基于PBL教學(xué)模式的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

植凱藝 孔維宏

摘? 要? 在PBL教學(xué)模式下構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，首先對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、PBL教學(xué)進(jìn)行概念性界定，并提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)不適用于PBL教學(xué)模式，應(yīng)用文獻(xiàn)調(diào)查法分析PBL教學(xué)模式過程，得出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程的五個(gè)維度，根據(jù)維度以及比例分配法，依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制定的原則，確定四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 初中信息技術(shù)；PBL教學(xué)模式；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）09-0070-04

0? 引言

雖然當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)模式非常多樣化，但PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，高質(zhì)量的初中信息技術(shù)課堂應(yīng)該是評(píng)價(jià)與內(nèi)容緊密相連，并且有一定可遵循的原則。在PBL教學(xué)過程中既要貼合PBL教學(xué)模式，又要注重評(píng)價(jià)的多元化；既要關(guān)注結(jié)果，又要注重過程。本研究基于PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，從評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、原則、構(gòu)成要素等方面進(jìn)行論述，構(gòu)建基于PBL教學(xué)模式的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架。

1? 概念界定

1.1? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建對(duì)于課堂評(píng)價(jià)非常重要，是衡量教師課堂教學(xué)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，其維度設(shè)計(jì)非常重要，恰當(dāng)?shù)木S度設(shè)計(jì)能夠提高課堂教學(xué)的邏輯性[1]。本研究認(rèn)為：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教育教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)教與學(xué)的行為、課堂情況以及學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行分析和判斷的過程。

1.2? PBL教學(xué)模式

PBL是基于問題的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中非常注重學(xué)生的主體地位，這也是當(dāng)前非常受重視的一種新型教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)模式需要學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目小組，接著由學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，分析問題并提出解決問題的方案，最后呈現(xiàn)解決結(jié)果。評(píng)價(jià)是涉及整個(gè)過程的，包括對(duì)作品的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因此，本研究認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出創(chuàng)造性問題，并通過小組合作提出解決方案，在學(xué)習(xí)過程中相互交流合作，最后解決問題的一種教學(xué)方式，該方式在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用于PBL教學(xué)模式所存在的問題

2.1? 評(píng)價(jià)的維度不適合

PBL教學(xué)模式具有四個(gè)步驟，每一個(gè)步驟都是在引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)本節(jié)課所需要的技能。教師在此過程中只是引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境自己尋找問題。但在傳統(tǒng)課堂中，往往是教師直接拋出問題，學(xué)生針對(duì)教師提出的問題提出解決方案。而PBL教學(xué)模式則重視課堂所設(shè)置的情境能否提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，在課堂評(píng)價(jià)過程中則需要對(duì)此維度進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

2.2? 評(píng)價(jià)的方式單一

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中更注重教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但PBL教學(xué)模式不僅包括教師對(duì)學(xué)生口頭語言的評(píng)價(jià)，還包括教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)涉及教師使用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的情況，如運(yùn)用多媒體課件的熟練程度、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)收集的能力。不僅如此，還包括教師對(duì)課堂的掌控能力，以及教師是否具有在課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。

2.3? 評(píng)價(jià)的互動(dòng)性不強(qiáng)

互動(dòng)性是課堂的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)課堂學(xué)生參與度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課堂采用的是講授式教學(xué)方法，在互動(dòng)性方面表現(xiàn)較弱，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系無法對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)更看重教師對(duì)課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，教師如何在課堂教學(xué)過程中把握這兩個(gè)方面的平衡性，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)是否優(yōu)秀的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.4? 學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位不明確

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為課堂主體，以教師為課堂引導(dǎo)者，但是傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)此過程的評(píng)價(jià)，大部分課堂是教師說、學(xué)生聽，完全沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。PBL教學(xué)模式能夠完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中學(xué)生的參與度和討論度較高，每一個(gè)步驟都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)。

因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法適用于PBL教學(xué)模式，構(gòu)建基于PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯得尤為重要。

3? 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

3.1? 體現(xiàn)評(píng)價(jià)特征原則

基于PBL教學(xué)模式的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須體現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，更具科學(xué)性。信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是為了全面培養(yǎng)學(xué)生，不僅要注重提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，更要注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展[6]。因此，PBL教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要堅(jiān)持體現(xiàn)評(píng)價(jià)特征原則。

3.2? 導(dǎo)向性原則

合適的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是能及時(shí)反饋給學(xué)生的，讓學(xué)生根據(jù)接收到的反饋進(jìn)行修改；教師也能根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并能夠因材施教，同時(shí)能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方。合適的評(píng)價(jià)體系可為教師和學(xué)生指明方向，起到導(dǎo)向性作用。

3.3? 可行性原則

課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建前要做好充分準(zhǔn)備，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境和當(dāng)前的學(xué)生情況入手，并依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做好分析，盡量避免在以后的評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)脫節(jié)、不切合實(shí)際等問題[7]。除此之外，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中要考慮便于評(píng)價(jià)主體操作，評(píng)價(jià)主體能夠清楚理解各指標(biāo)體系，過于復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)增加評(píng)價(jià)執(zhí)行中的難度。

3.4? 共性與個(gè)性相結(jié)合原則

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每個(gè)人都有自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。不僅學(xué)生如此，教師也如此，教師有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要給評(píng)價(jià)主體一定的自主權(quán)，為其個(gè)性化發(fā)展提供合適的空間。

3.5? 發(fā)展性原則

時(shí)代在快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的改變而做出相應(yīng)調(diào)整。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中要充分了解當(dāng)下情況，包括對(duì)急需人才的需求、學(xué)生的基礎(chǔ)、環(huán)境的改變、教師發(fā)展等。

4? PBL教學(xué)模式構(gòu)成要素分析

在國(guó)際上最早提出且最為著名的是Barrows模型，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)小組、開始一項(xiàng)新問題、開展問題解決、成果展示、反思評(píng)價(jià)[8]。隨后，很多學(xué)者紛紛對(duì)此進(jìn)行研究，每種PBL教學(xué)模式都是不一樣的，但基本的教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵與功能大致是相同的。本文研究的PBL教學(xué)模式所采用的是Barrows模型如圖1所示。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師在教學(xué)前所進(jìn)行的問題創(chuàng)設(shè)，問題創(chuàng)設(shè)的情境需要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生更好地融入情境中，學(xué)生在教學(xué)情境中找到自己想要解決的問題。在呈現(xiàn)分析問題中，學(xué)生通過組成小組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，接著決定小組最終解決的問題。在解決問題過程中，教師作為引導(dǎo)者，可以為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。在最后評(píng)價(jià)總結(jié)中，評(píng)價(jià)必須是多元化的，不僅包括對(duì)最終作品的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生解決問題整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括小組間評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)。

5? 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建步驟

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通過對(duì)教與學(xué)的過程和效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，從而分析教學(xué)現(xiàn)狀，并找出當(dāng)前存在的問題，使得課堂教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)。本文通過構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并以此作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，分層級(jí)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體步驟如下。

5.1? 確定影響因素

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析PBL教學(xué)模式的一般過程，并結(jié)合初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有要求，確定影響因素，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。除此之外，分析當(dāng)前真實(shí)課堂教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用情況，對(duì)影響因素進(jìn)行修改，最終確定基于PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系影響因素。

5.2? 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)PBL教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行維度分析，并對(duì)各維度中的行為進(jìn)行提煉，結(jié)合初中信息技術(shù)課應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)，得出主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，分析得出基于PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)。

5.3? 確定指標(biāo)權(quán)重

確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)維度后，需要再對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化處理。這一步驟需要考慮各個(gè)指標(biāo)所占的權(quán)重，同時(shí)要考慮分值的設(shè)置，對(duì)其進(jìn)行量化分析，最后可進(jìn)行小范圍的試測(cè)，修改后形成最終的基于PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

6? 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建需要根據(jù)PBL教學(xué)模式初步構(gòu)建出一級(jí)指標(biāo)，通過分析和參考已有文獻(xiàn)構(gòu)建出二級(jí)指標(biāo)。與此同時(shí)，還需要根據(jù)真實(shí)課堂和一線教師的反饋進(jìn)行三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建，再進(jìn)行小范圍的試測(cè)，最后進(jìn)行調(diào)整和確定。當(dāng)然，在實(shí)際上課過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整和修改。

6.1? 評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步擬定

根據(jù)對(duì)PBL教學(xué)模式整個(gè)流程的分析，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課堂教學(xué)情況，本文從四個(gè)維度進(jìn)行制定，將整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來。按照PBL教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素：創(chuàng)設(shè)問題情境一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)包括三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；呈現(xiàn)分析問題一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)包括五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；引導(dǎo)解決問題一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)包括三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；評(píng)價(jià)總結(jié)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)包括三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

6.2? 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

根據(jù)一線教師的反饋，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步設(shè)定進(jìn)行一定的修改和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，通過基于PBL教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)說明，以便評(píng)價(jià)者在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)滿分為5分，擬定等級(jí)為：1分為很差，2分為較差，3分為一般，4分為良好，5分為優(yōu)秀。最終確定的指標(biāo)體系和等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

7? 結(jié)束語

本文初步構(gòu)建出基于PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體的實(shí)施情況需要教師根據(jù)初中信息技術(shù)課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案。要想更好地實(shí)施基于PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅要了解PBL教學(xué)模式，還需要花費(fèi)更多的心思進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要高效完成課程設(shè)計(jì)，教師之間要相互合作，分段負(fù)責(zé)整個(gè)課程的初步設(shè)計(jì)，各教師再結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和自身風(fēng)格進(jìn)一步修改與調(diào)整。相信經(jīng)過反復(fù)且長(zhǎng)期的教學(xué)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷加以反思和改進(jìn)，最終會(huì)形成一套較為完善的基于PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟.小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[2] 馬寧.初中信息技術(shù)課程實(shí)施中“基于問題”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[3] 教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[J].教育發(fā)展研究，2019，39（7）：6.

[4] Barrows H S. The essentials of problem-basedlearning[J].Journal of Dental Education，1998，62（9）：630-633.

[5] 張文琪. PBL教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].新疆：石河子大學(xué)，2020.

[6] 劉曉玉.面向計(jì)算思維培養(yǎng)的中學(xué)信息技術(shù)PBL教學(xué)模式研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（1）：34-36.

[7] 康誠(chéng).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的局限性[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：101-104.

[8] 顏海波，韓永強(qiáng).基于目標(biāo)導(dǎo)向理論的課程知識(shí)群編制研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（18）：41-43.

[9] Schmidt H G，Moust J H.What makes a tutor?effective？ A structural-equations modeling?approach to learning in problem-based curricula[J].Academic Medicine，1995，70（8）：708-14.

作者：植凱藝，廣州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)；孔維宏，廣州大學(xué)教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用（510006）。