教練型教學(xué)在高職院校的應(yīng)用實(shí)踐

田揚(yáng)

摘? 要： 當(dāng)下職業(yè)教育正在由傳統(tǒng)的以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，教練型教學(xué)具備“強(qiáng)調(diào)技能的熟練掌握”“通過模仿學(xué)習(xí)和表現(xiàn)反饋，實(shí)現(xiàn)技能的掌握”“基于最新案例的學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)課堂中心轉(zhuǎn)變具有十分重要的借鑒意義。關(guān)于實(shí)施策略，提出了三個(gè)要點(diǎn)：“模仿改進(jìn)”是改革的路徑;“反復(fù)訓(xùn)練”是改革的要點(diǎn);“任務(wù)拆解”是改革的方法。并以智能物流技術(shù)與裝備課程為例，介紹了教練型教學(xué)的應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 教練型教學(xué); 物流工程; 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）03-0051-06

“課堂革命”號(hào)角的吹響可以追溯到2017年9月教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》上的撰文。他在文中指出要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，把質(zhì)量作為教育的生命線。教育要堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本質(zhì)、回歸初心、回歸夢(mèng)想。要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1-3]。

近些年來，我國(guó)教育事業(yè)獲得了迅猛的發(fā)展，取得了相當(dāng)大的成就，高等教育已經(jīng)全面普及開來，在校生人數(shù)不斷攀升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。但在取得顯著成就的同時(shí)，我們也不能忽視存在的問題與不足。比如課堂還是以傳統(tǒng)的應(yīng)試填鴨式教學(xué)為主。學(xué)生的識(shí)記能力被重點(diǎn)培養(yǎng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、運(yùn)用工具解決實(shí)際問題的能力、自我提升與完善的能力等，沒有得到有效的培養(yǎng)?！罢n堂革命”勢(shì)在必行，由傳統(tǒng)講授型教學(xué)向教練型教學(xué)轉(zhuǎn)變是“課堂革命”的重要路徑之一，所以教練型教學(xué)的研究與應(yīng)用可以為“課堂革命”助力[4]。

一、教練型教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

（一）教練型教學(xué)的分類

教練型教學(xué)主要依賴于教練技術(shù)，教練技術(shù)可以分為傳統(tǒng)體育教練技術(shù)與非體育教練技術(shù)，后者源于上世紀(jì)70年代，美國(guó)網(wǎng)球教練添·高威在體育運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中使用的相關(guān)方法，后在商業(yè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用[5]。其經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，形成了具有代表性的技術(shù)，例如匯才教練技術(shù)、高績(jī)效教練技術(shù)、NLP教練技術(shù)。

非體育的教練技術(shù)，集合了管理學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)等多門學(xué)科理論精髓，主要利用九型人格、360度回應(yīng)工具、G（目標(biāo)）R（現(xiàn)實(shí)）O（選擇）W（意愿）模式、N（神經(jīng)）L（語(yǔ)言）P（程式）模式等方法或工具[6-8]。使“人”在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上具有獨(dú)到的見解和方法，并釋放自身內(nèi)在潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善。

相比于新的教練技術(shù)，傳統(tǒng)的體育教練技術(shù)仍然能夠發(fā)揮重要作用。體育教練技術(shù)使用的模仿改進(jìn)方法，能夠讓剛剛走進(jìn)職業(yè)教育課堂的學(xué)生快速地掌握各種工具和職業(yè)技能，為將來的職場(chǎng)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)分解訓(xùn)練方法，不但能幫助學(xué)生熟練地掌握技能或工具的使用方法，更能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神?；谧钚掳咐腔诮?jīng)典或最新理論的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生正確使用不同理論、方法，以及全面看問題的思維習(xí)慣[9]。

體育教練技術(shù)與非體育教練技術(shù)相互側(cè)重各有不同，體育教練技術(shù)幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，非體育教練技術(shù)幫助學(xué)生釋放潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。二者相輔相成，共同推動(dòng)“課堂革命”的勝利。

（二）教練型教學(xué)的目標(biāo)

當(dāng)前人才培養(yǎng)模式亟待變革，教育質(zhì)量提升成為教育工作的重點(diǎn)，回歸初心，通過教育和教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂是教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的地方，因此也是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。“課堂革命”正是抓住了問題的核心，在眾多實(shí)現(xiàn)路徑中，由傳統(tǒng)的講授型教師轉(zhuǎn)變成教練型教師是其中的重要一條。

傳統(tǒng)的課堂，是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生獲得更多的是知識(shí)，本質(zhì)上是一種以教師為中心的教學(xué)方式。而教練型教學(xué)就是要把課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備使用先進(jìn)工具解決問題的能力，能夠創(chuàng)新意識(shí)和方法。實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)為主”向“解決問題能力為主”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“立德樹人，全人發(fā)展”的科學(xué)定位上來。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，是高職教育的導(dǎo)向。而社會(huì)與企業(yè)是否選擇一個(gè)學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備良好的職業(yè)操守與較強(qiáng)的專業(yè)能力。職業(yè)操守是每個(gè)人必須具備的條件，是課程思政的重要內(nèi)容之一，貫穿課程內(nèi)容始終。教練型教學(xué)的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，所以教練型教學(xué)模式可以很好地服務(wù)職業(yè)教學(xué)教育的主要目標(biāo)。

（三）教練型教學(xué)的意義

高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，它有別于普通高等教育。普通教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備研究、探索或者設(shè)計(jì)能力的人才，而職業(yè)教育的目標(biāo)則主要是培養(yǎng)既具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，又具有專業(yè)技能，能夠進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并將設(shè)計(jì)資料轉(zhuǎn)化為需求產(chǎn)品，能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)理念或管理思想進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理的技術(shù)和管理人才。

在目前的職業(yè)教育中，少部分課堂已經(jīng)向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，但大部分課堂還停留在以教師為中心的模式。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，任課老師以講授書本上的專業(yè)知識(shí)為主，即側(cè)重理論知識(shí)的研究與探索，這與職業(yè)教育的目標(biāo)有一定偏離。

同時(shí)，在現(xiàn)有選拔機(jī)制和社會(huì)共識(shí)的大場(chǎng)景下，接受職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性和精益求精的意識(shí)上相對(duì)較弱。導(dǎo)致大部分學(xué)生在考試前突擊復(fù)習(xí)，通過考試，拿到學(xué)分，職業(yè)技能掌握不足。教練型教學(xué)既能夠利用九型人格、360度回應(yīng)工具、GROW模式、NLP模式等方法或工具釋放學(xué)生自身潛能，不斷完善自我，還能利用體育教練型教學(xué)的相關(guān)方法，幫助學(xué)生快速具備專業(yè)知識(shí)以及將理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)的能力。

除少部分中專升上來的同學(xué)外，高等職業(yè)教育面向的大部分學(xué)生是經(jīng)過普通高中教育培養(yǎng)并選拔上來的，其在職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備方面幾乎為零。在高考的巨大壓力下，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也十分稀缺。學(xué)生在缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，想要熟練運(yùn)用先進(jìn)或經(jīng)典理論是十分困難的。

教練型教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)教育的改革具有很好的借鑒意義：

其一，強(qiáng)調(diào)技能的熟練掌握。運(yùn)動(dòng)員通過熟練掌握技能獲得好的成績(jī)。職業(yè)教育要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能人才，所以職業(yè)技能的掌握程度也是衡量教育成果十分重要的指標(biāo)。

其二，通過模仿學(xué)習(xí)和表現(xiàn)反饋，實(shí)現(xiàn)技能的掌握。教練先做出規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范。運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行反復(fù)模仿，教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員的模仿動(dòng)作進(jìn)行糾正，以達(dá)到技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。模仿是人類快速提升自身能力的有效手段。

其三，基于最新案例的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)案例來學(xué)習(xí)理論與直接學(xué)習(xí)理論的最大差異，在于對(duì)理論應(yīng)用場(chǎng)景的掌握程度不同。工作場(chǎng)景千差萬(wàn)別，不同的場(chǎng)景適用的理論或知識(shí)點(diǎn)也是不同的，所以要重視理論的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生具備在不同場(chǎng)景下選擇并應(yīng)用理論或知識(shí)點(diǎn)的能力。

二、高等職業(yè)院校教練型教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（一）“模仿改進(jìn)”是教練型教學(xué)改革的路徑

傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式為講解理論，講解經(jīng)典例題，布置作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是識(shí)記并理解知識(shí)點(diǎn)，再嘗試使用這些知識(shí)點(diǎn)。職業(yè)教育尤其是基礎(chǔ)階段，更加強(qiáng)調(diào)快速熟練地掌握方法或者技能。從理解知識(shí)點(diǎn)到運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)中間需要較長(zhǎng)的時(shí)間，模仿是快速學(xué)習(xí)技能的重要手段之一。借鑒體育教練的訓(xùn)練方法可以改進(jìn)為由教師布置任務(wù)并給出類似標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)流程，再由學(xué)生根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)流程去嘗試完成任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)中表現(xiàn)出的不足進(jìn)行糾正，以此不斷反復(fù)，實(shí)現(xiàn)技能的掌握。在反復(fù)的任務(wù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)并理解知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)律、技能、方法的掌握，其本質(zhì)是由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，更易學(xué)生理解。傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式是先學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再在任務(wù)中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的方式，其本質(zhì)是從抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過程，不符合人類的認(rèn)識(shí)一般規(guī)律，理解難度較大，學(xué)生不易接受。

（二）“反復(fù)訓(xùn)練”是教練型教學(xué)改革的要點(diǎn)

在講授型教學(xué)過程中，雖然教師會(huì)認(rèn)真批改其布置的作業(yè)，并十分細(xì)心地給學(xué)生講解作業(yè)中存在的問題，但是很少會(huì)反復(fù)練習(xí)，以便能夠充分掌握技能。體育教練非常強(qiáng)調(diào)對(duì)于基本功或基本動(dòng)作的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單的動(dòng)作為了達(dá)到高水準(zhǔn)，往往要練習(xí)成千上萬(wàn)次。在現(xiàn)有的高職課程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行例題的訓(xùn)練，而后由教師進(jìn)行反饋，便完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法學(xué)生只有一次訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生在任務(wù)或作業(yè)完成中的不足，缺少第二、第三次訓(xùn)練機(jī)會(huì)。練習(xí)次數(shù)過少，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)過什么，而非能做到什么。反復(fù)訓(xùn)練，不斷追求更高的水準(zhǔn)，不但是掌握專業(yè)技能的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”，向大國(guó)工匠致敬的課程思政要求。故應(yīng)對(duì)課程中的核心技能進(jìn)行提煉，核心技能至少應(yīng)訓(xùn)練三次，尤其是針對(duì)前一次訓(xùn)練中表現(xiàn)出沒有把握的關(guān)鍵點(diǎn)，需要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)訓(xùn)練，精益求精。

（三）“任務(wù)拆解”是教練型教學(xué)改革的方法

體育教練在教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的拆分訓(xùn)練。一個(gè)完整動(dòng)作會(huì)拆解成3到4個(gè)分解動(dòng)作，甚至更多。對(duì)分解動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，容易掌握完整動(dòng)作?！叭蝿?wù)拆解”方法的好處是可以有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，如果每次訓(xùn)練都需要完成一個(gè)完整的任務(wù)會(huì)非常浪費(fèi)時(shí)間，效率低下，并且會(huì)存在表現(xiàn)好的部分掩蓋存在問題或表現(xiàn)不足部分的情況。將一個(gè)大的任務(wù)拆分成若干個(gè)小的任務(wù)，同時(shí)可以減輕學(xué)生在完成任務(wù)的畏難心理。學(xué)生在完成每一個(gè)小任務(wù)中持續(xù)獲得成就感，這種成就感可以更好地讓學(xué)生順利完成任務(wù)。高等職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)，通常也會(huì)分解成若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，但只能訓(xùn)練1次，技能掌握效果不佳。而非項(xiàng)目教學(xué)，則通常不會(huì)采用任務(wù)分解的訓(xùn)練方法。故在教練型教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將一個(gè)完整的大任務(wù)合理地劃分成多個(gè)小任務(wù)或者步驟，明確每個(gè)任務(wù)的目的和要點(diǎn)，讓學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)或者步驟中熟練掌握相關(guān)技能。

三、高等職業(yè)院校教練型教學(xué)的改革實(shí)踐

“智能物流技術(shù)與裝備”是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握智能物流技術(shù)與裝備的規(guī)劃與應(yīng)用的基本職業(yè)技能，其核心是培養(yǎng)學(xué)生自主分析和掌握使用新技術(shù)新裝備的能力。

（一）講授向任務(wù)轉(zhuǎn)變，教師向教練轉(zhuǎn)型

以智能裝備學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)教授模式下，我們的學(xué)生重點(diǎn)掌握了設(shè)備的參數(shù)、類型、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于如何規(guī)劃使用這樣先進(jìn)的技術(shù)裝備則知之甚少，學(xué)生不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)，僅僅以拿到學(xué)分為目的來要求自己。在教練型教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)始終以貼近工作和生活的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生掌握技能和方法為目標(biāo)，以不斷自我復(fù)盤和改善為路徑。具體到智能物流技術(shù)與裝備課程中，較廣泛使用的是設(shè)備規(guī)劃任務(wù)類，任務(wù)應(yīng)按照技術(shù)可行性分析與經(jīng)濟(jì)可行性分析兩個(gè)維度進(jìn)行展開。在技術(shù)可行性分析中，通過設(shè)備選型任務(wù)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析與運(yùn)用設(shè)備技術(shù)特點(diǎn)和適用場(chǎng)景;在經(jīng)濟(jì)可行性分析中，通過需求測(cè)算與投資回收期測(cè)算任務(wù)使學(xué)生掌握設(shè)備運(yùn)行參數(shù)，同時(shí)培養(yǎng)資本的時(shí)間價(jià)值和依法納稅的意識(shí)。

在教學(xué)流程方面，教師應(yīng)要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)相似的經(jīng)典案例和工作流程，并記錄問題。在課上，教師以解答學(xué)生課前任務(wù)案例的問題、發(fā)布并解釋正式任務(wù)、學(xué)生自主完成任務(wù)為主要內(nèi)容。在課后，教師為學(xué)生提供任務(wù)完成情況反饋與復(fù)盤方法。本次課的課后與下次課的課前任務(wù)相融合，不斷通過案例模仿與任務(wù)訓(xùn)練，提升能力。

以校園內(nèi)使用無(wú)人配送小車任務(wù)為例。課前，教師可以給學(xué)生提供其他學(xué)校或相對(duì)封閉園區(qū)內(nèi)無(wú)人配送小車使用情況、規(guī)劃方案、新聞報(bào)道等資料，學(xué)生先對(duì)無(wú)人配送小車在校園中使用的情況有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。課上，教師發(fā)布在本校校園內(nèi)某一場(chǎng)景使用無(wú)人配送小車的任務(wù)，主任務(wù)中至少應(yīng)包括設(shè)備選型、需求測(cè)算、投資回收期測(cè)算等三個(gè)小任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)，進(jìn)行分析與規(guī)劃訓(xùn)練，教師同步給與點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。課后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)中遇到的問題或不足之處進(jìn)行反思。教師根據(jù)這些問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生挖掘無(wú)人配送小車或其他無(wú)人配送工具在校園或其他園區(qū)內(nèi)使用場(chǎng)景，再次進(jìn)行訓(xùn)練，形成閉環(huán)，直至學(xué)生完全掌握此項(xiàng)技能。

（二）“任務(wù)拆解”與“反復(fù)訓(xùn)練”幫助學(xué)生熟練掌握技能

智能物流技術(shù)與裝備課程最為常見的任務(wù)是新設(shè)備的規(guī)劃與導(dǎo)入，該主任務(wù)通?？梢圆鸱譃?個(gè)細(xì)分任務(wù)：模式與流程設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、需求數(shù)據(jù)測(cè)算、投資回收期測(cè)算。學(xué)生依次對(duì)以上4個(gè)細(xì)分任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，通過改變關(guān)鍵任務(wù)參數(shù)或業(yè)務(wù)需求，增加副本任務(wù)。在任務(wù)1中，可設(shè)計(jì)成本領(lǐng)先策略與服務(wù)領(lǐng)先策略兩個(gè)不同任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)生在不同目標(biāo)下模式與流程設(shè)計(jì)能力。在任務(wù)2—4中，可從業(yè)務(wù)條件和技術(shù)條件兩個(gè)角度進(jìn)行副本任務(wù)的創(chuàng)建。在業(yè)務(wù)條件方面，智能裝備可應(yīng)用于銷售物流領(lǐng)域，也可以是采購(gòu)物流或是生產(chǎn)物流，不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景對(duì)于技術(shù)與裝備的要求也不相同，通過場(chǎng)景的改變即可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。主線任務(wù)幫助學(xué)生完成規(guī)劃整體思路與流程的培養(yǎng)，細(xì)分任務(wù)提升學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度，增加任務(wù)的豐富性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。

依然以校園內(nèi)引入無(wú)人配送小車任務(wù)為例。改變策略條件，即可在相同場(chǎng)景下產(chǎn)生不同任務(wù)。策略條件可分別設(shè)定為：條件一是無(wú)人車生產(chǎn)公司以盈利為目的，嘗試在校園內(nèi)使用無(wú)人配送設(shè)備。條件二是學(xué)校為了讓學(xué)生更加便利的生活，提高校園科技含量，決定引入無(wú)人配送車。前者主要出于盈利目的，后者主要用于服務(wù)學(xué)生，兩個(gè)方案的成本因素在進(jìn)行決策時(shí)所占權(quán)重必然不同。雖然都是相同的任務(wù)場(chǎng)景，但由于兩者目的不同，在進(jìn)行投資回收期測(cè)算任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，相關(guān)條件和要求會(huì)產(chǎn)生較大差異，這樣便可起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。不改變策略，改變場(chǎng)景，即改變業(yè)務(wù)條件，都以學(xué)校引進(jìn)無(wú)人配送車為前提條件，在不同校區(qū)進(jìn)行引入，其技術(shù)條件和業(yè)務(wù)條件相應(yīng)地也會(huì)改變。通過改變條件，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，不但促進(jìn)學(xué)生對(duì)于技能的掌握，還可以讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何影響我們的工作和生活的，從而對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有更加全面且深刻的了解。

（三）由單一知識(shí)點(diǎn)考核向任務(wù)場(chǎng)景下的技能考核轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)講授型教學(xué)設(shè)計(jì)里，以單一知識(shí)點(diǎn)的考核為主，例如某設(shè)備的運(yùn)行速度、基本架構(gòu)等。無(wú)論是采用單選題，還是填空題或者其他題型，其本質(zhì)是識(shí)記某些參數(shù)指標(biāo)，而非教練型教學(xué)中對(duì)于技能掌握程度的考核。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，單一知識(shí)點(diǎn)可以通過搜索引擎快速得到答案，所以在任務(wù)場(chǎng)景下的對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過變更任務(wù)場(chǎng)景的重要參數(shù)或條件，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)備選型的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中掌握設(shè)備的重要技術(shù)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)技能的掌握，而非知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。

這門課的目標(biāo)是學(xué)生具備智能技術(shù)和設(shè)備的規(guī)劃與導(dǎo)入能力。傳統(tǒng)考核的方式為某設(shè)備的指標(biāo)為多少，此種考核方式距離學(xué)生掌握新技術(shù)新裝備規(guī)劃或使用的目標(biāo)還有分析和規(guī)劃二個(gè)重要步驟。在教練型教學(xué)的考核中，給出任務(wù)目標(biāo)、業(yè)務(wù)參數(shù)、技術(shù)條件等應(yīng)用場(chǎng)景信息，考核學(xué)生的方法與思路，選定技術(shù)與設(shè)備的能力。教練型教學(xué)考核直接考查設(shè)備選型與應(yīng)用，更加貼近課程目標(biāo)。

以無(wú)人配送小車知識(shí)點(diǎn)考核為例，講授型教學(xué)的考核方式以考察無(wú)人配送小車行駛速度多少、由哪些部分組成、技術(shù)特點(diǎn)是什么，最終產(chǎn)出的是孤立的知識(shí)點(diǎn)。教練型教學(xué)給定應(yīng)用場(chǎng)景條件、投資回收期等條件，讓學(xué)生對(duì)設(shè)備進(jìn)行規(guī)劃分析，最終產(chǎn)出規(guī)劃方案。規(guī)劃方案可以直接產(chǎn)生價(jià)值，是社會(huì)更為需要的技能。通過知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也可以產(chǎn)生規(guī)劃方案，但兩者之間還有諸多能力需要培養(yǎng)，不能更直接地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教練型教學(xué)設(shè)計(jì)改革對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備出色的課程開發(fā)能力和課堂把控能力，還要求教師通過各種教學(xué)資源的運(yùn)用，使學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能。從過去的工作和教學(xué)實(shí)踐中，筆者得出以下心得與體會(huì)：

第一，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，教師應(yīng)更多地成為教練、引導(dǎo)者的角色。教師為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景應(yīng)盡可能貼近工作和生活，讓學(xué)生有代入感，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。任務(wù)的每個(gè)步驟也應(yīng)是合理劃分的，并有副本任務(wù)可以支撐學(xué)生訓(xùn)練。相比于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)課堂，教練型教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)起到積極有效的引導(dǎo)作用，學(xué)生更多更有效地參與到任務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，共同完成教學(xué)任務(wù)。

第二，課程設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用已經(jīng)大大下降。學(xué)習(xí)理論、規(guī)律、方法等知識(shí)點(diǎn)，再運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)完成任務(wù)，是一種從抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的青年學(xué)生來說是有一定困難和乏味的。先任務(wù)，后知識(shí)點(diǎn)的順序，是由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，更符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第三，教師應(yīng)積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并留心生活中對(duì)于先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。使課堂任務(wù)更加貼近實(shí)際，讓學(xué)生有腳踏實(shí)地的感覺，而非紙上談兵。學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，才能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能改變過去填鴨式的講授型的課堂教學(xué)模式。

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