激勵(lì)策略下高中班級(jí)管理方式探究

文頡

【摘要】激勵(lì)政策是一種可以深受學(xué)生歡迎，也被廣大教育工作一致認(rèn)可的一種班級(jí)管理方式。在班級(jí)管理工作中設(shè)計(jì)一定的激勵(lì)政策可以為學(xué)生提供前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)步的力量來源。正是這種動(dòng)力來源在高中班級(jí)管理中發(fā)揮著特別的功效，因此高中班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)采用各種激勵(lì)政策，用合理的方式，讓學(xué)生肩負(fù)起管理班級(jí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中;班級(jí)管理;激勵(lì)政策

作為一名從教多年的高中教師，我清楚了解高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，也面臨著高考這樣一個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，在此階段中，班級(jí)管理工作的有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)該采取合理科學(xué)且有效的激勵(lì)策略進(jìn)行班級(jí)管理，在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)生將來的人生發(fā)展提供保障?？茖W(xué)的激勵(lì)策略不僅可以使得班級(jí)管理工作正常有序地進(jìn)行，更有利于班主任及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及心理狀態(tài)，為學(xué)生減輕高考的壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、高中班級(jí)管理存在的問題

（一）班主任教師管理理念落后

在高中班級(jí)管理中，很多班主任認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)高考。因此，在管理中忽視高中生的主體地位，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生做不好，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如此一來，高中生在管理中被異化，被邊緣化，不能成為學(xué)習(xí)和管理的真正主人，各種能力得不到鍛煉。同時(shí)一些高中班主任，儼然以學(xué)生“家長(zhǎng)”自居，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全方位”的照顧，不了解學(xué)生的需要，不顧學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，自認(rèn)為“為學(xué)生好”，把自己的要求強(qiáng)加給學(xué)生。不是實(shí)施科學(xué)的管理方法，而是把學(xué)生置于自己的監(jiān)管之下，全方位管理，每天從早到晚不離學(xué)生。

（二）班主任教師過分注重分?jǐn)?shù)

在班級(jí)管理中，某些班主任傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，只關(guān)注提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，信奉“分?jǐn)?shù)論”。依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為成績(jī)有保障的好學(xué)生，中間地帶的中等生，成績(jī)很難提高的學(xué)困生。班里有個(gè)性的學(xué)生，往往被老師看作“問題學(xué)生”。對(duì)“問題學(xué)生”，老師不是認(rèn)真地傾聽他們的聲音，具體地分析學(xué)生的個(gè)體因素，而是簡(jiǎn)單粗暴地用成績(jī)衡量所有人的情況。

二、激勵(lì)策略下高中班級(jí)管理方式

（一）以學(xué)生為主體明確班級(jí)目標(biāo)

任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段的班級(jí)管理工作都需要“以生為本”，明確班級(jí)的管理目標(biāo)，制定激勵(lì)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向。首先，教師需要將學(xué)生納入激勵(lì)制度的制定中，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。然后教師與學(xué)生一起明確班級(jí)管理目標(biāo)，教師可制定一個(gè)長(zhǎng)期的管理目標(biāo)，然后由學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)制定細(xì)致化的目標(biāo)，如衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、良好品質(zhì)、行為規(guī)范等層面的目標(biāo)。最后教師和學(xué)生共同就小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制定出解決的計(jì)劃，設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。

在完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的過程中，教師需要時(shí)刻明確學(xué)生才是制定機(jī)制的主體，并以學(xué)生的建議和想法進(jìn)行班級(jí)管理目標(biāo)的制定，通過這種方式才能提高班級(jí)管理的有效性。

（二）以榜樣激勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生積極性

榜樣是一種模仿的對(duì)象，具有引領(lǐng)帶動(dòng)的作用，無形中可以給予學(xué)生一種鼓舞和鞭策，激發(fā)學(xué)生模仿優(yōu)秀典型的上進(jìn)生。在高中班級(jí)管理中，班干部和教師都應(yīng)該學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，以身作則。首先，在班干部選拔的問題上，教師需要明確班干部是班級(jí)管理中堅(jiān)力量，是班主任的左膀右臂，也是班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要參與人的原則。因此，選拔班干部必須要從整體層面出發(fā)考查學(xué)生是否具備成為班干部的能力。在班干部選拔中，班主任不能僅看學(xué)生的成績(jī)，需要參考學(xué)生的素質(zhì)、思想道德品質(zhì)以及學(xué)生的管理能力等方面。如此一來，班干部自然就會(huì)成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。其次，教師要學(xué)會(huì)將自己作為榜樣激勵(lì)的客體。教師一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范模仿的對(duì)象，許多高中生通常會(huì)以班主任為標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)模仿教師的行 為。因此教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的行為影響也很大。所以，在班級(jí)管理過程中，班主任需要對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行自我規(guī)范，在日常生活中學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，傳輸以禮待人的理念。在教學(xué)方面學(xué)會(huì)要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，如此，教師才會(huì)在學(xué)生中樹立更權(quán)威的形象。

（三）以責(zé)任激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任感

責(zé)任激勵(lì)的策略是通過教師賦予學(xué)生自主管理班級(jí)的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以此達(dá)到提升班級(jí)管理有效性的目的。責(zé)任激勵(lì)在一定程度上可以說就是激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，滿足學(xué)生參與班級(jí)管理的目的。學(xué)生通過自己的想法和特有的管理辦法參與到班級(jí)管理工作中，對(duì)于鼓舞學(xué)生士氣，緩解學(xué)生心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有十分重要的作用。因此，在高中班級(jí)管理過程中，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，不僅僅是放權(quán)于班干部，還要放權(quán)給每一位學(xué)生，做到人人有責(zé)，自主管理，讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的日常管理當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)使命感。這就需要教師將班級(jí)管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行分解，精細(xì)化，讓每一件事情都有一位學(xué)生管理，做到專人專項(xiàng)，當(dāng)然責(zé)任也是要具體到個(gè)人。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在利用激勵(lì)政策創(chuàng)新高中班級(jí)管理過程中，班主任教師要以學(xué)生為本，用心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，從而建立科學(xué)有效的激勵(lì)制度。只有這樣，班主任教師才能完成新時(shí)代高中班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新目標(biāo)，以此推動(dòng)高中班級(jí)管理的改革，幫助學(xué)生形成良好的自我控制力，為高中生今后更好地適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)生活和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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