智能時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的持續(xù)性線上線下教學(xué)準(zhǔn)備策略

張春紅 劉雅麗 涂小琴

摘? 要：在智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也深深地影響著教育教學(xué)。以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和多元分析，將數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)成效清晰地呈現(xiàn)出來，輔助教育和教學(xué)。文章介紹以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，用課程教學(xué)目標(biāo)的分級結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略，建設(shè)學(xué)習(xí)型資源庫，討論如何運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，做好持續(xù)性線上線下教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)范式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0116-04

Abstract： In the era of intelligence， the development of big data technology is also deeply affecting education and teaching. With the data-driven teaching method， through the deep mining and multivariate analysis of the teaching big data， the teaching results reflected behind the data are clearly presented to assist education and teaching. This paper introduces the OBE concept as the guidance， the hierarchical structure of course teaching objectives， the design of online and offline teaching strategies， the construction of learning resource database， discusses how to use data-driven teaching reform， make a good preparation for continuous online and offline teaching strategies.

Keywords： data-driven; paradigms of teaching; teaching reform

2020年5月14日，在“教育部介紹疫情期間大中小學(xué)在線教育有關(guān)情況和下一步工作考慮”的新聞發(fā)布會(huì)上，高等教育司司長吳巖介紹疫情期間高校在線教育教學(xué)的情況，總結(jié)高校疫情期間做到了“三個(gè)全”，出現(xiàn)了“四大新變化”，促進(jìn)了學(xué)習(xí)革命催生質(zhì)量革命，同時(shí)指出今后高等教育要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即第一要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向;第二要從“單聲道”向“雙聲道”轉(zhuǎn)變，通過師生心理距離的縮短擴(kuò)大雙聲道環(huán)繞的發(fā)展;第三要從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，教師在新教學(xué)形態(tài)下要強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)在提供決策支持和信息服務(wù)的同時(shí)，又驅(qū)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新、發(fā)展和變革。數(shù)據(jù)成為教學(xué)研究的主要對象，是驗(yàn)證教學(xué)改革成效的有力證明;以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)范式要求高等教育以“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)與日常教學(xué)進(jìn)行融合，形成可持續(xù)發(fā)展的常態(tài)化教學(xué)，即做好持續(xù)性的線上線下相結(jié)合的教學(xué)，形成穩(wěn)固的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)方式。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)方式，教學(xué)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)的持續(xù)采集，逐步形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和多元分析，能夠?qū)?shù)據(jù)背后反映的教學(xué)意義與價(jià)值清晰地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而輔助教育更精準(zhǔn)地“教”，指導(dǎo)學(xué)生更精益地“學(xué)”[2]。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式下，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的各種行為數(shù)據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者使用教學(xué)媒介時(shí)的“教”和“學(xué)”數(shù)據(jù)，均為教學(xué)大數(shù)據(jù)的運(yùn)行提供支撐。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)依賴在線教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)來源于線下和線上的開放數(shù)據(jù)，“教”和“學(xué)”的數(shù)據(jù)來源于線上、線下教學(xué)活動(dòng)，故此一線教師首先需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，全身心地投入到基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源準(zhǔn)備中。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)范式需要從課程教學(xué)目標(biāo)的確定、規(guī)劃線上線下結(jié)合的教學(xué)策略、建設(shè)學(xué)習(xí)型資源庫三個(gè)方面著手做準(zhǔn)備。

一、以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)

2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國正式拉開[3]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。2019年5月，習(xí)近平在向國際人工智能與教育大會(huì)致賀信中強(qiáng)調(diào)，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育[5]。

以O(shè)BE（Outcomes-based Education）理念為指導(dǎo)，將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求落地每門課程，明確課程目標(biāo)，形成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的分級結(jié)構(gòu)， 以O(shè)BE理念為指導(dǎo)確立分級教學(xué)目標(biāo)如圖1所示;再基于課程目標(biāo)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

確定課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：（1）需要明確課程的學(xué)習(xí)成果是什么，這份學(xué)習(xí)成果不僅僅是學(xué)習(xí)者的要求和期望，還需要考慮社會(huì)和職業(yè)的要求和期望;（2）本門課程的學(xué)習(xí)成果與專業(yè)培養(yǎng)體系中其他課程之間的關(guān)系，梳理課程間的關(guān)系一方面可以促進(jìn)課程群的建設(shè)，另一方面可以促進(jìn)能力目標(biāo)培養(yǎng)的階梯式發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

成果導(dǎo)向的教學(xué)策略，需要把教學(xué)過程從時(shí)間、空間和地點(diǎn)上進(jìn)行延展;需要把教學(xué)活動(dòng)安排到線上和線下不同場景下組織。宏觀上教學(xué)策略按照“課前→課堂→課后”建立閉環(huán)教學(xué)生態(tài)，微觀上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)構(gòu)成。通過使用線上教學(xué)平臺(tái)把“課前”和“課后”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行延伸，從而取得更多類型豐富的數(shù)據(jù);“課堂”以學(xué)生為中心，根據(jù)課程類型和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

“課前”和“課后”的學(xué)習(xí)，首先需要從眾多的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇適合的平臺(tái)。例如，希沃教學(xué)平臺(tái)提供教師備課并發(fā)布時(shí)間膠囊，讓學(xué)生使用;平臺(tái)有思維導(dǎo)圖功能，教師和學(xué)生可以在課堂上一起繪制思維導(dǎo)圖，及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，中小學(xué)教師使用較多。雨課堂教學(xué)平臺(tái)，教師可以直接使用PPT建立課件庫和試題庫，可以開展課前預(yù)習(xí)、課后測試等活動(dòng);另外，需要特別指出雨課堂具有插入“課外資料制作”的功能，即可以插入慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻，這使得教師在建設(shè)課程資源時(shí)不僅可以插入自己錄播的視頻資源，更可以直接使用國家開放平臺(tái)（如學(xué)堂在線）提供的MOOC資源，以及視頻網(wǎng)站（如優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩或YouTube視頻）的視頻資源。這一功能突破高校課程資源的壁壘，使“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中極大地推波助瀾，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，為學(xué)生個(gè)性化地選擇學(xué)什么、怎么學(xué)提供了新方法;另外，雨課堂授課時(shí)開啟的彈幕，使用智能技術(shù)將學(xué)生的發(fā)言自動(dòng)生成詞云，把閉口式課堂轉(zhuǎn)換成了“窗口彈出”式交流。雨課堂教學(xué)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)。

其次，將線上教學(xué)平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)與日常教學(xué)中取得的數(shù)據(jù)結(jié)合起來對教學(xué)進(jìn)行分析。使用線上教學(xué)平臺(tái)，有利于擴(kuò)大教學(xué)數(shù)據(jù)采集的范圍和分類。通過教學(xué)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)具有實(shí)時(shí)性、多樣化、數(shù)據(jù)量大的特征;數(shù)據(jù)形式有結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化。教師實(shí)施線上線下混合教學(xué)，可將收集的數(shù)據(jù)分為量化數(shù)據(jù)和非量化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，用于不同目標(biāo)的教學(xué)檢驗(yàn)。

非量化數(shù)據(jù)——學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為軌跡數(shù)據(jù)，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否參與活動(dòng)，不記錄過程數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和關(guān)注度，以此可預(yù)測學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的意向，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供決策支持。例如，是否觀看直播、進(jìn)入直播時(shí)間、觀看直播時(shí)長、是否觀看回放、觀看回放時(shí)間等。非量化數(shù)據(jù)不能直接用于量化統(tǒng)計(jì)，通過計(jì)算變量、重新編碼等方式進(jìn)行量化轉(zhuǎn)換，再使用分類統(tǒng)計(jì)等做進(jìn)一步的分析，分析學(xué)習(xí)者是否參與學(xué)習(xí)及占比，是否存在學(xué)習(xí)困難等。還可以提取考勤數(shù)據(jù)等。

量化數(shù)據(jù)——通過平臺(tái)的試卷管理和信息發(fā)布，在課上或課后發(fā)布練習(xí)題或者測試題，使用教學(xué)平臺(tái)更為高效地收集測試數(shù)據(jù)，快速且直接用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。量化數(shù)據(jù)屬于客觀數(shù)據(jù)，直觀用于統(tǒng)計(jì)和分析并形成學(xué)習(xí)趨勢圖，提醒學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的重視。

平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)中存在一類特殊的數(shù)據(jù)——主觀數(shù)據(jù)，有量化特征，具有描述性但對課程評價(jià)沒有直接意義，但對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)進(jìn)度有指導(dǎo)意義，如表1雨課堂平臺(tái)其他功能生成數(shù)據(jù)表，列出了平臺(tái)上信息發(fā)布，發(fā)布課件、發(fā)布公告、發(fā)布試卷生成的數(shù)據(jù)，其中單獨(dú)列出對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有指導(dǎo)意義的數(shù)據(jù)。

1. 課件數(shù)據(jù)中的“不懂頁數(shù)”，教師可以查看對應(yīng)頁內(nèi)容，在授課時(shí)直接講授這些“不懂頁數(shù)”內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)突出，講課詳略分明;另一方面，節(jié)約了講授時(shí)間，把余下的時(shí)間留給學(xué)生討論、實(shí)踐和鞏固練習(xí)。

2. 課件數(shù)據(jù)中的“學(xué)生反饋”，以留言形式呈現(xiàn)。教師可以直接看到學(xué)生提出的問題，以留言方式進(jìn)行回答;如果問題與“不懂”內(nèi)容有關(guān)，教師則需要考慮選擇恰當(dāng)?shù)闹v解方法，在授課時(shí)把重點(diǎn)和難點(diǎn)講透徹。

3. 公告數(shù)據(jù)中的“評論”，使得學(xué)生可以通過評論對作業(yè)評價(jià)反饋、學(xué)習(xí)公告提出自己的意見和看法。

4. 試卷數(shù)據(jù)中的“完成”，顯示“已完成”和“未完成”。教師需要關(guān)注“未完成”的學(xué)生名單，如果某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)多次未完成，教師能根據(jù)該數(shù)據(jù)給出學(xué)習(xí)預(yù)警。

5. 試卷數(shù)據(jù)中“答題正確率”，一般情況可以把正確率低于50%的題目單獨(dú)提出，調(diào)整其他的教學(xué)方式進(jìn)行講解后再次測試，保證知識(shí)點(diǎn)的掌握。

每種教學(xué)平臺(tái)提供的功能和服務(wù)是不同的，教師在使用平臺(tái)時(shí)可以根據(jù)上述總結(jié)先將數(shù)據(jù)分為量化數(shù)據(jù)和非量化數(shù)據(jù)，再觀察量化數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，按照需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)預(yù)警、課程成績評價(jià)等多個(gè)方面的分析，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)改革。豐富多樣的數(shù)據(jù)，可以從學(xué)生的行動(dòng)、心態(tài)、意識(shí)、興趣進(jìn)一步深入分析，為后續(xù)實(shí)施梯度化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

按照成果導(dǎo)向改革后的課堂教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1. 將封閉課堂逐步發(fā)展為開放課堂。上課時(shí)間從課堂內(nèi)向課堂外延伸，課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后拓展學(xué)習(xí)、在線考試、小組合作任務(wù)都是課堂外開展的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)地點(diǎn)從教室拓展到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍;學(xué)習(xí)群體從同在一個(gè)教室里的同學(xué)，變?yōu)闃芬夤餐瑢W(xué)習(xí)的伙伴小群體，尤其是宿舍形成學(xué)習(xí)小群體。

2. 教學(xué)導(dǎo)向注重學(xué)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)需要學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)。教師不再是主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例指引學(xué)生理解為什么學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)什么和做什么;課堂活動(dòng)主要由討論和實(shí)踐組成。在此模式下教師是學(xué)習(xí)服務(wù)提供商，提供學(xué)習(xí)資源和答疑解惑的服務(wù)。

3. 課程評價(jià)單一成績評價(jià)發(fā)展成多元、多角色互評的過程性評價(jià)，注意用小群體類別分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，考查學(xué)習(xí)成效。學(xué)生學(xué)的怎么樣？可以通過線上學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生提交的作業(yè)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可量化評價(jià)學(xué)生學(xué)的怎么樣和做的怎么樣;通過測試，可以知道學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。使用有效的多元評價(jià)因素，利于從不同維度來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。

三、建設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型資源庫

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依賴信息技術(shù)的高度發(fā)展，教學(xué)資源的建設(shè)不再局限于教材，應(yīng)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行拓展。

1. 根據(jù)課程內(nèi)容有選擇性地策劃和重組MOOC課程資源。MOOC資源，即大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，具有低門檻性，大規(guī)模和優(yōu)質(zhì)資源共享性;不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)，慕課為資源提供了過濾機(jī)制，確保了課程平臺(tái)上的資源質(zhì)量[6]。MOOC課程可以成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，選擇適合的MOOC課程，搭配教師給出的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)并完成框架內(nèi)容的補(bǔ)充。將MOOC視頻學(xué)習(xí)與繪制思維導(dǎo)圖結(jié)合，使得教學(xué)資源優(yōu)化利用的同時(shí)重塑應(yīng)用;學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異、理解差異和信息加工差異，通過這一資源的使用得到豐富和拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

2. 題庫資源的建設(shè)。將題庫資源分等級建設(shè)，即適用于基礎(chǔ)教學(xué)、提升學(xué)習(xí)和認(rèn)證考試學(xué)習(xí)，為不同程度的學(xué)習(xí)者建立梯度化的測驗(yàn)資源，為形成自我參照式評價(jià)奠定測試基礎(chǔ)。

3. 注意衍生資源的收集。衍生資源主要來源于與課程關(guān)聯(lián)的其他課程產(chǎn)出作品，或是在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的錯(cuò)誤或者故障資源，或是既往學(xué)習(xí)者完成的課程優(yōu)秀作品。生成性資源的收集和整理，一方面提供了學(xué)習(xí)參考和對照，另一方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的連接。衍生學(xué)習(xí)資源的收集，利于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的連接;衍生學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，能鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生逐步開啟適合個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4. 建設(shè)合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源信息。智能終端的使用，使得APP應(yīng)用、報(bào)道、博客、公眾號(hào)推送等信息能及時(shí)地呈現(xiàn)在使用者眼前，這一類基于終端的學(xué)習(xí)資源可用于設(shè)計(jì)合作任務(wù)。用當(dāng)下時(shí)代感強(qiáng)的信息源形成設(shè)計(jì)合作任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者快速理解信息，能舉一反三地完成學(xué)習(xí)任務(wù);更重要的是通過團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相互討論，互助合作，互相尊重，發(fā)揮所長。

四、結(jié)束語

用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“互聯(lián)在線”和“數(shù)據(jù)”多樣化;圍繞課程的分級教學(xué)目標(biāo)，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，積極建設(shè)學(xué)習(xí)型資源，這都是持續(xù)性線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革必須關(guān)注的內(nèi)容。用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用數(shù)據(jù)服務(wù)教學(xué)，給教學(xué)改革提供量化依據(jù)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)的立足點(diǎn)更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，通過不同類型的數(shù)據(jù)將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的評價(jià)?，F(xiàn)階段以過程性評價(jià)為主要方式，設(shè)計(jì)多元評價(jià)因素，并逐步將教師評價(jià)、學(xué)生評教和角色評價(jià)相結(jié)合，為探索如何設(shè)計(jì)基于學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步評價(jià)模型奠定實(shí)踐基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)樣本。

“未來的教師是3個(gè)方面的結(jié)合：學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)，就是把學(xué)科知識(shí)，借助IT技術(shù)展現(xiàn)，與教育教學(xué)結(jié)合起來，形成新的教學(xué)方法，這是對教師能力的極大考驗(yàn)。[1]”本文提出的三個(gè)層面的準(zhǔn)備策略，希望每位教學(xué)一線的教師都能根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合教學(xué)組織的在線教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用平臺(tái)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)觀察;持續(xù)性地將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，全身心地將數(shù)據(jù)分析與教學(xué)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的組織和建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究式和個(gè)性化學(xué)習(xí);建立合理和科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生個(gè)人在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的進(jìn)步。在教學(xué)范式3.0時(shí)代——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每位教師在提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，更需要提升個(gè)人的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人的教學(xué)自信，成為緊跟智能時(shí)代發(fā)展步伐的優(yōu)秀教師。

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