思維導圖視域下初中數(shù)學課堂教學實踐思考

文昌措

摘要：在當前教育教學體制改革優(yōu)化的背景下，當前轉變教師自身教學思維是提高課堂教學效果的重要前提。在當前數(shù)學教學工作開展的過程中，其重點在于強調學生的課堂主體性。因此，各種各樣的教學模式油然而生，這其中思維導圖便是一種行之有效的教學模式，能夠為學生處理更為繁重的數(shù)學知識。思維導圖教學法作為幫助學生開展知識思考的工具，能夠幫助學生有效地處理信息資源。學生得以利用思維導圖將復雜凌亂的數(shù)學知識點融合在一起，構建完整的知識體系，同時更能增強學生的注意力，調動學生的學習熱情，強化學生的學習思維。

關鍵詞：思維導圖;初中數(shù)學;方法策略

對于初中數(shù)學學科而言，其學習難點在于具備較強的邏輯性，利用思維導圖教學法能夠有效串聯(lián)各個知識點，并為學生構建完整的知識框架，進而幫助學生有效地開展知識記憶與理解。在課堂教學活動開展的過程中，教師便可以利用思維導圖有效調整課堂教學內容，整合學科知識點，并及時開展教學反思。學生則可以利用思維導圖教學法掌握更為復雜的數(shù)學知識點，培養(yǎng)學生良好的學習思維，強化學生的自學意識。在當前教育教學背景下，思維導圖教學法的運用仍存在較多的問題，如很多教師對思維導圖的實踐過于表面，難以展現(xiàn)思維導圖實際價值，忽視學生主體地位的展現(xiàn)，影響學生的學習熱情，另外更會忽視學生的實際學習需求，難以展現(xiàn)課堂教學效率。為此，怎樣才能夠在初中數(shù)學教學過程中科學運用思維導圖教學模式，其實展現(xiàn)學生的學習效率與質量，增強課堂教學實效性呢？基于此，本文結合實際教學經驗，結合初中數(shù)學思維導圖教學模式的實際運用進行研究，并提供幾點策略，以供參考。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學思維導圖實踐現(xiàn)狀

思維導圖教學法作為一種使用的教學工具，一些教師在開展數(shù)學知識教學工作的過程中，較多地采用信息技術展示知識，并基于學生自身學習實情，以及教材中的知識點，為學生繪制完整的思維導圖。但事實上，一些教師并沒有切實將思維導圖視為有效地教輔工具，也少有將教材知識內容與思維導圖結合在一起，沒有在數(shù)學教學過程中展現(xiàn)出思維導圖的價值?；诋斍敖逃虒W工作而言，思維導圖教學法并未在數(shù)學教學工作中成為一種廣泛運用的學習工具，教師也少有利用思維導圖開展教學活動。

二、初中數(shù)學思維導圖教學實踐策略

（一）開展教師示范性教學

對于初中階段的數(shù)學教學工作而言，教師開展思維導圖教學模式，會使得一些學生不適應這種教學形式，很容易使學生將其與數(shù)學學習的其他手段向混淆。若想有效展現(xiàn)數(shù)學思維導圖的價值，教師首先應當確保學生得以認識到思維導圖的價值和意義，同時利用多元化的教學方式，向學生展現(xiàn)出思維導圖的價值。充分調動學生的學習熱情。教師主要可以結合思維導圖在數(shù)學知識復習中的作用向學生進行介紹，在復習的過程中，教師可以首先向學生講解知識內容，帶領學生開展知識復習，同時在利用思維導圖教學法，為學生構建復習框架，利用這種方式幫助學生意識到思維導圖的價值，掌握思維導圖的構圖流程，促使學生對這一教學模式產生深刻的認識。

（二）注重小組合作性繪圖

在學生熟悉思維導圖這一教學模式以后，教師便可以利用小組合作學習的方式，首先將學生劃分為若干學習小組，并以小組合作的方式，開展思維導圖繪制工作。在具體實施過程中，教師首先需要帶領學生小組結合相應的數(shù)學知識點，自行繪制思維導圖，然后在繪制的過程中引導學生不斷開展溝通交流，并在繪制結束以后評比每名學生的繪制成果，挑選出小組內容較為優(yōu)異的思維導圖內容。另外，教師需要為學生科學制定思維導圖的主題，并引導學生結合主題開展思維導圖繪制工作。在學生繪制的過程中，小組成員可以將主題進行分解，劃分為各個二級主題，并將其分給每名組員進行繪制，在繪制結束以后將其合并在一起，由每個組員對思維導圖的內容進行完善和優(yōu)化，最終得到高質量的思維導圖內容。

（三）增加實踐性制圖活動

科學使用思維導圖教學模式，得以幫助學生理清數(shù)學知識學習思路，強化學生的學習自信。在實際教育教學活動中，為了能夠切實展現(xiàn)思維導圖教學模式的價值，教師需要注重學生繪圖實踐活動的開展。在數(shù)學課堂教學工作結束以后，教師需要高效的利用好剩余時間，積極組織學生借助思維導圖教學模式開展知識復習。

首先，教師應當為學生挑選一個主題，引導學生結合主題內容開展思維導圖的繪制，并由教師向學生演示自己的思維導圖繪制方式，根據(jù)教師的啟迪使學生調整自身學習思路，最后帶領學生一同繪制思維導圖。對于思維導圖主題的挑選，教師首先應當對教材中的知識內容著重進行分析和研究，挑選出相應的關鍵詞，正常情況下關鍵詞也就是課堂知識點的主題，如在進行八年級上冊"第十一章三角形"的章節(jié)教學過程中，學生進行思維導圖繪制的主題就是"三角形"，并由此向外延伸出"三角形線段""三角形的角""多邊形""內角和"等內容。在為學生挑選好關鍵詞以后，需要學生結合課堂知識所學，自行對知識點進行梳理，構建完整的思維導圖，最終幫助學生加深知識認知。

（四）落實有效性評價總結

教學評價總結工作在數(shù)學教學工作中具有十分重要的價值，教師往往需要占用課堂教學時間開展教學評價工作。通過教師的評價總結，其能夠及時了解學生對數(shù)學知識的掌握水平，并發(fā)現(xiàn)學生思維能力特點。在思維導圖教學模式中，教師的評價方式主要以啟發(fā)性評價和激勵性評價為主，將學生的能力培養(yǎng)作為評價的核心，在評價的過程中，重點強調對學生思維的培養(yǎng)，擴展學生的學習視野。對學生開展總結評價不能僅僅局限于學生的基礎知識和技能培養(yǎng)，同時更能針對學生的學科學習能力開展評價總結工作，特別是數(shù)學學習必備的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。在開展課堂教學活動的過程中，教師更要關注不同學生的差異性特點，并結合差異性進行分層評價，以此促進整體學生的學習發(fā)展。

簡要而言，通過運用思維導圖教學模式，能夠為我們的學習與生活帶來極大地便利，教師應當根據(jù)學生的實際學習情況，針對性的開展思維導圖教學活動，以此激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生思維，擴展學生學習視野，幫助學生更好的掌握數(shù)學學習技巧與方式，進而實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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