快樂視角下高中化學有效教學研究

朱菜瓊

摘 要：積極實現(xiàn)快樂教育，進一步摸索新課改背景推行快樂教育的對策和方法，是高中化學教師謀求教學創(chuàng)新、實現(xiàn)教學突破以及貫徹素質(zhì)教育理念的主動選擇，也是高中化學助力每個學生不斷成長、更為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。還需要高中化學教師積極地立足新課改背景下化學課堂教學的基本要求，進一步推進教學體制和機制的創(chuàng)新，不斷摸索和研究新課改背景推進快樂教育的對策和方法。

關(guān)鍵詞：高中化學;快樂課堂;構(gòu)建;策略;研究

隨著新課改政策的出爐和政策推廣，積極地推進快樂教育，已經(jīng)成為高中化學教師的基本共識，也在化學教師不斷探索中實現(xiàn)了快樂教育，促進了每個高中生化學綜合素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，但不可否認，目前的快樂教育實施過程中還存在較多的問題，需要教師積極地強化問題意識，進一步立足教學現(xiàn)狀來分析問題的解決方法和策略，以更好助力課程教學目標的有效化達成和學生的不斷發(fā)展。

一、構(gòu)建快樂課堂，要積極引入信息技術(shù)

新課改背景下積極地構(gòu)建高中化學快樂課堂，首先需要課堂教學有趣、有味，試想如果課堂教學枯燥乏味、生機和活力嚴重不足，則學生在課堂的學習很難是快樂和幸福的。而從目前的化學課堂教學組織和實施的基本現(xiàn)狀來看，部分教師在教學中采用口授+板書這種固定化教學模式，使得課堂的知識點講解枯燥乏味、學生的學習活力不足，自然不利于快樂課堂的構(gòu)建。還需要高中化學教師積極地結(jié)合當前課程教學現(xiàn)狀，合理通過引入信息技術(shù)來讓課堂教學變得更加形象化、具體化和趣味化，繼而推進趣味課堂、快樂課堂的構(gòu)建。

例如，在教學《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》模塊內(nèi)容時，教師可以運用思維導圖為學生展示該節(jié)課的具體知識點體系構(gòu)建，如物質(zhì)分類的意義、物質(zhì)分類的方法、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律等等，并借助微課視頻向?qū)W生展示一個物質(zhì)分類的具體化案例，同時積極地借助PPT課件和交互式電子白板對上述的具體知識點進行條理化和清晰化講解，同時在講解過程中積極地借助交互式電子白板的交互工具進一步強化和學生的互動交流，有效調(diào)動學生的參與熱情和參與活力，繼而構(gòu)建快樂課堂。

二、構(gòu)建快樂課堂，要有效開展合作學習

快樂課堂視角下學生的主體性地位一定是凸顯的，學生在課堂一定是唱主角和挑大梁的，也唯有讓每個學生在課堂積極地參與進來，并在課堂學習中進行互動交流和討論，才能讓學生在互動交流中碰撞智慧火花。而從目前的化學課堂教學情況來看，教師在化學知識點的講解過程中往往存在著一言堂的問題，這導致學生在課堂的參與積極性不高、參與熱情不足，無法釋放教學潛能，也不利于推進快樂課堂的構(gòu)建。還需要高中化學教師積極地結(jié)合當前化學課堂教學的基本現(xiàn)狀，積極地引入合作學習模式，并在合作學習實施過程中給予學生有效化指導，繼而真正以合作學習為依托和載體，進一步強化課堂合作學習實施。

例如，在教授《離子反應》模塊內(nèi)容時，教師要強化合作學習。教師可以結(jié)合對班級學生性格、學習興趣和學習基礎(chǔ)的把握，將學生劃分為不同的小組，并結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生設計課題討論學習主題，如討論什么是離子反應、電解質(zhì)的電離過程、討論離子方程式的書寫等，并引導每個學生積極地參與到本小組的討論之中，并在討論中積極地發(fā)言，踴躍說出自己的真實想法，同時積極地給予學生引導，及時教授給學生討論學習的方法，進一步破解學生討論瓶頸，繼而構(gòu)建快樂課堂。

三、構(gòu)建快樂課堂，要全面實現(xiàn)分層教學

快樂課堂的本質(zhì)是每個人都可以在化學課堂的學習過程中學有所得、學有所獲，每個人都可以在課堂取得進步，也只有人人都得發(fā)展和提升，才能快樂課堂、幸福課堂的真諦，而從目前的化學課堂教學情況來看，還存在教學針對性不足、針對性不強等突出問題，這種大水漫灌式課堂教學使得學生兩極差異擴大化，自然不利于每個學生在課堂快樂幸福的學習。還需要高中化學教師積極地針對課堂教學中存在的瓶頸，并積極地通過引入分層教學模式，來不斷破解分層教學瓶頸，進一步提升分層教學效益和質(zhì)量，讓每個學生都可以在化學課堂的學習中更好發(fā)展和提升。

例如，在教授《氧化還原反應》模塊內(nèi)容時，教師可以積極地運用各種方式，如摸底考試、綜合測評、教學評價等，對不同學生的基本學習狀態(tài)、個人基礎(chǔ)知識儲備等進行把握，并據(jù)此將學生進行合理分層。之后，教師可以結(jié)合該節(jié)課的具體教學內(nèi)容，為學生設計包括基礎(chǔ)學習內(nèi)容、提高層次內(nèi)容和實踐內(nèi)容作業(yè)任務，引導學生根據(jù)自身的層次不同，合理選擇對應的學習任務開展分層學習，教師則要結(jié)合不同學生的層次不同，積極地給個與學生差異化、精準化和有針對性指導，進一步破解分層教學瓶頸，促進快樂課堂的構(gòu)建。

綜上所述，高中化學教師要積極地推進快樂課堂的構(gòu)建，積極地摸索有效構(gòu)建快樂課堂的對策和方法，并在具體的快樂課堂構(gòu)建實施過程中合理引入信息技術(shù)、積極組織合作學習、有效開展分層教學，進一步通過構(gòu)建快樂課堂來助力學生的不斷發(fā)展和提升。

參考文獻

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