展；搭建校企合作的共享資源空間，基于專業(yè)特點與產(chǎn)業(yè)需求促成學(xué)校專業(yè)與對口產(chǎn)業(yè)、企業(yè)達(dá)成協(xié)作。此外，建立健全共享資源的管理制度，制定相關(guān)的考核、評價、激勵機制，以提高數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量與參與主體的主觀積極性，促進數(shù)字化教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。

第三，構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)教學(xué)環(huán)境與實驗實踐教學(xué)基地。數(shù)字化專業(yè)教學(xué)環(huán)境是推動高水平專業(yè)建設(shè)的支撐條件。通過建設(shè)具有良好展示能力、豐富互動能力、智能分析能力、便捷實操的教室環(huán)境，支持師生互動與自適應(yīng)教學(xué)服務(wù)；通過建設(shè)數(shù)字化實驗實訓(xùn)環(huán)境，利用計算機仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等模仿出真實的實驗環(huán)境與工作環(huán)境，支持專業(yè)實驗、實訓(xùn)和考核鑒定等教學(xué)活動。

專業(yè)具體體現(xiàn)為圍繞同一培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群[11]，課程是高等教育教學(xué)活動的基本依據(jù)和載體。數(shù)字技術(shù)融入課程教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)環(huán)境、靈活的教學(xué)活動與即時的評價反饋，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生能力發(fā)展[12]。

（一）課程層面的核心要素與特征

課程教學(xué)的核心要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價與反饋、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些要素的內(nèi)涵及其關(guān)系也將發(fā)生變化。

課程目標(biāo)：指向數(shù)字時代所需的技能和能力?！?1世紀(jì)核心素養(yǎng)”闡明數(shù)字媒體與技術(shù)素養(yǎng)是信息社會的學(xué)生需要掌握的核心能力之一[13]。為應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟、人工智能和企業(yè)生產(chǎn)智能化、數(shù)字化進程的蓬勃發(fā)展，需要更加重視數(shù)字化給職業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，關(guān)注并適應(yīng)職業(yè)更新?lián)Q代過程中對于新技術(shù)的要求，將數(shù)字能力作為課程與教學(xué)的一項核心目標(biāo)。促使學(xué)生掌握數(shù)字設(shè)備和勞動技術(shù)，加強自我組織管理，學(xué)會以數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式做出決策，以應(yīng)對自動化工作流程，更好地適應(yīng)就業(yè)市場能力要求的變化。

課程內(nèi)容：從固定的、結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)向動態(tài)的、開放的、非結(jié)構(gòu)化的多樣態(tài)課程內(nèi)容。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，促使知識增長和更新速度加快。課程內(nèi)容與社會生產(chǎn)、生活以及最新科技發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的、動態(tài)的數(shù)字化開放教學(xué)資源成為課程內(nèi)容的重要來源。課程內(nèi)容的設(shè)置基于實際問題，呈現(xiàn)形式體現(xiàn)為多種媒體的融合，且在課程實施過程中新的教學(xué)內(nèi)容不斷被動態(tài)生成。

教學(xué)活動：由限定在特定實體空間的面授活動拓展為虛實融合空間中的多元化活動方式。多樣化的電子設(shè)備和技術(shù)系統(tǒng)為開展形式多樣的教學(xué)活動提供了支持工具，課程的組織形式由固定時間的班級授課拓展為線上和線下相結(jié)合的課前、課中和課后形式，教學(xué)活動由教師的單向傳遞轉(zhuǎn)向強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的師生雙向甚至多向交互。多樣的數(shù)字技術(shù)工具與虛實融合的數(shù)字教學(xué)空間，在教學(xué)活動進展過程中為學(xué)生提供了更豐富和及時的認(rèn)知與情感支持。

學(xué)習(xí)評價與反饋：由靜態(tài)的、終結(jié)性評價向動態(tài)的、多元化、過程性、基于大數(shù)據(jù)的評價與反饋轉(zhuǎn)變。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)評價提供了新的方法，可以借助課程教學(xué)過程中所生成的大數(shù)據(jù)開展多維度分析、過程性評價與動態(tài)反饋。評價與反饋的數(shù)據(jù)來源包含教與學(xué)的行為、師生的生理信號、心理意識活動、面部表情等多方面的信息；評價與反饋的內(nèi)容包含學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績和行為、學(xué)習(xí)滿意度、教師教學(xué)實施的過程信息和效果等；評價與反饋的途徑更加便捷，便于教師及時、準(zhǔn)確、個性化地進行教學(xué)指導(dǎo)；評價與反饋的形式更加豐富，自動化、可視化的呈現(xiàn)形式可以幫助教師從多方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，促進教與學(xué)的及時改進。

教師：從單一知識傳授者向多種角色轉(zhuǎn)變。教師由單一作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊協(xié)作，從主講教師到包括助教、業(yè)界專家及人工智能助教的教學(xué)團隊；教師授課不再局限于實體課堂，而是實體課堂和網(wǎng)上課堂的結(jié)合；知識的傳授不再是單向發(fā)射，而是多向互動，教師支持學(xué)生利用技術(shù)開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生：從被動接收者向數(shù)字技術(shù)支撐的自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。新一代數(shù)字原住民成為學(xué)生主要群體，促使學(xué)生從被動的信息接受者和被支配者，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑渥约盒袨榈淖灾鲗W(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)者。

教學(xué)環(huán)境：從封閉性的校內(nèi)物理教學(xué)場所轉(zhuǎn)向無邊界、多通道聯(lián)通的、泛在的各類實體與虛擬的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)活動所基于的環(huán)境由原本的實體物理空間，轉(zhuǎn)向融合了虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的混合學(xué)習(xí)空間，支持實時、非實時的跨時空互動交流，允許學(xué)習(xí)者用任何設(shè)備、以任何形式、在任何地點接入時都可以獲得持續(xù)的服務(wù)，可以獲取隨時、隨地、按需學(xué)習(xí)的機會。開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)環(huán)境，能夠支持實時采集、分析和處理物理環(huán)境和設(shè)備狀態(tài)的信息，支持多數(shù)據(jù)支撐的個性化教學(xué)資源推送和評價，能夠為學(xué)習(xí)者推送真實情境下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和適配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程與教學(xué)各要素之間的合理調(diào)配是提升課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出更加豐富多變的特點。為滿足社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展對人才提出的新要求，課程目標(biāo)由相對穩(wěn)定轉(zhuǎn)向動態(tài)調(diào)整。隨著建構(gòu)主義和聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的海量信息與碎片化知識都可能被納入知識范疇，使得課程內(nèi)容的范疇與傳播方式發(fā)生拓展，教師不再是信息的唯一來源。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與師生之間的關(guān)系隨之發(fā)生了變化：教學(xué)不再局限于教師為了達(dá)成課程目標(biāo)而將課程內(nèi)容單向傳授給學(xué)生，師生關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程都可能發(fā)生變化，課程目標(biāo)與內(nèi)容可以隨時生成。此外，教學(xué)環(huán)境在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中始終處于動態(tài)變化之中，當(dāng)建立了某種教學(xué)環(huán)境，教師的數(shù)字化教學(xué)意識和能力能夠影響其在教學(xué)環(huán)境中如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容、如何設(shè)計教學(xué)活動，進而影響課程目標(biāo)的達(dá)成；而學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)的實施需要通過各類技術(shù)支撐，又受制于教學(xué)環(huán)境的影響。后疫情時代，部分地區(qū)的師生可能面臨在家開展教學(xué)的情況，教學(xué)環(huán)境的變化將影響到技能習(xí)得的課程目標(biāo)，實驗、實習(xí)和實訓(xùn)類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及評價標(biāo)準(zhǔn)均發(fā)生了調(diào)整。

（二）課程層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，促使課程與教學(xué)突破時間限制，由同步教學(xué)發(fā)展至同步/異步的按需選擇。教學(xué)可以是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在同一時間進行相同內(nèi)容的同步學(xué)習(xí)；也可以是學(xué)生依據(jù)自身需求，在相同或不同時間對適宜內(nèi)容進行自定步調(diào)的異步學(xué)習(xí)。當(dāng)前，同步混合教學(xué)的課堂逐漸常態(tài)化，傳統(tǒng)課堂和在線課堂被整合在同一時空下，教師與學(xué)生之間能夠不受距離限定開展實時交互。

課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著打破地點限制，師生交互由同時同地拓展到隨時隨地。教師依據(jù)實際情況判斷異地學(xué)生來到校園的靈活程度，明確整個學(xué)期面授與在線教學(xué)的時間分配比例，借助豐富的技術(shù)手段靈活開展同地或異地教學(xué)。例如，受到疫情的影響，很多高校的學(xué)生無法返回校園，因此借助視頻教學(xué)系統(tǒng)進行遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)，或借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行異步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多地教與學(xué)的聯(lián)動。

課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還應(yīng)拓展教學(xué)空間，由實體空間的線下教學(xué)拓展至融入虛擬空間的混合教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)既要保留教師面授督促和學(xué)習(xí)氛圍，也要增加在線學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，使學(xué)生可以隨時隨地切換學(xué)習(xí)方式且維持學(xué)習(xí)的連貫性；教師借助互聯(lián)網(wǎng)獲取形式豐富、成本低廉且便于傳播的開放教學(xué)資源，基于學(xué)生特點對課程內(nèi)容和教學(xué)活動在時間與空間方面進行靈活組織。在行動過程中，將課程內(nèi)容場景化，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的虛擬現(xiàn)實教學(xué)體驗；通過學(xué)情診斷分析和資源智能推送，教師開展分層、精準(zhǔn)教學(xué)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程。

高等教育教學(xué)體系是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，推進高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，涉及高等教育機構(gòu)的多個主體、多種要素。本文從學(xué)校、專業(yè)、課程三個層面，分析了教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的核心要素、發(fā)展特征及行動策略。學(xué)校是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)起者和保障者，需要參與其中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、技術(shù)服務(wù)人員、校外支持力量等各類主體發(fā)揮主動變革的作用，從目標(biāo)與規(guī)劃、組織機構(gòu)、政策與規(guī)范、教學(xué)支持服務(wù)、技術(shù)環(huán)境、人員數(shù)字化能力、文化氛圍等方面進行系統(tǒng)的組織實施。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是為社會提供適用人才，需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)環(huán)境與平臺、專業(yè)實驗實踐教學(xué)基地等方面進行推進。課程是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價與反饋、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等要素的內(nèi)涵及其關(guān)系均發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)場景在時空上得以拓展，教學(xué)形式轉(zhuǎn)向多種形式的混合教學(xué)。

高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究與實踐需要秉持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮技術(shù)在教育教學(xué)系統(tǒng)中的價值。在學(xué)校層面，將組織因素作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性工作[14]，深入探索如何從系統(tǒng)視角認(rèn)識高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、開展教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度的評估工作。在專業(yè)層面，進一步探索如何借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求動態(tài)對接、如何增強課程與專業(yè)認(rèn)證的靈活性等問題。在課程層面，技術(shù)的快速發(fā)展促使教與學(xué)由“一對一、一對多”的簡單交互轉(zhuǎn)向“多對多”的復(fù)雜交互，教與學(xué)的規(guī)律有待探索更新，課程與教學(xué)要素內(nèi)涵及其關(guān)系需要重新認(rèn)識，后續(xù)研究需要關(guān)注人機如何協(xié)同分工、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式如何調(diào)整等問題。系統(tǒng)推動不同層面的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還需要探討數(shù)字時代的技術(shù)價值，辨析人與技術(shù)在教育教學(xué)中的關(guān)系。有待相關(guān)研究者與實踐者客觀認(rèn)識數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)的促進作用，探索如何實現(xiàn)“利用新興技術(shù)支持教育可持續(xù)發(fā)展”的最終目的[15]。

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作者簡介：

程建鋼：教授，研究方向為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。

崔依冉：在讀博士，研究方向為混合教學(xué)、教育信息化。

李梅：副教授，研究方向為在線教育、教學(xué)模式。

韓錫斌：教授，研究方向為高等教育和職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)理論與方法。

Analysis on the Core Elements of Digital Transformation in Higher Education Teaching and Learning

—From the Perspectives of Institution， Academic Program and Curriculum

Cheng Jiangang1， Cui Yiran2， Li Mei3， Han Xibin2（1. International Centre for Higher Education Innovation under the Auspices of UNESCO， Shenzhen 518055， Guangdong； 2. Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084； 3. Beijing Open University， College of Humanities and Education， Beijing 100081）

Abstract： The teaching and learning of higher education is a complex and dynamic system that requires systematic research and promotion of digital transformation. The digital transformation of the teaching and learning is analyzed at three levels： institution， academic program and curriculum， and the core elements and developmental characteristics involved in the transformation process are discussed. At the institutional level， elements such as goals and planning， organization， policies and norms， support services， technical environment， digital competence of personnel， and cultural atmosphere are analyzed， and it is found that the transformation process is characterized by long-term and phased feature， and there are different points of emphasis at different stages. At the academic program level， the transformation is found to be reflected in the trend of its field shifting from closed to open， the characteristics of program operation shifting from independence to collaboration， and degree accreditation shifting from rigidity to flexibility. At the curriculum level， it is found that the connotations of the elements of curriculum objectives， curriculum content， teaching activities， learning assessment and feedback， teachers， students and teaching environment and their relationships will change. Based on the discussion at the three levels， corresponding strategies are proposed and an outlook on future research is provided.

Keywords： digital transformation； higher education； informatization reform in school； academic program change； curriculum and instruction

收稿日期：2022年4月25日

責(zé)任編輯：趙云建