大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑探析

劉世元 宋春秋 惠樹(shù)倩

【摘要】2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。本文正是基于加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的時(shí)代背景，從重要意義、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐路徑三個(gè)角度，淺析了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑探析這一時(shí)代命題。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育? 大中小學(xué)思政課一體化? 課程銜接

【基金項(xiàng)目】本文為“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)新項(xiàng)目《“四史”教育推動(dòng)思政課一體化建設(shè)路徑探析》（項(xiàng)目編號(hào)：202110332015Z）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0040-03

大中小學(xué)思政課一體化，顧名思義，是指在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋式上升地開(kāi)設(shè)思想政治課。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為黨的思想政治理論課的行動(dòng)指南與實(shí)踐遵循，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供人才保障有著重要意義，因此，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是十分必要和重要的。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.概念認(rèn)知缺失

思政教師作為思政教育的實(shí)施者，在思政課教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此，教師對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。然而，我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示：在58名受訪的教師及準(zhǔn)教師中，只有19人表示了解思政課一體化的概念，其中更是僅有7人表示非常了解;而剩余近七成的受訪者則表示不太了解或完全不了解思政課一體化的概念。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化的認(rèn)識(shí)與理解的情況不容樂(lè)觀，這在一定程度上阻礙了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程。學(xué)生是思政課教學(xué)的對(duì)象，也是思政教育成果的集中體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化的認(rèn)識(shí)與理解有助于學(xué)生自覺(jué)串聯(lián)思政課內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)思政課一體化建設(shè)。但我們的問(wèn)卷調(diào)查反映出的結(jié)果仍不盡如人意：在111名受訪的各學(xué)段學(xué)生中，有大約83%的學(xué)生認(rèn)為所接受的思政教育存在零散、缺少完整體系的問(wèn)題。這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時(shí)的直觀感受，也揭示了大中小學(xué)思政課一體化在學(xué)生角度認(rèn)知的缺失。正是這樣的現(xiàn)狀極大地阻礙了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程。

2.教學(xué)內(nèi)容斷層

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。思政課的總目標(biāo)是立德樹(shù)人，圍繞這一總目標(biāo)，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，不同學(xué)段的思政課也各有其詳細(xì)的課程目標(biāo)，然而，不同學(xué)段思政課的課程目標(biāo)卻存在著銜接不暢甚至斷層的問(wèn)題。以中學(xué)和大學(xué)思政課的課程目標(biāo)為例，中學(xué)思政課的課程目標(biāo)是“提高學(xué)生道德認(rèn)知水平”，大學(xué)思政課的課程目標(biāo)則是“堅(jiān)定學(xué)生理想信念”，僅就這兩個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)而言，“道德認(rèn)識(shí)”與“理想信念”之間仍存在著一條較大的鴻溝——“道德認(rèn)識(shí)”與“理想信念”的關(guān)系是什么？“道德認(rèn)識(shí)”能否轉(zhuǎn)化為“理想信念”？“道德認(rèn)識(shí)”又該怎樣轉(zhuǎn)化為“理想信念”？……還有很多諸如此類的問(wèn)題，我想僅靠“高考”或“升學(xué)”還難以解決這些問(wèn)題。由此不難看出，不同學(xué)段思政課的課程目標(biāo)缺乏連貫性，存在著斷層的問(wèn)題。而課程目標(biāo)在一定程度上決定著教學(xué)內(nèi)容，課程目標(biāo)的斷層必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、缺失甚至混亂，而現(xiàn)實(shí)情況也是如此。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查：在58名受訪的教師及準(zhǔn)教師中，共有37名受訪者認(rèn)為思政課一體化建設(shè)的困難是“教學(xué)內(nèi)容不連貫”，所占比例高達(dá)64%。此外，由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡，還存在著不同地區(qū)使用不同版本教材的情況，這不僅加劇了教學(xué)內(nèi)容混亂的問(wèn)題，更不利于思政課統(tǒng)一意識(shí)形態(tài)的輸出。正是以上種種問(wèn)題導(dǎo)致大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)受阻。

3.教學(xué)形式單一

教學(xué)形式是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)的進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)思政課的主要教學(xué)形式為傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，雖然班級(jí)授課制有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，仍有其難以克服的缺陷。一方面，體現(xiàn)在實(shí)踐性上。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：思政課“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，要高度重視思政課的實(shí)踐性”。[1]由此可見(jiàn)，思政課不僅停留在理論上，對(duì)實(shí)踐也有較高的要求，而班級(jí)授課制受制于其固有的局限性，注定難以滿足思政課的實(shí)踐需求。另一方面，體現(xiàn)在適應(yīng)性上。不同學(xué)段的學(xué)生有其特定的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，而不同學(xué)段的思政課則幾乎采取完全相同的教學(xué)形式，這不僅極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，更消磨了教師教授思政課的熱忱，我們的問(wèn)卷調(diào)查也證明了這一點(diǎn)：在對(duì)111名不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有超過(guò)85%的學(xué)生對(duì)思政課提出了希望“教師采用豐富的教學(xué)形式，進(jìn)行多樣化教學(xué)”的訴求;在58名受訪的教師與準(zhǔn)教師中，有近三分之二的受訪者將“教學(xué)形式單一”列為阻礙思政課一體化建設(shè)的重要原因之一。由此可見(jiàn)，教學(xué)形式單一阻礙了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已成為師生的共識(shí)。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷的過(guò)程。當(dāng)前思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先是評(píng)價(jià)方式形式化。思政課評(píng)價(jià)分為課程考試和德育手冊(cè)填寫兩部分。對(duì)于課程考試，中小學(xué)往往緊抓成績(jī)，忽視德育;而大學(xué)又總是出現(xiàn)無(wú)差別高分的現(xiàn)象。對(duì)于德育手冊(cè)填寫，其初衷是記錄學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴過(guò)程以及把握學(xué)生道德思想品質(zhì)發(fā)展方向，但事實(shí)上，仍存在著學(xué)校大規(guī)模趕工程應(yīng)付檢查等亂象?，F(xiàn)實(shí)表明，思政課的評(píng)價(jià)方式流于表面、形式化嚴(yán)重。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容固化。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及家校要求影響，大部分思政課教師會(huì)將學(xué)生知識(shí)掌握度和考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就背離了思政課立德樹(shù)人的總目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于思政課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也往往固化為即時(shí)課堂效果、學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率，這就導(dǎo)致忽略了思政課教師德育方面的貢獻(xiàn)。最后是評(píng)價(jià)主體單一化。思政課一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求縱向把握思政教育大方針，橫向聚焦教育主體。雖然教育者和受教育者都是思政課的主體，但是在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們往往只能看見(jiàn)教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而少見(jiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師。即便將評(píng)價(jià)的權(quán)利與機(jī)會(huì)交給學(xué)生，出于對(duì)教師絕對(duì)權(quán)威的忌憚與顧慮，學(xué)生也很難實(shí)事求是地給出中肯評(píng)價(jià)和可行建議。在思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上存在的這些問(wèn)題，儼然已成為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的不利因素。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.加強(qiáng)建設(shè)，彌補(bǔ)認(rèn)知缺失

一方面，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其一是加強(qiáng)對(duì)概念的學(xué)習(xí)。大中小學(xué)思政課一體化作為新時(shí)代思政課改革、創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵舉措和重要工程，思政課教師理應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)和了解有關(guān)概念。教育行政部門、學(xué)校等也應(yīng)定期組織有關(guān)內(nèi)容的集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，確保教師精確把握其概念，認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵。其二是加強(qiáng)跨學(xué)段溝通。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要各個(gè)學(xué)段接續(xù)發(fā)力，不同學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、銜接性、過(guò)渡性就顯得尤為重要，教師是教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者和參與者，因此教師跨學(xué)段溝通對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有著重要意義。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為思政課的教育對(duì)象，是思政課改革、創(chuàng)新和發(fā)展成效的直觀反映，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大中小學(xué)思政課一體化概念的認(rèn)識(shí)與理解是十分必要的，既可以使學(xué)生用大中小學(xué)思政課一體化理念，指導(dǎo)自己的思政課學(xué)習(xí)，自覺(jué)串聯(lián)起所學(xué)知識(shí)，理順?biāo)颊n體系;還可以使學(xué)生善用大中小學(xué)思政課一體化理念來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，跳出原有的應(yīng)試評(píng)價(jià)體系，從整體性和一體化的宏觀角度科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，提高思政課學(xué)習(xí)的自信心和積極性，從而進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

2.建構(gòu)體系，理順教學(xué)內(nèi)容

首先要理順課程目標(biāo)。一方面，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，錨定不同學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)與發(fā)展方向，明確適齡化課程目標(biāo)。例如：小學(xué)階段應(yīng)注重情感的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)有益的情感價(jià)值;中學(xué)階段應(yīng)注重理想信念的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想;大學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀與方法論。以上不同學(xué)段思政課的課程目標(biāo)各有側(cè)重，卻又共同發(fā)力，助推思政課總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，在明確適齡化課程目標(biāo)的同時(shí)還要兼顧課程目標(biāo)的整體性和連貫性。立德樹(shù)人是思政課的總目標(biāo)，各學(xué)段思政課的課程目標(biāo)制定都應(yīng)圍繞其展開(kāi)，并一以貫之。此外，在制定不同學(xué)段的課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)段間的銜接與過(guò)渡，確保用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的課程目標(biāo)引領(lǐng)課程漸進(jìn)式開(kāi)展，以順利實(shí)現(xiàn)思政課立德樹(shù)人的總目標(biāo)。其次要銜接教學(xué)內(nèi)容。思政課的課程目標(biāo)最終要依托教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容銜接的落腳點(diǎn)就是思政課教學(xué)內(nèi)容的一體化。一體化體現(xiàn)的是程序化、規(guī)范化、專業(yè)化，因此，要對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從構(gòu)建精準(zhǔn)式、科學(xué)化、銜接性的內(nèi)容策略系統(tǒng)著手[2]，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)切實(shí)解決思政課教學(xué)內(nèi)容銜接不暢甚至斷層等方面的難題，進(jìn)而推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)進(jìn)程。

3.推進(jìn)改革，豐富課堂形式

推進(jìn)改革，首先要解決實(shí)踐性的問(wèn)題。要善用“大思政課”的課堂形式，盤活思政課程資源。“大思政課”要求組織學(xué)生深入到紅色旅游點(diǎn)、革命紀(jì)念館等具有教育意義的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地考察，將嚴(yán)肅深刻的教育內(nèi)容融入到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。[3]推進(jìn)改革，還要解決適應(yīng)性的問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用具有學(xué)段特點(diǎn)的課堂形式十分必要。例如：小學(xué)生注意力短暫且不易集中，形象思維占主導(dǎo)，因此，小學(xué)階段要注重思政課的活動(dòng)性，用生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué);中學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有了一定的提升，思維能力更加成熟，因此，中學(xué)階段應(yīng)積極進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的思維能力;大學(xué)生的智力發(fā)展水平較高，而且開(kāi)始利用所學(xué)來(lái)達(dá)到某種目的，因此，大學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮思政課的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外，課堂形式還應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新性與革命性。我們應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)拓寬思政課的場(chǎng)域、創(chuàng)新思政課的教法，著力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，發(fā)揮線上線下的集成優(yōu)勢(shì)[3]，助推大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得實(shí)效。

4.調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制

重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，前提是評(píng)價(jià)主體多元化。建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育集團(tuán)、教育實(shí)踐基地等多元的評(píng)價(jià)主體，能夠突出思政課教學(xué)過(guò)程中不同主體對(duì)思政課一體化的體驗(yàn)反饋，以便教育者實(shí)時(shí)高效地開(kāi)展教學(xué)反思、調(diào)整教育細(xì)節(jié)。重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)在質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，需要各級(jí)教育行政部門將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層累進(jìn)、逐條細(xì)化，以確保評(píng)價(jià)形式的科學(xué)性和完整性。對(duì)于教師，思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)工作、科研水平、學(xué)生家長(zhǎng)反饋等方面都可納入其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參考。當(dāng)然，教育行政部門應(yīng)給予教師底氣、勇氣以全身心投入到教育過(guò)程中，嚴(yán)厲打擊學(xué)校中教師教學(xué)不作為、學(xué)校領(lǐng)不務(wù)實(shí)等不良風(fēng)氣;對(duì)于學(xué)生則應(yīng)從“德智體美勞”五方面按比重、分形式，科學(xué)、系統(tǒng)、公平地給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)，堅(jiān)決反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論英雄、唯成績(jī)分優(yōu)劣的單一、僵化評(píng)價(jià)方式。此外，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于思政課一體化建設(shè)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)，選取具有普遍性的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供有益借鑒，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[2]趙浚，白如.思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略[J].思想政治課教學(xué)，2021（5）.

[3]陳錫喜，呂列霞.習(xí)近平黨史觀融入高校思政課的價(jià)值與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（5）.

作者簡(jiǎn)介：

劉世元（2001年-），男，漢族，河北承德人，蘇州科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科在讀，專業(yè)：思想政治教育。

宋春秋（2002年-），女，漢族，江蘇連云港人，蘇州科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科在讀，專業(yè)：思想政治教育。

惠樹(shù)倩（1998年-），女，漢族，寧夏固原人，蘇州科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科在讀，專業(yè)：思想政治教育。