財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)范式改革探索

譚建

摘 要 針對當(dāng)前教學(xué)范式的弊端，開展以建構(gòu)主義知識觀來探索財(cái)經(jīng)類院校課程教學(xué)范式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章根據(jù)構(gòu)建主義知識觀，提出了教學(xué)目標(biāo)以掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)研究相結(jié)合的動(dòng)態(tài)模式，教學(xué)方法將傳授知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)互動(dòng)探究，教學(xué)評價(jià)由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程評價(jià)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)范式 改革 建構(gòu)主義

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.006

Financial College Teaching Paradigm Reform

TAN Jian

（School of Management Science and Engineering，

Guizhou University of Finance And Economics， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract For the shortcomings of the current teaching paradigm， to carry out Constructivism Knowledge View to explore Teaching Paradigm Financial Institutions Reform course has important practical significance. According to construct theory of knowledge， teaching objectives put forward in order to master the knowledge into ability， scientific combination of teaching content to dynamic mode， teaching methods will impart knowledge into interactive scientific inquiry， teaching evaluation process oriented to the results of the evaluation view.

Key words teaching paradigm;reform; constructivism

0 引言

高校是通過傳授科學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生能力達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的前沿陣地，高校教學(xué)在這其中起著重要的作用，而知識觀是科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)。在21世紀(jì)，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師需要更新知識觀，探索新的教學(xué)范式，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。財(cái)經(jīng)類高校更是如此，不僅需要提高學(xué)生的扎實(shí)理論與傳授實(shí)用技術(shù)，還注重科研及其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接發(fā)生的聯(lián)系，因此隨著社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變財(cái)經(jīng)類高校教師的教學(xué)理念是必經(jīng)之路。

近些年來，多數(shù)財(cái)經(jīng)類高等院校的課程教學(xué)范式基本上還在采用比較傳統(tǒng)的“知識本位”觀念，其教學(xué)模式仍然是“灌輸”模式，這種教學(xué)模式的主要弊端在于不能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)由于缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)，課程教學(xué)效果沒有得到很好發(fā)揮。另外，由于財(cái)經(jīng)類院校是專業(yè)類院校，學(xué)校采用更加細(xì)分化的專業(yè)教學(xué)，從而使得學(xué)生的知識面更加狹窄。為了提高財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變財(cái)經(jīng)類院校傳統(tǒng)的教學(xué)范式，改革教學(xué)范式勢在必然。

1 教學(xué)范式改革基本思想

教學(xué)范式是指人們對教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本的理解或基本看法，即人們對教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式為課程教學(xué)提供了不同的視角與指導(dǎo)，且受到了教育界的普遍關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻的影響。但是，無論采用何種范式教學(xué)，教學(xué)的復(fù)雜性在國內(nèi)外已得到普遍的公認(rèn)。有科學(xué)研究表明，人們對客觀事物及社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知是螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的過程，是一個(gè)緩慢而又曲折的過程，而教學(xué)本身隨著社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的變化也在不斷地發(fā)展與變化，這就要求對教學(xué)不斷地進(jìn)行探索。因此，對于這種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)而言，很難用某種單一的觀點(diǎn)來從其本質(zhì)上對其全方位地解釋與把握。

根據(jù)教學(xué)與知識的特性，相比其他教學(xué)范式或者客觀主義，基于建構(gòu)主義的教學(xué)范式改革更加適合。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識的獲得是科學(xué)家根據(jù)已有的理論來建構(gòu)新的科學(xué)知識，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識是暫時(shí)性的、主觀的、建構(gòu)性的，并逐步修正或者推翻?；谝陨县?cái)經(jīng)類高校課程特征、知識特征及教學(xué)的復(fù)雜性，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上探索財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)范式改革顯得猶為重要。

2 財(cái)經(jīng)類教學(xué)范式改革路徑

（1）教學(xué)目標(biāo)以掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。根據(jù)構(gòu)建主義理論，知識具有暫時(shí)性，而科學(xué)教學(xué)是知識逐步建構(gòu)的過程，故通過教學(xué)來讓學(xué)生理解與掌握科學(xué)知識探究方法來不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，并通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力，而這才是教學(xué)目標(biāo)的基本價(jià)值所在。這就要求財(cái)經(jīng)類院校在教學(xué)時(shí)，不是以掌握科學(xué)知識為主要目標(biāo)，而應(yīng)重在過程教學(xué)，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生理解掌握財(cái)經(jīng)類相關(guān)知識的邏輯與聯(lián)系，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)研究相結(jié)合的動(dòng)態(tài)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，總是把課本內(nèi)容看作是系列知識與技能的集合體，這種集合體往往使得學(xué)生所學(xué)知識單一，難以使學(xué)生形成對其生活世界的完整認(rèn)識，而且這類確定的知識體系也阻礙了學(xué)生的批判精神與創(chuàng)造性的提高。根據(jù)構(gòu)建主義理論，科學(xué)知識內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)課程內(nèi)容是師生共同參與生成新知的過程。財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基本原理，更要求結(jié)合中國實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究這些理論在中國是如何演進(jìn)、變化與發(fā)生作用的。這就要求教師通過教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對于課程知識點(diǎn)的汲取與獨(dú)立思考能力同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法將講授知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)互動(dòng)探究。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受“灌輸”式教學(xué)方法不同，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)知識。一方面這就需要教師在教學(xué)過程中，多鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，并提供與當(dāng)前社會(huì)密切相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過相互討論來完成學(xué)生的知識建構(gòu)，這類情境創(chuàng)設(shè)要求教師能夠圍繞案例和真實(shí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合多媒體和實(shí)地考察的形式來幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。另一方面需要財(cái)經(jīng)類高校能積極增強(qiáng)校企合作力度，共建學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于經(jīng)濟(jì)管理類的課程，在幫助學(xué)習(xí)完成知識建構(gòu)的同時(shí)也使學(xué)生將其掌握知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的技能。

（4）教學(xué)評價(jià)由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也要求相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為過程導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)住住只注重目標(biāo)取向評價(jià)，且采用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，因此，教學(xué)評價(jià)要能滿足促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，而不僅僅是對學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)，故在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)采用過程性評價(jià)。這就要求教學(xué)評價(jià)是多元的，同時(shí)也是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程。通過評價(jià)互動(dòng)，教師不僅能更好地根據(jù)學(xué)生特征來進(jìn)行教學(xué)，而且還能通過這種互動(dòng)來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行自主科學(xué)知識的探究。

（5）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由單一評價(jià)轉(zhuǎn)為多維任務(wù)評價(jià)。教師在教學(xué)范式改革中起著重要的作用，以上教學(xué)范式改革的四個(gè)方面對教師提出了很高的要求。因此，教學(xué)范式改革也要求對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)進(jìn)行改革。一般而言，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向性，因此，教學(xué)范式改革的轉(zhuǎn)變也應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。例如在教學(xué)方法上，可將“運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)效果上，將“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極參與互動(dòng)，能掌握知識并能提出新的問題”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，根據(jù)構(gòu)建主義知識觀的理論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法來設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可操作性的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證教學(xué)范式改革成功的重要保障。

3 總結(jié)

財(cái)經(jīng)類院校課程教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是高等院校培養(yǎng)人才的主要途徑和重要環(huán)節(jié)，承載著高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。為提高課程教學(xué)的有效性，推動(dòng)課程教學(xué)范式深刻徹底的轉(zhuǎn)變，已成為深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必須突破的瓶頸?；诮?gòu)主義知識觀從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面對教學(xué)范式改革有著重要的引導(dǎo)作用，可從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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