基于“三全育人”理念的線上線下混合式教學(xué)模式的探索應(yīng)用

王敏銳

摘? 要：基于“三全育人”理念，推進(jìn)高職院校“外國(guó)文學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)，能夠有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)。根據(jù)線上學(xué)習(xí)所占比重的不同，線上線下混合式教學(xué)可分為重度混合式和輕度混合式兩種模式，高職院校“外國(guó)文學(xué)”課程適合采用輕度線上線下混合式教學(xué)模式。高職院校及“外國(guó)文學(xué)”課程任課教師應(yīng)緊緊圍繞確定教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)線上課程、豐富線上教學(xué)資源、提升信息化教學(xué)水平等創(chuàng)設(shè)條件，努力構(gòu)造全過(guò)程的閉環(huán)式教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)全方位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建全員參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“外國(guó)文學(xué)”;線上線下混合式教學(xué)模式;“三全育人”

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2022）02-0047-03

“外國(guó)文學(xué)”是高職語(yǔ)文教育專業(yè)的必修課，具有鮮明的價(jià)值性、知識(shí)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典外國(guó)文學(xué)作品，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析鑒賞的能力，形成對(duì)外國(guó)文學(xué)發(fā)展流變的整體性認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，在“外國(guó)文學(xué)”課程教學(xué)中積極探索應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造、能力提升與知識(shí)培養(yǎng)的有效融合，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“外國(guó)文學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用條件的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)線上學(xué)習(xí)所占比重的不同，線上線下混合式教學(xué)可分為重度混合式和輕度混合式兩種模式。重度混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，線上教學(xué)所占比重較大，有利于學(xué)生充分理解和建構(gòu)知識(shí);輕度混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的參與度，線下教學(xué)所占比重較大，目的在于通過(guò)線上教學(xué)，提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)方法[1]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，高職院?！巴鈬?guó)文學(xué)”課程開(kāi)課班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多為50人左右，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、自主探究能力有限，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，高職院?！巴鈬?guó)文學(xué)”課程適合采用輕度線上線下混合式教學(xué)模式。

高職院校應(yīng)基于輕度線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需求，創(chuàng)設(shè)“外國(guó)文學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施條件。

（一）確定教學(xué)平臺(tái)

在線上線下混合式教學(xué)模式中，需要依托具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作。目前，主要有三類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：一是以超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課為代表的移動(dòng)平臺(tái)及各個(gè)學(xué)校自主搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具備直播、錄播、在線交流、任務(wù)管理、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等功能，優(yōu)勢(shì)在于功能齊全、交互性強(qiáng);二是騰訊課堂、釘釘為代表的社交軟件平臺(tái)，具有在線交流、直播、回放等功能，優(yōu)勢(shì)在于交流便利;三是以網(wǎng)易公開(kāi)課為代表的開(kāi)放課程平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)在于課程體系完整，課程質(zhì)量較高。“外國(guó)文學(xué)”課程任課教師可基于教學(xué)工作的復(fù)雜性，尤其是對(duì)任務(wù)管理和數(shù)據(jù)采集分析功能的需求，采用合適的教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

（二）建設(shè)線上課程

線上課程是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，目前已經(jīng)上線的“外國(guó)文學(xué)”線上課程涵蓋了外國(guó)文學(xué)史、外國(guó)名著導(dǎo)讀、外國(guó)文學(xué)名作賞析、外國(guó)文學(xué)思辨閱讀等各種類型課程，建設(shè)主體基本是本科高校。高職院?！巴鈬?guó)文學(xué)”線上課程，主要分散在具體建設(shè)學(xué)校，呈現(xiàn)出成果少、影響小、使用范圍窄的特點(diǎn)。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、使用教材都不相同，為了滿足不同學(xué)校的實(shí)際需求，需要建設(shè)定制化的線上課程。

“外國(guó)文學(xué)”課程內(nèi)容非常豐富，為了在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，教師需要在課程內(nèi)容的宏觀把握上堅(jiān)持刪繁就“精”的原則 ，清晰地梳理出東西方文學(xué)的骨骼與脈絡(luò)[2]。應(yīng)根據(jù)閱讀難度，突出經(jīng)典作家介紹及其作品鑒賞。例如：《約翰·克里斯朵夫》篇幅浩瀚，時(shí)間跨越大，涉及的人物眾多，和學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，可以作為略講的內(nèi)容;《紅與黑》《高老頭》《雙城記》等作品，作為“外國(guó)文學(xué)”課程的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅藝術(shù)成就高，而且沒(méi)有閱讀壓力，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究、討論的熱情，應(yīng)該作為精講的內(nèi)容。同時(shí)，線上課程應(yīng)適當(dāng)降低理論教學(xué)難度，對(duì)文學(xué)思潮、流派的演變及特征，突出重點(diǎn)，避免面面俱到，幫助學(xué)生掌握外國(guó)文學(xué)的整體框架。

（三）豐富線上教學(xué)資源

為了提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)加大教學(xué)資源供給力度，除了線上課程之外，還應(yīng)大量融入多媒體教學(xué)資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、影視片段等，將知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，提供平臺(tái)數(shù)字圖書(shū)館支持，不斷更新電子圖書(shū)、期刊、報(bào)紙等數(shù)字資源，為學(xué)生的深入探究學(xué)習(xí)提供資源保障。

（四）提升教師信息化教學(xué)水平

在線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，線上教學(xué)不只是發(fā)揮輔助線下教學(xué)的作用，而是和線下教學(xué)相互交叉、融為一體。成功開(kāi)展混合式教學(xué)需要提高教師的信息化教學(xué)水平。教師不僅要熟練使用線上教學(xué)平臺(tái)，還要具備課程開(kāi)發(fā)能力、資源整合能力、教學(xué)組織能力和評(píng)價(jià)實(shí)施能力。教師應(yīng)更加關(guān)注自身的全面發(fā)展，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷思考“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，這樣才能適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。

二、“三全育人”理念下“外國(guó)文學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索應(yīng)用

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，明確指出：“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。”“三全育人”深刻洞察了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，高度歸納了新時(shí)期高校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，即突出思想價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)一體化育人格局，從而構(gòu)建高質(zhì)量育人體系。其全員、全過(guò)程、全方位的育人理念，在線上線下混合式教學(xué)中具有豐富的實(shí)踐方式。

（一）構(gòu)造全過(guò)程的閉環(huán)式教學(xué)系統(tǒng)

在線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可將課程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課中研學(xué)階段、課后拓學(xué)階段。課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看線上課程，進(jìn)行資料收集整理，完成基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，為課堂討論、研學(xué)奠定基礎(chǔ)。課中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。在這一階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)，如成果展示、課堂辯論、頭腦風(fēng)暴等，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見(jiàn);教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)論。課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展性任務(wù)。作業(yè)形式應(yīng)能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

以“列夫·托爾斯泰”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其基本知識(shí)點(diǎn)在于托爾斯泰的生平、不同時(shí)期的代表作品、《安娜·卡列尼娜》的作品情節(jié)及主要人物，學(xué)生可通過(guò)觀看短視頻、預(yù)覽線上課程、做好導(dǎo)學(xué)測(cè)驗(yàn)等在課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)重難點(diǎn)在于安娜的人物形象分析、安娜的悲劇根源探討及作品藝術(shù)成就分析，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作、課堂討論等形式完成此項(xiàng)任務(wù)。拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)目的在于讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，深入思考不同社會(huì)背景、不同生活環(huán)境之下人的思想、行為差異。教師可以設(shè)置“安娜與愛(ài)瑪形象的比較分析”等發(fā)散性任務(wù)，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）設(shè)計(jì)全方位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

線上線下混合教學(xué)模式能否有效實(shí)施，取決于線上教學(xué)如何與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，完成知識(shí)的內(nèi)化及職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的綜合職業(yè)技能要求，“外國(guó)文學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)“誦、講、演、寫”等方式予以呈現(xiàn)?！巴鈬?guó)文學(xué)”課程有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，如古希臘神話、伊索寓言、莎士比亞戲劇、格林童話等，這些內(nèi)容不僅是知識(shí)傳授的重要節(jié)點(diǎn)，也是實(shí)踐教學(xué)的重要依托，應(yīng)在課程建設(shè)中給予充分的重視。在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式，完成匯報(bào)課件制作、作品朗讀、作品改編、劇本表演、影視劇作品剪輯等實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以在課前完成，作為自主學(xué)習(xí)的成果;也可以在課后完成，作為拓展性學(xué)習(xí)的成果。成果完成之后，進(jìn)行線上或線下集中展示，由師生共同以投票或打分的方式進(jìn)行評(píng)比，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生完成知識(shí)向能力的內(nèi)化。

（三）構(gòu)建全員參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不止是外在行為，也是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要以回應(yīng)各種利益相關(guān)者評(píng)價(jià)要求作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，制定公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間的交流，通過(guò)營(yíng)造平等、民主、友好的評(píng)價(jià)氛圍，喚醒學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性[4]。評(píng)價(jià)不僅要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力和人品素質(zhì)等方面的綜合性評(píng)價(jià)。任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生作為學(xué)生評(píng)價(jià)的利益相關(guān)者，應(yīng)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，全員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。

在線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)全類型、全過(guò)程采集。課前自學(xué)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含投入度、參與度，利用視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、導(dǎo)學(xué)測(cè)試成績(jī)、發(fā)帖次數(shù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以依靠平臺(tái)完成數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集;課中研學(xué)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含貢獻(xiàn)度、協(xié)作創(chuàng)新，由師生共同進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng);課后拓學(xué)階段所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)反思、自我效能感，可通過(guò)目標(biāo)測(cè)試、滿意度調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。同時(shí)，將出勤情況、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)納入到學(xué)生評(píng)價(jià)之中，從而完整反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，準(zhǔn)確高效地形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

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