小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

楊靜

引言

語(yǔ)言文字中涉及的內(nèi)容十分豐富，書中的世界也是絢爛多姿的，閱讀的過程中學(xué)生可以領(lǐng)略世界各地的風(fēng)俗文化，最大限度地開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生健康發(fā)展。閱讀教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的情感、提升小學(xué)生的閱讀能力、拓寬小學(xué)生的知識(shí)面非常有幫助，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1提高學(xué)生閱讀能力的價(jià)值

閱讀能力的提升能讓小學(xué)生更好地接觸和了解知識(shí)，對(duì)拓展其知識(shí)面、提高其視野大有好處。教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源和平臺(tái)，通過課堂的滲透于講解，幫助小學(xué)生形成閱讀意識(shí)和習(xí)慣，教師通過多元化教育手段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，使其體會(huì)到閱讀的快樂，促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化升級(jí)，為其樹立終身閱讀意識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文之時(shí)，文中以比喻的手法將秋天眾多景物巧妙串聯(lián)起來，給人展現(xiàn)出一幅栩栩如生的秋雨、秋日景象。作者在文中寫道“秋天的雨……秋天的雨……秋天的雨……”這種排比手法不僅展現(xiàn)出了課文的主旨精髓，還能讓讀者產(chǎn)生一種生動(dòng)、形象的畫面感，對(duì)讀者理解文章、提升文章的高度有很好的效果。學(xué)生在閱讀這篇課文之時(shí)，可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以模仿的手段擬寫其他事物，如夏天的風(fēng)。其中一位同學(xué)就寫道“夏天的風(fēng)，帶著藍(lán)色的溫柔，洗凈了天空，洗滌了心靈……夏天的風(fēng)，吹來了畢業(yè)的氣息，吹散了離愁，吹來了不舍……”這個(gè)學(xué)生的仿寫不僅給自己的作文帶來了更多的亮點(diǎn)，也在不斷地閱讀積累中提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其體會(huì)閱讀快感、增強(qiáng)閱讀興趣和能力[1]。

2小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教育的觀念早已根深蒂固，教師習(xí)慣了以成績(jī)衡量，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生解題的技巧和方法，很少引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，分析文章的主旨大意和中心思想。在閱讀教學(xué)過程中教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍極為沉悶和壓抑，處于這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)感覺閱讀過于枯燥和無趣，對(duì)閱讀失去興趣。單一的教學(xué)方式和落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的課堂核心地位得不到保障，處于這種環(huán)境下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極低，這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升毫無幫助。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化策略

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性有所提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，提高自主閱讀能力，建立自主閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到樂趣，讓學(xué)生從中受益。只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能將閱讀行為持續(xù)進(jìn)行下去，不會(huì)認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。自己嘗試通過閱讀解決疑問，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀的過程中，體驗(yàn)到了成就感，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，開展分小組朗讀、接力朗讀等多種閱讀形式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，同時(shí)在反復(fù)閱讀中，學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言運(yùn)用以及文章情感有了更加深入地理解，體會(huì)到文字的力量，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)故事類文章逐漸產(chǎn)生了閱讀興趣，并在課下進(jìn)行自主閱讀，提高了學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣是需要被引導(dǎo)的，教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可有效提升學(xué)生的閱讀能力[3]。

3.2注重教授閱讀技巧，提高閱讀效率

學(xué)習(xí)要講究方式方法，才能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，要注重閱讀技巧的教授，學(xué)生在掌握閱讀技巧后可以讓學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)生的閱讀效率以及閱讀能力，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生閱讀變得更加輕松，讓學(xué)生通過閱讀技巧提高閱讀質(zhì)量，可以有效幫助學(xué)生從閱讀中獲益。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重閱讀技巧的教授，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。在此教育目標(biāo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，讓學(xué)生對(duì)文章從頭讀到尾通讀一遍，幫助學(xué)生對(duì)文章有著完整的印象。在通讀的閱讀方式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有了全面地了解，學(xué)生在理解大青樹下的小學(xué)的特別之處，并用自己的語(yǔ)言描述，能夠根據(jù)文章的整體進(jìn)行描述。在第二課時(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)之處感受大青樹下的小學(xué)的獨(dú)特魅力。在這樣的教育目標(biāo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述大青樹下的小學(xué)的段落進(jìn)行精讀，可以讓學(xué)生的閱讀更加有針對(duì)性，節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀效率，從而有效提高教師的教學(xué)效率。教師在日常教學(xué)中將閱讀技巧融入其中。學(xué)生在掌握一些閱讀技巧之后，進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀技巧掌握熟練后，可以應(yīng)用在日常閱讀中，根據(jù)自己閱讀的目的選擇合適的閱讀技巧，大大提高了學(xué)生的閱讀效率，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教授學(xué)生閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀能力的提升是一個(gè)較為艱難的過程，在閱讀教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生閱讀興趣的提升，還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，給予學(xué)生充足的閱讀空間，讓學(xué)生自主閱讀，在此過程中養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，積累閱讀中遇到的一些好詞好句，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]佟淑君.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：128.

[2]左愛娟，范興鳳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：61+65.

[3]陳明貴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（07）：39-40.