關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建與發(fā)展的思考

摘? 要：新時代賦予大學(xué)生新的使命和責(zé)任，在國家發(fā)展的創(chuàng)新路上，個人發(fā)展與社會發(fā)展息息相關(guān)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與發(fā)展尤為緊迫。當前疫情形勢嚴峻復(fù)雜，對教育形式挑戰(zhàn)不斷，學(xué)校的教育功能、教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了新的要求，作為學(xué)校的主體，如何構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力值得每一位教師的思考。本文結(jié)合疫情防控形勢及學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀，通過分析英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，進而提出對學(xué)生、教師有效的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;信息化學(xué)習(xí);個人發(fā)展

一、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

隨著教育課程改革的推進，教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了日新月異的變化。各大高校不斷完善硬件建設(shè)，大力推行智慧教室、雨課堂等教學(xué)平臺的使用。在當下疫情防控常態(tài)化、突發(fā)封控等特殊情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限在課堂，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多樣化，但也正是疫情防控安全距離的要求，無形之中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的欲望，弱化了人際交互的必要性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)特點

目前，大學(xué)生“重活動輕學(xué)習(xí)、重大課輕小課”現(xiàn)象仍然顯著。在多數(shù)大學(xué)生看來，社團活動不僅對操行項加分還可作為實踐課程學(xué)分;大課逃一次，課程掛科概率大，小課逃多次，課程掛科率小。學(xué)習(xí)隨性，有課就上，活動加分就去，“老師不找我，我不找老師”。由于自我學(xué)習(xí)的動機不明確，沒有足夠的意愿去支撐自己持續(xù)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。

疫情之下，學(xué)校線上線下混合式教學(xué)，直播和錄播、回放形式多樣，雖然學(xué)生可以聞其聲、見其人，但信息密度大，學(xué)生與教師之間缺少討論氛圍，節(jié)奏不易把控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解能力也有較大偏差，學(xué)習(xí)效率不高;自主學(xué)習(xí)也流于形式，僅打卡完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)空間模糊了學(xué)習(xí)動力，滯緩了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

英語專業(yè)學(xué)生相對其他專業(yè)的大學(xué)生，不具備計算機等多媒體學(xué)習(xí)手段使用和信息化處理的優(yōu)勢。個體能力起點不一樣，英語專業(yè)學(xué)生接觸信息化手段、熟練化程度都會造成學(xué)習(xí)信心不足，挫敗感強烈等問題。

人工智能大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)群爆發(fā)式出現(xiàn)，面對大量的學(xué)習(xí)群，學(xué)生或多或少會出現(xiàn)選擇困難或強迫選擇，思維水平整體較低，不知道自己的學(xué)習(xí)障礙問題出在哪里，不知道自己需要什么、想提升什么，或者說不清楚如何達成短期需求和長期需求的平衡。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的思考

學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是學(xué)會思考。學(xué)生要積極思考在與環(huán)境交互的過程中，如何通過獲取資源、吸收轉(zhuǎn)換、融合創(chuàng)新，使知識外化;在與教師、同學(xué)交流的過程中，如何參與、應(yīng)答、反饋。針對這種情況，提出以下幾點思考：

首先，要具體明確學(xué)習(xí)目標。大學(xué)生區(qū)別于其他階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)不再是唯一的活動，還要兼顧生活、社會活動。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有益無害;學(xué)習(xí)環(huán)境的改變沒有脫離課堂學(xué)習(xí)，反而豐富了課堂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會積極延伸到生活的方方面面。

其次，需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的技能。大學(xué)生尤其是英語專業(yè)大學(xué)生，在完成專業(yè)知識儲備的同時，需要不間斷開展信息化學(xué)習(xí)，熟練操作應(yīng)用編輯軟件等。

再次，學(xué)習(xí)手段個性化，學(xué)生對自我要有個客觀評價，學(xué)會分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，理性選擇學(xué)習(xí)群，融入多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，減少時間浪費。合理分配自己的時間，盡量做到常規(guī)學(xué)習(xí)提前完成、定時學(xué)習(xí)任務(wù)不拖延。規(guī)定管理能力;利用人工智能大數(shù)據(jù)，制定確實可行的作息表，張貼在學(xué)習(xí)空間的顯眼處，快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息;嘗試做一名學(xué)習(xí)收納師，學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)業(yè)、生活環(huán)境去獨立地獲取信息、分類利用信息、清晰地分析在學(xué)習(xí)過程中通過協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)、人、關(guān)系實現(xiàn)平衡，去解決實際問題。

四、對教師的建議

人才培養(yǎng)建設(shè)著力于以學(xué)生為本，適應(yīng)信息化和國際化要求，嘗試開展多模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合理利用信息化學(xué)習(xí)手段良好習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，堅持及時反饋，讓學(xué)生體驗到“游戲通關(guān)式”成功的學(xué)習(xí)樂趣。

教師要加強觀察力的培養(yǎng)，單純認為學(xué)生課堂不夠活躍、考試成績不理想，對學(xué)生差異的判斷不能停留在表面，要充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，知道學(xué)生“差”是差在認知能力欠缺，還是轉(zhuǎn)換能力不足;知道學(xué)生學(xué)習(xí)進步的真正原因是什么，是由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)態(tài)度還是教師等外力的要求;教學(xué)設(shè)計中要知道從哪個要素導(dǎo)入，用哪個方法指導(dǎo)，學(xué)生需要的是個人互動還是群體互動。

因此，疫情不可怕，可怕的是喪失了學(xué)習(xí)能力。疫情設(shè)置了一條新的學(xué)習(xí)道路，所有人都需要轉(zhuǎn)變思維，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)能力一旦建立，持續(xù)學(xué)習(xí)，從某種意義上來講，信息化驅(qū)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度，是一個檢測自律的重要標志。順應(yīng)時代的發(fā)展，克服發(fā)展過程中出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素，才會有個人發(fā)展實質(zhì)性的提升。

參考文獻

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[2]彭希林，周軍鐵.論大學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力[J].繼續(xù)教育研究，2007（3）.

作者簡介：王蓁（1979-2） 女， 漢族，湖北武漢，講師，研究方向：教學(xué)管理。