在小學(xué)美術(shù)剪紙課上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

范春雷

摘要：在小學(xué)階段，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)造能力和動手能力等方面具有重要意義。文章圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)，探討了在剪紙課上培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方法，以期改善小學(xué)生的動手能力，全面提高小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ?剪紙課 ?動手能力

美術(shù)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵渠道。無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，動手能力都是非常重要的，而美術(shù)學(xué)科恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)科教學(xué)目標與特點，合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)目標，改善教學(xué)方式，切實提高小學(xué)生的動手能力。

一、在小學(xué)美術(shù)剪紙課上培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義

（一）促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)美術(shù)雖是獨立學(xué)科，但涉及諸多內(nèi)容，教師需結(jié)合書本知識，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。在動手操作時，學(xué)生會對事物產(chǎn)生深刻認知，這不僅能開闊學(xué)生的視野，還能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

在小學(xué)時期開展美術(shù)教學(xué)活動，目的在于進一步提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力。事實上，這兩種能力并非是理論教學(xué)過程中就能養(yǎng)成的，而需要學(xué)生反復(fù)動手操作，才能獲得對美的感知。在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察事物，鍛煉學(xué)生獨特的審美能力。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力

良好的想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生學(xué)好美術(shù)、創(chuàng)作優(yōu)異美術(shù)作品的首要前提。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己的靈感融入作品，給學(xué)生的作品插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、小學(xué)美術(shù)剪紙課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺少先進的教學(xué)思想與方法

小學(xué)美術(shù)教師關(guān)于美術(shù)學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的重要性并未產(chǎn)生深刻認知，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師普遍形成了固有的教學(xué)模式，只是引導(dǎo)學(xué)生認識美術(shù)教材中的事物，并沒有開展美術(shù)動手實踐活動，限制了學(xué)生動手能力的提高，不利于學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性

動手能力是綜合素養(yǎng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，但在具體的美術(shù)教學(xué)時，部分美術(shù)教師常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了“反正老師不考核，我也無所謂”的態(tài)度，參加實踐活動的積極性不高。

（三）學(xué)校不重視

要想促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作落實到位，需要多方主體共同重視。然而，目前大多數(shù)學(xué)校只關(guān)注升學(xué)考試科目，并不重視美術(shù)課，認為這是在搶占主科的時間。

三、在小學(xué)美術(shù)剪紙課上培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方法

（一）趣味化引導(dǎo)學(xué)生動手操作

在剪紙課教學(xué)時，教師要融入趣味性內(nèi)容，促進學(xué)生聽、看、想、感，這樣才能打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生動手制作的欲望。需要注意的一點是，小學(xué)生因年齡較小，容易被新鮮事物吸引，無法迅速了解抽象知識。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，通過趣味方法講解抽象內(nèi)容，以激活學(xué)生對剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在剪紙教學(xué)前期，教師可以詢問學(xué)生是否接觸過剪紙藝術(shù)，是否了解剪紙藝術(shù)的來源和發(fā)展。同時，教師可以通過多媒體設(shè)備展示事先準備的剪紙作品，并播放兒歌《剪春花》，展開啟蒙教學(xué)。在音樂氛圍的渲染下，學(xué)生會自覺操作，完成剪紙任務(wù)。這時，教師可以將提前準備的剪紙實體作品拿出來，讓學(xué)生欣賞、模仿。

在具體操作時，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽想象，保證學(xué)生將自己的個性融入剪紙作品，形成別具一格的剪紙作品。

另外，在學(xué)生操作過程中，教師要進行巡視，關(guān)注學(xué)生的安全問題，讓學(xué)生在安全愉悅的氛圍下，直觀感受剪紙這項民俗藝術(shù)的奧妙與魅力。

（二）結(jié)合主題激活學(xué)生動手操作興趣

在美術(shù)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及動手興趣，吸引學(xué)生主動參與實踐活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

小學(xué)生正處于身心迅速成長時期，對諸多新鮮事物都很好奇，教師可以巧妙設(shè)計美術(shù)課堂主題與內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留充足的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在剪紙課上，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以“我最喜愛的小動物”為主題，剪出自己最喜愛的小動物形象。當教師提出這一主題后，很多小學(xué)生都躍躍欲試，紛紛跟隨教師的指導(dǎo)步驟進行操作，最終制作出趣味十足的小動物剪紙作品。

（三）依托豐富形式加強學(xué)生體驗

在美術(shù)課堂上進行剪紙教學(xué)時，教師應(yīng)注重從現(xiàn)實生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的特征，創(chuàng)造極具吸引力的剪紙環(huán)境，并通過多元教學(xué)方法，用因材施教的方法看展剪紙藝術(shù)教學(xué)工作。教師還可以根據(jù)學(xué)生的動手能力，把學(xué)生分成不同小組，結(jié)合剪紙貼畫及故事游戲等形式，完成趣味剪紙活動。

例如，教師簡單為學(xué)生傳授剪紙技巧后，可以舉行“皮影大作戰(zhàn)”游戲，讓學(xué)生把自己的剪紙作品變“活”。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生為原有的剪紙作品添加不同的裝飾品。

此外，教師可以組織小組剪紙大賽，有的學(xué)生用彩色剪紙剪出了頭飾、手環(huán)，有的學(xué)生制作出了面具。

（四）依托教學(xué)情境促進學(xué)生“動起來”

相比數(shù)學(xué)、英語等枯燥的課程，小學(xué)生普遍對美術(shù)課程具有濃厚的興趣。教師要利用學(xué)生熱愛美術(shù)的特點，營造美術(shù)課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新鮮要素，以便吸引學(xué)生自覺參加動手操作活動。

例如，在教學(xué)“童話城堡”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜愛的卡通形象，并借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動畫視頻，通過聲像并茂的視頻吸引學(xué)生的注意力，營造獨特的教學(xué)情境。

此外，在正式開課前，教師還可以精心布置教室。如在墻上張貼一些動漫海報，將學(xué)生熱情調(diào)動起來，并指導(dǎo)學(xué)生用桌子上的卡紙剪出自己最喜愛的卡通人物，每一名學(xué)生都非常期待能剪出心中的“偶像”，動手操作能力也進一步得到鍛煉。

（五）結(jié)合手工任務(wù)鍛煉動手能力

在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)過程中，手工課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最佳途徑，教師可以合理設(shè)置豐富的比賽活動與游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生動手操作興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

例如，教師可以在班級內(nèi)舉行小規(guī)模競賽，為學(xué)生提供剪刀、彩紙等簡易工具，鼓勵學(xué)生用這些道具剪出自己同桌的模樣。在活動正式進行時，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的構(gòu)思時間，以確保學(xué)生真正了解同桌的特點。同時，教師要放寬評價要求，允許學(xué)生大膽想象。待學(xué)生創(chuàng)作作品后，教師還要鼓勵學(xué)生走上講臺，向教師和其他同學(xué)描繪一下自己的作品。

值得注意的是，教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂情況，在學(xué)生靈感枯竭之際，為學(xué)生提供有益指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能融入手工制作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的手工操作水平。

（六）運用多媒體設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生剪紙操作

教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多媒體設(shè)備展示動手操作活動的魅力，讓學(xué)生樂在其中。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生剪紙時，教師可以“海洋生物”為主題。在課堂上，教師先通過多媒體設(shè)備展示其他人用各種材質(zhì)剪出海豚的視頻。接著，教師用多媒體設(shè)備展示海洋中其他生物的形象，如水母、海馬、海星等，指導(dǎo)學(xué)生運用不同顏色的彩紙，按照自己腦海中的印象剪出各種各樣的海洋生物，從而營造出色彩繽紛的“海洋王國”。一些手巧的學(xué)生，剪出的海洋生物形象活靈活現(xiàn)，令其他學(xué)生紛紛拍手稱贊，無形中激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更加重視動手實踐。

（七）創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生動手潛力

小學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)美術(shù)時很容易受周邊環(huán)境影響。因此，教師應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮輔助美術(shù)教學(xué)的作用，為學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師可以結(jié)合不同地區(qū)的環(huán)境，分別擬定“海底世界”“非洲草原”“冰雪天地”“熱帶森林”等主題，按照學(xué)生的興趣分組，不同小組挑選相應(yīng)的主題進行剪紙創(chuàng)作，要求學(xué)生剪出的動物形態(tài)和環(huán)境主題極其契合，指導(dǎo)學(xué)生運用剪紙形式展現(xiàn)美觀的動物形態(tài)，最終參加小組比拼，評一評哪一小組的剪紙作品最美觀、最有藝術(shù)價值。

（八）合理評價塑造動手操作信心

針對學(xué)生評價時，教師要注重評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維和美術(shù)學(xué)習(xí)方法，以便幫助學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)美術(shù)時存在的不足。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價，這樣才能確保評價對象更多元，評價結(jié)果更全面。

此外，在選定評價內(nèi)容時，教師也應(yīng)適當擴大范圍，如動手態(tài)度、動手結(jié)果、動手能力、動手方式等，并適當給予學(xué)生鼓勵，全方位培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情操，促使學(xué)生更樂于參加美術(shù)實踐活動。

四、結(jié)語

綜上所述，重視培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，已成為當今小學(xué)美術(shù)踐行素質(zhì)教育目標的必要環(huán)節(jié)。教師要肩負起培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要職責，結(jié)合趣味美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生參加剪紙學(xué)習(xí)過程，掌握更多的剪紙知識和技能。

此外，教師要強調(diào)提高動手能力的重要價值，并結(jié)合剪紙教學(xué)情境和行之有效的教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的剪紙技藝，逐步提高他們的實際動手水平。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)上河灣中心小學(xué)）