【摘要】現(xiàn)階段,高職教育教學(xué)中,比較常見的人才培養(yǎng)模式以校企合作為主,在產(chǎn)教相融合的基礎(chǔ)上,充分將學(xué)前教育專業(yè)的人才教學(xué)水平提升。但是,在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中,所呈現(xiàn)的教學(xué)品質(zhì)卻并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo),此結(jié)果的出現(xiàn)于校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)管理規(guī)章制度不完善、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足以及教學(xué)與崗位不匹配等因素具有重要關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上,文中就校企合作方式在高職學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析,旨在借助本次研究工作的展開,進(jìn)一步助推高職人才培養(yǎng)水平提升。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職教育;學(xué)前教育專業(yè)
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328(2022)04--01
前言:2017年,國(guó)務(wù)院面向全國(guó)發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》政策,該政策支持下,充分為高職院校引進(jìn)企業(yè)開展教學(xué)工作改革創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良條件,同時(shí)對(duì)于高職院校自身而言,其也在現(xiàn)有教學(xué)模式之上實(shí)現(xiàn)了階段性的教學(xué)能力提升目標(biāo)。自我國(guó)全面發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)工作以來,高職教育中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方式也隨之得到進(jìn)一步的優(yōu)化,但仍舊存在較多的不足之處亟待改善。鑒于此,針對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作方式這一內(nèi)容進(jìn)行深入探究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、產(chǎn)教結(jié)合與校企合作相關(guān)政策執(zhí)行與理論分析
(一)政策依據(jù)
中共國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合十五條措施的通知》,提出深化“引企入教”改革,支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革。支持校企合作開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),鼓勵(lì)企業(yè)直接接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);中共國(guó)務(wù)院關(guān)于《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,要求全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建立一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍,建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制[1]?!堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確了校企合作的目標(biāo)原則、實(shí)施主體、合作形式、促進(jìn)措施和監(jiān)督檢查等,建立了校企合作的基本框架制度?!秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出:“高職院校要以‘雙師型’教師隊(duì)伍為建設(shè)重點(diǎn)”[2]。胡錦濤也在《慶祝清華建校 100 周年大會(huì)》上提出:鼓勵(lì)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開展合作,建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟,促進(jìn)資源共享。
(二)理論分析
產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè),積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè),把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng),科學(xué)研究,科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體,形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[3]。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,包括教育行業(yè),大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展,抓好教育質(zhì)量,采取與企業(yè)合作的方式,有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才,注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性[4]。教育與企業(yè)的“產(chǎn)教融合、校企合作”理論研究在國(guó)外已經(jīng)有了成熟的研究,本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。以企業(yè)培訓(xùn)為主,學(xué)校教學(xué)為輔的教學(xué)模式,如德國(guó)的“雙元制”、韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合制”、日本的“企業(yè)訪問制”;以勞動(dòng)與教學(xué)結(jié)合的美國(guó)的“契約合作制”、英國(guó)“工學(xué)交替制”;以學(xué)校教學(xué)為主,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”[5]。“校企合作、產(chǎn)教融合”在發(fā)達(dá)國(guó)家已有上百年的發(fā)展史,在不同的國(guó)家也形成了不同的發(fā)展體制,我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制及高職師范類學(xué)前教育有自己獨(dú)特的發(fā)展觀念,借鑒國(guó)外的發(fā)展模式需聯(lián)系本國(guó)實(shí)際。
二、產(chǎn)教結(jié)合背景下學(xué)前教育專業(yè)校企合作模式內(nèi)涵及特點(diǎn)分析
(一)內(nèi)涵分析
產(chǎn)教融合背景下,高職師范類院校與普通院校相比較,人才培養(yǎng)工作開展之間存在較大的差異之處,前者人才培養(yǎng)工作主要集中在對(duì)于幼兒?jiǎn)⒚山逃矫?,通過對(duì)幼兒入學(xué)前之前的教育工作展開,為其未來知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定更具優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通常情況下,高職師范類院校學(xué)前教育專業(yè)想所培養(yǎng)的教師主要面對(duì)的學(xué)生年齡處于3-6歲之間,該類學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方式方面,主要以直觀和形象思維為主,所以教師不僅具備極高的文化水平,同時(shí)在專業(yè)理論以及道德素質(zhì)方面也需滿足幼兒教學(xué)要求。
(二)特點(diǎn)分析
產(chǎn)教融合背景之下,校企合作教學(xué)方式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用后,人才培養(yǎng)特征主要體現(xiàn)在以下幾方面:①雙重主體特征。幼教企業(yè)可參與到院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,促使人才教學(xué)工作內(nèi)容可與實(shí)際幼教工作掛鉤,而院校則可將學(xué)生安排至企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,通過教學(xué)活動(dòng)的參與提升教學(xué)能力。②雙師育人特征,“雙師型”教師隊(duì)伍是現(xiàn)代高職院校非常重要的特征,是指擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的復(fù)合型教師,目前學(xué)前高職院?!半p師型”人才嚴(yán)重缺乏,遠(yuǎn)無法滿足學(xué)校需求?!靶F蠛献鳌a(chǎn)教融合”加快了復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。
二、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作教學(xué)中存在的不足
(一)相關(guān)法律機(jī)制有待健全
自我國(guó)全面推行校企合作教學(xué)模式以來,高職院校中學(xué)前教育專業(yè)在于社會(huì)幼教機(jī)構(gòu)或是院校之間展開了相對(duì)比較深入的合作,但是隨著合作的深入,院校卻在合作中發(fā)現(xiàn),合作雙方在進(jìn)行合作協(xié)議簽訂時(shí),想要查找相關(guān)法律條款內(nèi)容,為本次合作提供法律依據(jù)之時(shí),卻發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重缺少相對(duì)應(yīng)的法律條文及規(guī)定,導(dǎo)致合作的過程中,經(jīng)常出現(xiàn)各類問題,影響合作的融洽度。例如,部分院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)之內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí),由于缺少相關(guān)法律權(quán)益保障政策,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生權(quán)益保障不足類問題,同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量提升方面也存在較大上升空間。此外,高職院校與企業(yè)之間的權(quán)力或是義務(wù)的履責(zé)方面,也存在較多的規(guī)定空白之處,尤其是在細(xì)節(jié)的處理方面,很難僅通過執(zhí)行一次校企合作協(xié)議就能解決所有問題,致使現(xiàn)階段所開展的大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的合作需要重復(fù)多次的協(xié)議簽署,不斷完善合作細(xì)節(jié),甚至存在少部分合作雙方之間各自擬定不同的合作協(xié)議,雙方簽署之后各自保留對(duì)方擬定的合作內(nèi)容留存,增加合作的難度的同時(shí),嚴(yán)重缺少法律保護(hù),此種問題對(duì)于學(xué)生群體的權(quán)益保護(hù)而言十分不利。
(二)校企合作融洽性有待加深
隨著近幾年國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育關(guān)注度以及管理力度的提升,全國(guó)范圍內(nèi)各大省市均隨之加大了對(duì)于幼兒基礎(chǔ)教育的管控與監(jiān)管,此種發(fā)展態(tài)勢(shì)下,使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量如雨后春筍般誕生,使得各個(gè)省市的學(xué)前教育企業(yè)合作教學(xué)工作的開展水平及能力也得到了顯著的提升,同時(shí)也建立了多個(gè)學(xué)前教育職教集團(tuán),此類社會(huì)組織的設(shè)立,在極大程度上為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了社會(huì)條件,進(jìn)一步為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了更加廣袤的發(fā)展空間。雖然當(dāng)前的學(xué)前教育行業(yè)整體發(fā)展前景比較優(yōu)勢(shì),但與其相對(duì)應(yīng)的校企合作教學(xué)方式應(yīng)用卻并未隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行更新,尤其是在合作的方式方法應(yīng)用時(shí),仍舊以傳統(tǒng)的“行業(yè)專家進(jìn)校園宣講”、“經(jīng)驗(yàn)豐富幼教講師上講臺(tái)授教”、“定期組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)觀摩”等一類形式展開,此種校企合作方法應(yīng)用下,并未真生實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用成效,不僅對(duì)學(xué)生而言并未實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升,對(duì)于企業(yè)而言,人才培養(yǎng)的成果也并不突出,導(dǎo)致企業(yè)仍舊處于學(xué)前教育專業(yè)人才匱乏的狀態(tài)下,造成此類問題出現(xiàn)的根本原因在于企業(yè)與高職院校之間合作的融洽度仍舊有待加深。
(三)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)職位匹配度不高
居于客觀視角進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn),高職院校中學(xué)前教育專業(yè)中的人才培養(yǎng)方向以及目標(biāo),在與幼教機(jī)構(gòu)等相關(guān)單位進(jìn)行人才需求方向以及目標(biāo)之間進(jìn)行匹配時(shí)發(fā)現(xiàn),合作雙方之間存在一定的差距之處,換言之,學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)職位的匹配度不高問題仍舊存在。具體而言,問題的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:①幼教類機(jī)構(gòu)或企業(yè)在進(jìn)行人才需求提出時(shí),不僅比較注重人才自身的教學(xué)水平及能力,同時(shí)在人才個(gè)人的職業(yè)道德以及素養(yǎng)方面也十分關(guān)注,但是多數(shù)高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)時(shí),僅是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課成績(jī),以及實(shí)踐教學(xué)中的能力培養(yǎng),并對(duì)充分針對(duì)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)道德以及素養(yǎng)展開教學(xué),即便教學(xué)也僅是以書本宣講為主。②現(xiàn)階段,多數(shù)幼教相關(guān)單位在進(jìn)行人才招納時(shí),往往會(huì)按照“一專多精”的原則篩選人才,但目前多數(shù)高職院校所推行的人才培養(yǎng)卻集中在“一專多全”方向,即專業(yè)學(xué)習(xí)前提上各方面均有所涉獵,但并不未達(dá)到“精通”,導(dǎo)致學(xué)生整體的發(fā)展能力以及崗位創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。③部分學(xué)生在高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后,個(gè)人存在“眼高手低”的問題,當(dāng)就職于學(xué)前教育企業(yè)中后,由于對(duì)個(gè)人待遇、晉升空間、福利等條件不滿足,且對(duì)自身實(shí)際能力認(rèn)知不清,往往會(huì)出現(xiàn)多次跳槽的問題,從而造成職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性不高,而企業(yè)在針對(duì)此類人才進(jìn)行招聘時(shí),通常會(huì)由于擔(dān)憂其“不穩(wěn)定”因素,與企業(yè)自身未來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)相悖,而選擇招收其他人員入職,進(jìn)一步造成學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)難度提升。
三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作方式探究
(一)政府部門提供多渠道支持及相應(yīng)保障
產(chǎn)教融合背景下,校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用,主要是在院校與用人企業(yè)自愿合作的基礎(chǔ)上所執(zhí)行的以來教學(xué)模式,該模式應(yīng)用于教學(xué)后,能夠進(jìn)一步提升合作雙方的效益。但僅是院校與企業(yè)之間通力合作仍舊存在不足之處,此時(shí)政府部門應(yīng)該介入,為該模式下的人才培養(yǎng)工作提供政策性的支持,期間應(yīng)做好下述工作內(nèi)容:①出臺(tái)一系列助推校企合作教學(xué)模式應(yīng)用的政策文件,確保合作雙方之間的責(zé)任與義務(wù)劃分更具明確性。②針對(duì)校企合作中的企業(yè)專項(xiàng)開辟行政審批手續(xù)辦理的綠色通道。
(二)深化校企合作,助推產(chǎn)教結(jié)合
現(xiàn)階段,我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的開展,正處于產(chǎn)教融合發(fā)展的重要階段,想要進(jìn)一步提升校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)該主動(dòng)去找尋各類合作突破點(diǎn),同時(shí)在切入點(diǎn)選擇方面也需加強(qiáng)管控,借此進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合背景下的校企合作教學(xué)成效。長(zhǎng)時(shí)間以來,學(xué)前教育專業(yè)的校企合作工作開展,均停留在表層的初級(jí)時(shí)期,例如上文中所調(diào)查分析提到的行業(yè)專家進(jìn)校園等情況,與新時(shí)代下校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的偏差之處,致使人才培養(yǎng)過度浮于表面。對(duì)此,院校和幼教企業(yè)之間必須就現(xiàn)有的合作方案進(jìn)行整改和優(yōu)化,雙方居于同一視角、同一起跑線之上展開教學(xué)方案的設(shè)定,絕不能脫離社會(huì)實(shí)際,期間部門各方面資源均比較充沛的校企雙方,可以將校企合作深化的重點(diǎn)集中在雙方投資互建方面,共同出資建設(shè)幼兒早教機(jī)構(gòu),用于人才培養(yǎng)。
(三)創(chuàng)新校企合作,促進(jìn)人才培養(yǎng)
作為高職院校管理者,在產(chǎn)教融合背景下,進(jìn)行教學(xué)水平優(yōu)化時(shí),應(yīng)該在人才培養(yǎng)導(dǎo)向的需求設(shè)定時(shí),將需方向?qū)?zhǔn)幼教行業(yè)的實(shí)際需求方面,隨后自此基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)方式方法創(chuàng)新工作。例如,在進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新時(shí),可在所在地區(qū)之內(nèi)舉辦幼教資格培訓(xùn)活動(dòng)以及職業(yè)技能教學(xué)活動(dòng),期間可借助問卷調(diào)查的方式,進(jìn)一步加深對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)需求以及應(yīng)該去為培養(yǎng)何種人才的問題研究深度,借此將校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步凸顯出來。具體而言,應(yīng)該做好以下創(chuàng)新工作:①教學(xué)開始前,針對(duì)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)興趣所在以及職業(yè)榮譽(yù)感加以教學(xué)和培養(yǎng),借此充分降低學(xué)生未來從業(yè)過程中的轉(zhuǎn)行率。②針對(duì)學(xué)生個(gè)人展開使命感和責(zé)任心品質(zhì)培養(yǎng),借此加深學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于幼教行業(yè)產(chǎn)生源自內(nèi)心的熱愛。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述,在產(chǎn)教融合背景下,高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí),想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)效果,就必須充分將校企合作教學(xué)模式融入于教學(xué)環(huán)節(jié)中,如此方能夠?qū)?guó)家倡導(dǎo)的“產(chǎn)教融合、校企合作”職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略貫徹落實(shí)至實(shí)處。與此同時(shí),高校還需做好內(nèi)部的教學(xué)調(diào)整通過,包括在制度完善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等工作,借此進(jìn)一步助推高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升,最終為社會(huì)輸送更多的學(xué)前教育人才。
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作者信息:張?jiān)蔓?,女?985年11月--),漢族,籍貫 安徽 宿州,碩士研究生,講師,研究方向:教育管理