基于OBE理念的項(xiàng)目課程研究與應(yīng)用

孫婧 黃葵 宋建華

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.081

摘 要 對(duì)某光學(xué)特種裝備課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革后，教師與學(xué)生一致認(rèn)為取得較好的教學(xué)效果，且自身專業(yè)能力有很大的提升，但存在個(gè)性化學(xué)習(xí)欠缺、學(xué)習(xí)遷移不夠、高階能力無法評(píng)估等問題。將OBE理念與項(xiàng)目式教學(xué)模式相結(jié)合，通過最終學(xué)習(xí)成果對(duì)課程的反向設(shè)計(jì)和崗位任務(wù)對(duì)課程的正向設(shè)計(jì)，更能夠使課程滿足學(xué)生職業(yè)能力的階梯式形成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目的。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；項(xiàng)目式教學(xué)；OBE理念

中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-0081-03

Research and Application of Project-Based Course Based on OBE Concept//SUN Jing， HUANG Kui， SONG Jianhua

Abstract After the project reform of an optical special equip-

ment course， teachers and students think that it has achieved

food teaching effect and professional ability of students has

great improvement. However， it also reflects the problems of

lack of individual learning， insufficient transfer of learning

and inability to assess higher-order abilities. So combine OBE

concept with project-based learning can solve these problems.

OBE reverse-designs the curriculum through the final lear-

ning outcome. And project-based learning designs the curri-culum forward through the post task. This method can make

students vocational ability of the formation of the step that

achieve the purpose of training high-tech and skilled personnel.

Key words vocational education; project-based learning; outcome-based education concept

0 引言

職業(yè)教育本身是一種崗位指向性很強(qiáng)的教育，項(xiàng)目式教學(xué)模式教學(xué)做一體的方式非常適用于職業(yè)教育。隨著新一輪部隊(duì)改革的推進(jìn)，針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育層次，不僅要培養(yǎng)士官的操作技能，還要培養(yǎng)士官分析問題、解決問題以及溝通協(xié)調(diào)能力，使培養(yǎng)的士官具備可持續(xù)發(fā)展能力，具備將來作戰(zhàn)要求的組織、溝通以及保障指揮管理等能力。依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)士官職業(yè)教育層次某光學(xué)特種裝備課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)試點(diǎn)。雖然試點(diǎn)后的教學(xué)取得不錯(cuò)的效果，但還是存在“大鍋飯”的現(xiàn)象，對(duì)于高階能力是否形成和如何評(píng)價(jià)仍值得繼續(xù)探索。

1 項(xiàng)目式教學(xué)模式反思

對(duì)某光學(xué)特種裝備課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革后，進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，100%的學(xué)生選擇項(xiàng)目式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，100%的學(xué)生感受到自己在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)完整門課程后，感覺“自己讀圖識(shí)圖能力、裝備排故能力都有很大的提升”，也有的學(xué)生反饋“掌握了自我學(xué)習(xí)的方法”，還有的學(xué)生認(rèn)為“課堂上有問題及時(shí)解決、及時(shí)討論，大家都能用心用腦，提升了學(xué)習(xí)能力”等。這對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式在裝備課程中的應(yīng)用給予很大的支持。但是對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)有何建議的問題反饋中，學(xué)生表示“每個(gè)人的理解能力不一樣，學(xué)習(xí)效果有時(shí)不好”“拓展裝備，舉一反三”“在崗位中如何運(yùn)用裝備知識(shí)解決問題”等。學(xué)生的反饋意見也包含了如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和如何做到學(xué)習(xí)遷移的問題。

教師在完成本期項(xiàng)目式教學(xué)試點(diǎn)后反映教學(xué)效果很好，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較往屆有很大提高，但是課程考核成績與往屆相比提升幅度不大。目前的課程考核成績由過程性考核和最終考核按不同權(quán)重累加所得。為了更好地反饋學(xué)生在整門課程中的學(xué)習(xí)情況，加大過程性評(píng)價(jià)的比重，過程性考核的方式多元化，包括單元測試、任務(wù)完成度、隨堂提問、實(shí)操測試等。最終考核由理論考核和實(shí)操考核按不同權(quán)重累加，理論考核是從試卷庫中進(jìn)行抽題考核，實(shí)操考核是從操作工卡庫中進(jìn)行抽題考核。項(xiàng)目式教學(xué)改革是為了跟上部隊(duì)改革的步伐，在重點(diǎn)培養(yǎng)士官學(xué)生具有維護(hù)裝備的基本能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜維修的高階能力。項(xiàng)目式教學(xué)改革后學(xué)生成績提升幅度不大，那么課程的考核設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？課程考核中如何評(píng)價(jià)學(xué)生高階能力的形成？

帶著學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需求、學(xué)習(xí)遷移的疑問以及如何評(píng)價(jià)高階能力等問題，借鑒先進(jìn)教育理念，將OBE理念與項(xiàng)目化教學(xué)模式相結(jié)合。

2 OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education）理念[1]即成

果導(dǎo)向的教育理念，最早源于20世紀(jì)80年代的美國，主要強(qiáng)調(diào)和關(guān)心的是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么是這樣的學(xué)習(xí)成果，如何取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這樣的學(xué)習(xí)成果。因此，如何設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)成果是OBE理念的核心問題。通過學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的方法手段，并且要有效地對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。阿查亞將實(shí)施OBE教學(xué)模式的基本框架歸納為四個(gè)步驟，即圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的定義（Defining）、設(shè)計(jì)和實(shí)施（Realizing）、評(píng)價(jià)（Assessing）、運(yùn)用（Using）。

OBE理念中的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成全部課程學(xué)習(xí)以后所獲得的最終成果，關(guān)注的不是學(xué)生熟記了多少理論知識(shí)或者掌握了什么操作技能，而是將知識(shí)內(nèi)化到心靈深度的歷程和過程[1]。這并不表示OBE不關(guān)注過程性考核，而是認(rèn)為某一次或幾次過程性考核的失利或優(yōu)秀并不代表最終能力形成的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)不同，達(dá)到最終成果的路線不同，應(yīng)該基于每個(gè)學(xué)生自身情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)藍(lán)圖，以最終達(dá)到學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而不是同一速度、同一方式的“車廂式”學(xué)習(xí)。

3 OBE理念與項(xiàng)目教學(xué)的組合

3.1 基于OBE理念的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

OBE理念與項(xiàng)目式教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，只不過OBE理念以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的最終學(xué)習(xí)成果，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；而項(xiàng)目式教學(xué)模式以項(xiàng)目為牽引，根據(jù)崗位能力進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后形成職業(yè)能力。這兩者都是以職業(yè)能力形成作為最終目標(biāo)，一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)成果（教學(xué)目標(biāo)），一個(gè)關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容），將它們相結(jié)合，正好相輔相成適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，具體如圖1所示。

首先，由就業(yè)單位根據(jù)崗位的工作領(lǐng)域，梳理出學(xué)生就業(yè)崗位的崗位能力分析表，需要包含崗位任務(wù)、崗位能力等要素。崗位能力是對(duì)完成崗位任務(wù)的支撐，根據(jù)任務(wù)難易程度的不同，需要對(duì)崗位能力進(jìn)行基本崗位能力、進(jìn)階崗位能力的區(qū)分。OBE理念最重要的就是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]，而評(píng)估學(xué)習(xí)成果的最終目的就是確定學(xué)生具備崗位職業(yè)能力。所以，基于崗位能力這一條主線，培訓(xùn)院校的相關(guān)專業(yè)要通過分析能力的進(jìn)階層次、形成軌跡等方面來確定課程教學(xué)目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，三者互相穿插、滲透，在學(xué)生完成課程的過程中逐步達(dá)成。依據(jù)分析得到的課程目標(biāo)確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是什么。這里的最終學(xué)習(xí)成果是頂峰成果，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程是循序漸進(jìn)地從初級(jí)到中級(jí)、從中級(jí)到高級(jí)，最后從高級(jí)到頂峰。

項(xiàng)目式教學(xué)模式[3]是以工作任務(wù)為中心，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，理論與實(shí)踐高度融合，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?；趰徫蝗蝿?wù)這一條主線，培訓(xùn)院校的相關(guān)專業(yè)要根據(jù)崗位任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)按照實(shí)用、管用、夠用的原則補(bǔ)充支撐任務(wù)的原理知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目。按照專業(yè)不同進(jìn)行流程式、并列式或者遞進(jìn)式的排序，進(jìn)行課程項(xiàng)目框架的搭建。

從圖1可以看出，雖然OBE理念和項(xiàng)目式教學(xué)通過崗位能力和崗位任務(wù)兩個(gè)分支對(duì)課程設(shè)計(jì)起作用，但是兩者之間互相融合、相輔相成。由崗位能力分析所得的教學(xué)目標(biāo)與歸納提煉的典型工作任務(wù)之間必須相互映射，這也是后期教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和主線；項(xiàng)目框架作為教學(xué)內(nèi)容，必須引導(dǎo)并滿足學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果的需求。此外，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要就業(yè)崗位與培訓(xùn)院校的共同配合，僅僅通過院校調(diào)研、廠所交流等方式，不能充分掌握就業(yè)崗位的詳細(xì)要素，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)就容易造成閉門造車的現(xiàn)象。由此，需要就業(yè)崗位配合，提供真實(shí)有效的崗位能力分析表，作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)員的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.2 基于OBE理念的項(xiàng)目課程應(yīng)用

以光學(xué)特種裝備課程為例，前期已經(jīng)按照崗位能力梳理出項(xiàng)目框架，缺少的是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的確定。目前，部隊(duì)士官完成裝備的操作、維護(hù)等是基本職業(yè)能力，能夠進(jìn)行特情的應(yīng)急處置和復(fù)雜故障的排除是高階的職業(yè)能力。首先，將崗位能力進(jìn)行細(xì)化，按照“認(rèn)知—操作—檢查—維修”四個(gè)層次對(duì)已有項(xiàng)目框架進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)出能力的階梯性。單個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的能力目標(biāo)包含知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面，均可評(píng)可測。其次，要對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，劃分出個(gè)人基礎(chǔ)的檔次?；趯W(xué)生情況不同，結(jié)合單項(xiàng)目和課程的整體目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)。同時(shí)，將不同基礎(chǔ)檔次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。由于軍校有嚴(yán)格的作息時(shí)間規(guī)定，可以利用開放實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教室的時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。最后，將復(fù)雜故障的排除作為最終學(xué)習(xí)成果，將其作為最終考核的一部分，與理論考核、實(shí)操考核按照不同權(quán)重進(jìn)行累加。復(fù)雜的故障來源于部隊(duì)案例庫，但不局限于實(shí)際發(fā)生的故障。針對(duì)裝備可能的故障點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要建設(shè)復(fù)雜故障的考核題庫，重點(diǎn)考核的是學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。這樣既方便學(xué)生未來踏上崗位后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，又能夠解決對(duì)學(xué)生高階能力考核的問題。

4 結(jié)束語

OBE理念以最終學(xué)習(xí)成果為課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)和終點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)偏重于如何使理論和實(shí)踐融合得更為緊密，兩者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都以職業(yè)能力的形成作為課程的靈魂。目標(biāo)一致，結(jié)合起來就更契合，滿足職業(yè)教育的需求和發(fā)展。要使這兩者結(jié)合的方式獲得更好的教學(xué)效果，還要結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程教材、信息資源等各方面的建設(shè)，通過多期教學(xué)實(shí)施不斷地發(fā)現(xiàn)偏差，分析偏差產(chǎn)生的原因，持續(xù)地進(jìn)行課程的調(diào)控和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生未來的就業(yè)崗位輸送合格優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫婧，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，博士，講師，從事艦面航空保障研究；黃葵、宋建華，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)（266041）。