“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校人力資源管理課程教學(xué)范式改革探析

丁永波　王春秋　喬良

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念集中體現(xiàn)了開放性、主動性、創(chuàng)新性、融合性和包容性，為高校人力資源課程改革帶來了新的動力?；趥鹘y(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)范式存在的局限，本文從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了高校人力資源管理課程教學(xué)范式改革的途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；人力資源管理課程；教學(xué)范式

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、問題的提出

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的快速改造升級，創(chuàng)造了新的業(yè)態(tài)形式，同時也勢必要求有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)。為此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也掀起了一個顛覆性的改革浪潮。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維集中體現(xiàn)了開放性、主動性、創(chuàng)新性、融合性和包容性，為高校課程改革帶來了新動力。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高校需要對傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)范式進行根本性的創(chuàng)新與變革。

二、高校傳統(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)存在的主要問題

經(jīng)過多年的積淀，我國各高校開設(shè)的人力資源管理課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都取得了一定的成效，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對高等教育對具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，人力資源管理課程的教學(xué)范式也面臨一些問題亟待解決，具體如下：

1.學(xué)生主體地位不突出。長期以來，我國大多數(shù)高校的人力資源管理課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主體，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式方法不豐富。以往的人力資源管理課程的教學(xué)活動主要以課堂講授為主，授課過程中雖然廣泛運用案例教學(xué)、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，但教學(xué)活動大多在課內(nèi)完成，課外輔助性教學(xué)方法和手段運用明顯不夠，尤其是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)等全新的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用相對落后。

3.考核方式過于單一。傳統(tǒng)的人力資源管理課程考核方式主要以閉卷筆試為主，且平時考核所占比例相對較少，學(xué)生的考核成績可以通過期末集中突擊復(fù)習(xí)達標(biāo)，重視結(jié)果的考核，而忽視全過程的考核。從試卷內(nèi)容來看，多以基礎(chǔ)理論考核居多，很難反映學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

4.實踐教學(xué)比例較低。傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)重理論知識的傳遞，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下人力資源管理課程教學(xué)范式改革的途徑

人力資源管理課程教學(xué)范式改革必須明確改革的理念與思路，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)范式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革的具體途徑如下：

1.更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相關(guān)教學(xué)活動的組織要基于“90”后大學(xué)生的特點和專業(yè)需要展開，教學(xué)核心從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)從知識傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識傳遞，融通應(yīng)用，拓展創(chuàng)造”，同時在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)并積極做出改進回應(yīng)。

2.完善教學(xué)系統(tǒng)，重視課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)課內(nèi)與課外教學(xué)一體化和融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設(shè)計思想，構(gòu)建課內(nèi)與課外兩大教學(xué)系統(tǒng)，將課堂外企業(yè)人力資源管理實踐活動的訓(xùn)練作為輔助教學(xué)計劃納入教學(xué)過程，作為課堂教學(xué)的必要組成部分，使課堂教學(xué)延伸到課堂之外。一是要建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供場所；二是要充分利用校內(nèi)人力資源管理實訓(xùn)平臺，給學(xué)生設(shè)定一個實際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去演練，教師也能參與其中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是要充分利用優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)線下與線上的有效互動。

3.推進課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入其中，課程內(nèi)容將從“線下”走向“線上”，采取線下和線上有機結(jié)合的教學(xué)方式，力求打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。為此，應(yīng)大力推進課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，將案例、微課、教學(xué)大綱、課件、試題庫等資料上傳到配套資源平臺，供教師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與共享，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的開放、共享、自主、包容的學(xué)習(xí)模式，突出創(chuàng)新、實用和超前。針對“90后”大學(xué)生的特點，一切教與學(xué)的活動都要在互聯(lián)網(wǎng)上進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，使得線下與線上教學(xué)活動有效的整合。

4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以“填鴨式”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以“體驗式”為主的教學(xué)方式。教學(xué)過程中要綜合運用多種教學(xué)方法，除課堂講授外，強化案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、專題討論、模擬演練等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題方面的潛力與能力，并安排學(xué)生到企業(yè)觀摩、見習(xí)、實踐，來激發(fā)學(xué)生對企業(yè)人力資源管理的好奇心和探索欲。

5.完善考核機制，由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下，不應(yīng)采用單一的考核標(biāo)準(zhǔn)。針對課程改革的全新教學(xué)理念，強化全過程的考核，尤其重視平時的考核。如可將考核比例設(shè)計為：總成績=平時成績（60%）+期末試卷成績（40%），其中，平時成績由課堂出勤、專題討論、案例分析及課堂展示等構(gòu)成，其中有些考核內(nèi)容可以通過課程平臺線上完成。期末試卷考核內(nèi)容以論述及分析題為主，簡單記憶題為輔。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，挑戰(zhàn)與機遇并存，高等院校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，整合多方資源，與時俱進，在傳承人力資源管理課程教學(xué)優(yōu)秀模式的同時，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的人力資源管理課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

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