建構(gòu)主義理論視域下培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知能力策略探微

摘 要：區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，具有其獨(dú)特的教學(xué)意義。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)涵蓋區(qū)域位置特征、區(qū)域間聯(lián)系和對比以及區(qū)域的發(fā)展等多項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備區(qū)域認(rèn)知能力，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自身科學(xué)的價(jià)值觀念和地理綜合思維，增強(qiáng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果等起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;建構(gòu)主義;核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;培養(yǎng)策略

作者簡介：楊曉東（1969—），男，江蘇省南通市啟秀中學(xué)。

區(qū)域認(rèn)知能力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其含義是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的觀點(diǎn)去分析并探究與地理位置相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容的能力。學(xué)生在形成區(qū)域認(rèn)知能力后，不僅能夠把握區(qū)域定位，利用經(jīng)緯度等確定區(qū)域范圍，還能結(jié)合人文風(fēng)情、圖像繪制等學(xué)習(xí)因素綜合性地概括某一區(qū)域，從而能夠更加客觀地了解地理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且能夠通過辯證思維分析地理問題與區(qū)域發(fā)展情況。建構(gòu)學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是綜合性的體系內(nèi)容，在日常地理學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對比地理區(qū)域間的聯(lián)系與異同，能夠合理有效地幫助學(xué)生完成知識(shí)體系框架內(nèi)容的建構(gòu)[1]。本文通過詮釋區(qū)域認(rèn)知能力的含義、塑造形式方法以及探討實(shí)踐研學(xué)的內(nèi)容，對在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力提出具有針對性的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)態(tài)度體驗(yàn)

“情境”教學(xué)為建構(gòu)主義理論具體情景中的四大關(guān)鍵要素之一，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類情境，能讓學(xué)生在情境中感受到知識(shí)的所在，在分析中進(jìn)行推理，在操作中解決問題，在探究中獲得創(chuàng)新體驗(yàn)，從而深層次地完成知識(shí)內(nèi)容的發(fā)掘。

（一）問題情境引導(dǎo)推理判斷

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生感知到新鮮事物時(shí)，教師適時(shí)拋出具有邏輯性的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，由淺入深、由表及里地展開分析，從而完成知識(shí)間線索的串連，客觀全面地對相關(guān)區(qū)域展開系統(tǒng)性的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“俄羅斯的氣候”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者便在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)內(nèi)容后，將知識(shí)線索通過問題的形式進(jìn)行串連，從而引發(fā)學(xué)生的推理判斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“俄羅斯的地理位置特征”“俄羅斯的氣候特征”“俄羅斯的自然環(huán)境特征”到“俄羅斯的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r”進(jìn)行逐步推理，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解俄羅斯的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與自然環(huán)境特征之間的聯(lián)系。學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到俄羅斯處于北溫帶，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?，北極圈以北為寒帶氣候，國內(nèi)溫差比較大，西伯利亞地區(qū)緯度較高，從西到東大陸性氣候逐漸加強(qiáng)等知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生在特定區(qū)域中還能總結(jié)出“北極圈”“西伯利亞地區(qū)”等區(qū)域的特殊特征，從而在自身的知識(shí)體系中構(gòu)建“自然環(huán)境”與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”之間的聯(lián)系。

問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更科學(xué)地分析問題。在采用“分層式”的方法解決問題的過程中，學(xué)生能夠建立起區(qū)域知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而形成較為完善的知識(shí)體系。

（二）操作情境解決實(shí)際問題

操作情境的創(chuàng)設(shè)，是指科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作解決問題的能力。學(xué)生在操作中完成對區(qū)域知識(shí)的感性認(rèn)知，并將其與區(qū)域認(rèn)知的含義聯(lián)系起來，從而使個(gè)人的區(qū)域認(rèn)知能力得到有效提高。

例如，在教學(xué)“七大洲、四大洋”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者從建構(gòu)主義的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知時(shí)，便會(huì)注重對操作情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)生對“七大洲、四大洋”有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者便引導(dǎo)學(xué)生在空白圓球上進(jìn)行板塊圖的拼接，讓學(xué)生將自主剪切制作的板塊輪廓圖粘貼到圓球上，使其歸納出“七大洲、四大洋”的具體位置以及相互間接壤的關(guān)系，從而幫助學(xué)生完成區(qū)域定位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

操作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生對區(qū)域位置、區(qū)域特征等地理內(nèi)容形成最直觀的認(rèn)識(shí)。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作模擬各類地理問題的發(fā)生過程，并進(jìn)行深入分析，從而提升自身解決實(shí)際問題的能力。

（三）探究情境激發(fā)創(chuàng)新想象

探究情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵，這其中涵蓋了學(xué)生推理、歸納、分析等具體思維環(huán)節(jié)。學(xué)生在探究情境中能夠不斷地完善已學(xué)習(xí)的區(qū)域認(rèn)知知識(shí)，使自身的知識(shí)框架體系得以建構(gòu)。在探究中，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“印度”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)之后，在“自然災(zāi)害”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的探究情境。洪災(zāi)是印度這一區(qū)域位置經(jīng)常發(fā)生的災(zāi)害，因此，筆者便從區(qū)域認(rèn)知的角度引導(dǎo)學(xué)生對印度洪災(zāi)難以控制的原因進(jìn)行深入探究。學(xué)生從“氣候”方面分析得出，印度大部分地區(qū)為熱帶季風(fēng)氣候，有著充足的雨水，因此他們認(rèn)為這是造成印度洪災(zāi)的主要原因之一。之后，學(xué)生在結(jié)合周圍區(qū)域進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)印度與喜馬拉雅山脈毗鄰，因此猜測是否有可能因?yàn)槿蜃兣瘑栴}，導(dǎo)致喜馬拉雅山脈上的積雪融化，流入印度區(qū)域，從而造成洪災(zāi)。在學(xué)生產(chǎn)生這一想法后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，尋找素材內(nèi)容進(jìn)行論證。學(xué)生查找資料并分析后發(fā)現(xiàn)，這一情況確實(shí)具有可能性。隨后筆者便鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，就如何降低洪災(zāi)造成的損失進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

探究情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知這一素養(yǎng)能力為目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生將所研究的區(qū)域代入到其實(shí)際所處的地理環(huán)境中進(jìn)行思考探究，這正是地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的體現(xiàn)。

二、繪制圖示，發(fā)展抽象思維

在初中地理教學(xué)中，繪制圖示教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力極為有效。繪制圖示教學(xué)法并不是客觀意義上的對地圖的繪制，而是要利用一切圖表形式、圖像形式、簡單符號以及線條等建立區(qū)域知識(shí)的探究線索。教學(xué)圖示包括輪廓圖、線狀圖、聯(lián)系圖等，其能夠有效發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生迅速理解區(qū)域特征知識(shí)，從而顯著提升教學(xué)效果，并真正從建構(gòu)主義理論角度完成對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)[2]。

（一）輪廓圖展現(xiàn)事物特征

在地理教學(xué)中，輪廓圖主要通過線條來描繪特定地理區(qū)域的事物特征。在繪制時(shí)，筆者更注重學(xué)生能夠運(yùn)用“形象記憶法”發(fā)展自身的抽象思維，從而能夠?qū)⒅R(shí)串連起來。

例如，在教學(xué)“中國省份”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)省份的地圖進(jìn)行抽象繪制，讓學(xué)生能夠基本繪制各省份的輪廓圖。如在學(xué)習(xí)“黑龍江”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑龍江省的區(qū)域特點(diǎn)是有很多沼澤地帶，而白天鵝常在沼澤地帶棲息，黑龍江的輪廓圖又像一只白天鵝，這樣聯(lián)系起來，記憶深刻;內(nèi)蒙古有大草原，雄鷹翱翔，而其輪廓圖也很像一只雄鷹;山西煤炭資源豐富，煤炭燃燒會(huì)污染空氣，而其輪廓圖像人類的肺等。這樣，學(xué)生通過形象記憶，能夠抽象地畫出各個(gè)省份的輪廓圖，進(jìn)一步提升了自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）線狀圖實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知

在地理圖示教學(xué)中，線狀圖要求學(xué)生能夠舍棄輪廓，利用點(diǎn)線的繪制，展示區(qū)域特征，從而提升學(xué)生對區(qū)域的整體認(rèn)知。

例如，在“中國的河流”這一章節(jié)中，中國的長江與黃河是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生采用點(diǎn)線的形式，描繪出長江的線狀圖為“VW”形狀，黃河的線狀圖與“幾”字相似。在學(xué)生明白長江與黃河的線狀圖之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生將線狀圖放大，將分別對應(yīng)不同省份的“點(diǎn)”用文字的形式進(jìn)行標(biāo)注。這樣，學(xué)生便能夠?qū)恿魉鹘?jīng)的省份形成一個(gè)整體的認(rèn)知。這對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

（三）聯(lián)系圖形成鮮明對比

聯(lián)系圖要求學(xué)生能運(yùn)用簡單的輪廓圖與線狀圖，并配合標(biāo)注文字的圖像，來生動(dòng)展示地理區(qū)域位置的典型特征。此種形式的圖示教學(xué)，能夠使學(xué)生在圖像上直觀地進(jìn)行對比分析，從而掌握知識(shí)內(nèi)容，提升區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“中國的區(qū)域差異”這一章節(jié)內(nèi)容中關(guān)于“北方地區(qū)”與“南方地區(qū)”這一細(xì)節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者便運(yùn)用了繪制聯(lián)系圖的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，筆者采用邊寫邊繪的策略，使知識(shí)內(nèi)容之間形成較為鮮明的對比。如筆者首先繪制“秦嶺—淮河一帶”的輪廓圖，并引導(dǎo)學(xué)生對兩地區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注到聯(lián)系圖中，如“氣候分界線”，北方為暖溫帶，南方為亞熱帶;飲食文化，北方區(qū)域以小麥為主食，南方區(qū)域以水稻為主食;等等。此外，學(xué)生還要將秦嶺的起源與重點(diǎn)省份進(jìn)行標(biāo)注，使自然特征與人文地理方面的對比更加突出。這樣，學(xué)生便能夠從聯(lián)系圖中觀察到鮮明的對比情況，從而加深對區(qū)域的認(rèn)知。

輪廓圖、線狀圖以及聯(lián)系圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加直觀化。圖示教學(xué)的開展，能夠加深學(xué)生對區(qū)域定位以及區(qū)域聯(lián)系的認(rèn)知，這對培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力有更為積極的作用。

三、實(shí)踐研學(xué)，拓展育人途徑

實(shí)踐研學(xué)旨在從人文地理層面展開對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，是通過了解人文底蘊(yùn)，進(jìn)行專題性的探討，從綜合角度概括區(qū)域的各項(xiàng)特征，以提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的重要方法。

（一）人文性，了解文化內(nèi)蘊(yùn)

按照研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，地理學(xué)習(xí)可分為自然與人文兩個(gè)層面。學(xué)生通過對人文地理內(nèi)容的了解，再結(jié)合自然區(qū)域地理的特征，并分析兩者之間的聯(lián)系，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)某一區(qū)域。

例如，在教學(xué)“青藏地區(qū)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對該區(qū)域的人文地理進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行深入了解。首先，學(xué)生通過材料分析，認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)氐娘嬍持饕郧囡?、豌豆、小麥為主，居住以“帳篷”為主，高寒區(qū)域主要以畜牧業(yè)為主業(yè)。學(xué)生了解到這些人文特征后，便能夠結(jié)合自然地理問題，如青藏地區(qū)海拔高，晝夜溫差大，風(fēng)較大，光照充足等自然特征，對青藏地區(qū)進(jìn)行更深入的認(rèn)知。探索研究區(qū)域內(nèi)的人文地理，有助于學(xué)生找到區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境與人文地理之間的聯(lián)系，進(jìn)而完善知識(shí)框架體系，這樣學(xué)生才能更加客觀地認(rèn)知這一區(qū)域。

（二）專題性，進(jìn)行深度分析

按照研學(xué)目的進(jìn)行分類，并進(jìn)行專題性的探究是地理學(xué)習(xí)的重要組成部分。針對區(qū)域?qū)W習(xí)展開專題性的研學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對區(qū)域內(nèi)容的分析，從而使其對這一區(qū)域的認(rèn)知更加全面、客觀。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)國家”中的“日本”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，便會(huì)運(yùn)用專題探究的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析這一區(qū)域。首先從自然地理層面，學(xué)生總結(jié)出其地形特征以山地為主，平原面積狹小且多位于沿海地區(qū);氣候方面，屬于溫帶海洋性季風(fēng)氣候，夏季炎熱多雨、冬季寒冷干燥等。而對該區(qū)域火山噴發(fā)等災(zāi)害發(fā)生頻繁這一知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及分析后，學(xué)生亦能夠認(rèn)識(shí)到原因是其地處亞歐板塊與太平洋板塊的交界處，地殼運(yùn)動(dòng)頻繁，所以日本傳統(tǒng)民居采用質(zhì)地較輕的材質(zhì)建筑。通過專題探究，學(xué)生能夠科學(xué)地分析許多問題。

專題性探究模式不僅能對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)起到“縱向到深”的作用，還能提升學(xué)生深度探究的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。

（三）綜合性，反映時(shí)空全貌

綜合性研學(xué)的開展，主要是訓(xùn)練學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)中展示整個(gè)區(qū)域的地理特征，正是區(qū)域認(rèn)知能力在地理學(xué)習(xí)中的核心體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者便要求學(xué)生采用思維形式圖的方法，對東北這一區(qū)域進(jìn)行綜合性的分析與總結(jié)，展示出這一區(qū)域的時(shí)空全貌。從地理位置的角度，學(xué)生總結(jié)出東北區(qū)域與朝鮮、俄羅斯為鄰，南接河北省，西接內(nèi)蒙古自治區(qū)，與山東半島隔海相望，凸顯其戰(zhàn)略地位;從地形特征的角度，學(xué)生總結(jié)出其以平原、丘陵以及山地為主，總體為山環(huán)水繞、平原居中的一個(gè)地區(qū);從氣候特征的角度，學(xué)生總結(jié)出該地區(qū)的氣候特點(diǎn)是夏季溫暖短暫，冬季寒冷漫長，最突出的特征是長冬嚴(yán)寒;從人文角度出發(fā)，學(xué)生總結(jié)出該地區(qū)的農(nóng)作物以小麥為主，礦產(chǎn)資源豐富，曾為中國重工業(yè)主要分布地域。學(xué)生從各個(gè)角度，全面地展示了東北這一區(qū)域的時(shí)空全貌。綜合性的研學(xué)，能夠使學(xué)生將所探究的區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分與學(xué)習(xí)，有效提升了自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義視域下培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，能夠使學(xué)生細(xì)節(jié)劃分式地認(rèn)知復(fù)雜多變的地球表面，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。區(qū)域認(rèn)知能力的養(yǎng)成，既能夠使學(xué)生習(xí)得相關(guān)的地理知識(shí)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析、辯證判斷等科學(xué)思維能力，從而使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加講求科學(xué)性。此外，從以上三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，不僅能夠提升教學(xué)效果，而且能夠不斷地完善和提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

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