土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

陳昶澍

摘要：為解決當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)問題，發(fā)展新一批具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則逐步滲透至高等教育院校當(dāng)中，并成為新時(shí)期高校人才教育培養(yǎng)的主要方向及目標(biāo)。在此背景下，土木工程專業(yè)教育如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效融合，作為當(dāng)前這一專業(yè)課程教師的主要考慮方向?；诖耍Y(jié)合當(dāng)前土木工程專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，本文將針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合策略展開分析，以期提高教育融合的有效性，是土木工程專業(yè)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：土木工程;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育融合

引言：

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型亦是趨于新市場(chǎng)發(fā)展方向，在此背景下，社會(huì)及各行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)需求則產(chǎn)生了新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，更加重視具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此，高校在深化改革過程當(dāng)中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，初始學(xué)生專業(yè)能力能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相契合，更好的滿足現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)人才的需要。土木工程專業(yè)教育教師在融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程當(dāng)中，則需結(jié)合時(shí)下教育開展中存在的問題，進(jìn)一步探索有效融合的策略。

一、現(xiàn)階段教育融合中存在的問題

（一）師生缺乏良好的融合認(rèn)知

作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的新方向，在雙創(chuàng)教育視域下，需要與專業(yè)課程形成充分融合，以更好的推進(jìn)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與工作進(jìn)度。但目前在具體的教學(xué)融合中，專業(yè)課程教師在融入雙創(chuàng)教育內(nèi)容時(shí)，僅通過案例引入的方式進(jìn)行教育講解，兩者間的融合度相對(duì)不足，未能形成有效融合[1]。同時(shí)，目前大多數(shù)教師及學(xué)生在對(duì)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合上，認(rèn)為兩者并沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在一定的形式化現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

（二）融合實(shí)踐平臺(tái)不足

眾所周知，在講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育相融合的時(shí)候，必須有足夠的平臺(tái)供學(xué)生來(lái)實(shí)踐。而且也成為當(dāng)前這兩項(xiàng)教育融合的一個(gè)難點(diǎn)。也就是如今的融合時(shí)間平臺(tái)并不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從高校中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例來(lái)看并不高。但是在歐美的高校中，這一比例卻比較高，而且學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向比較強(qiáng)。從我國(guó)的教育環(huán)境來(lái)看，大學(xué)生往往得不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及能力的鍛煉，所以治愈了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。而在這一過程中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)則是最為關(guān)鍵的一個(gè)影響因素。雖然有的高校也有相應(yīng)的時(shí)間平臺(tái)，但是可以容納的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍有限，這在一定程度上阻礙了這兩項(xiàng)教育的融合成效。

（三）缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃

盡管雙創(chuàng)教育與土木工程課程在近年來(lái)已初步形成融合，但在整體課程規(guī)劃上仍缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。首先，從教材的角度來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材存在一定的陳舊性，且教材與土木工程專業(yè)之間的聯(lián)系不強(qiáng)。其次，融合課程的設(shè)置安排上相對(duì)較少，盡管部分高校會(huì)舉辦相應(yīng)的精英培訓(xùn)活動(dòng)，但學(xué)生的參與度不足，整體參與人數(shù)較少。最后，在融合教育的教學(xué)方式上相對(duì)較為單一，融合過程僅是以案例的形式引入雙創(chuàng)思想，因而效果上相對(duì)不足。

二、土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對(duì)策

（一）構(gòu)建“一課雙融”體系

在落實(shí)土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合過程當(dāng)中，其有效融合的關(guān)鍵則在于課程體系的有效建設(shè)，需要在基本保障學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從內(nèi)容，并尋求科學(xué)的教學(xué)方式促進(jìn)兩者教育融合，實(shí)現(xiàn)教育的共生共長(zhǎng)、相輔相成效果。同時(shí)，從土木工程專業(yè)的角度分析，融合雙創(chuàng)與專業(yè)課程知識(shí)，實(shí)質(zhì)上亦是對(duì)土木工程實(shí)踐技能、未來(lái)崗位工作與理論課程知識(shí)點(diǎn)的融合，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因而在構(gòu)建課程體系過程當(dāng)中，還需立足協(xié)同育人原則，積極與企業(yè)形成合作教育關(guān)系，通過構(gòu)建“一課雙融”課程體系，為雙創(chuàng)教育及專業(yè)教育的融合開展奠定良好基礎(chǔ)條件[2]。

（二）提高教師教學(xué)能力

為更好的實(shí)現(xiàn)教育的融合，提高融合教育的有效性與可行性，是融合教育的質(zhì)量成果能夠更好的落實(shí)，教師作為第一執(zhí)行人，其教學(xué)能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效，因而在推進(jìn)土木工程專業(yè)與雙創(chuàng)教育融合的工作過程當(dāng)中，還需要對(duì)專業(yè)課教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，使之能夠具備良好的教學(xué)水平為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與雙創(chuàng)能力的綜合提升，以更好的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此過程當(dāng)中，學(xué)校教育部門可制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，促使教師能夠積極主動(dòng)的對(duì)雙創(chuàng)教育其自身教學(xué)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，以更好的提升新時(shí)代人才培養(yǎng)模式下的自身教學(xué)水平。除教師自主性能力提升之外，高效益需要提供給教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平能力提高的平臺(tái)，使教師在畢業(yè)證書認(rèn)定基礎(chǔ)上，也能夠深入企業(yè)中對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分了解，以便更好的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合教學(xué)[3]。

（三）構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

要讓土木工程專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，需要給學(xué)生提我鍛煉他們實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，即要求有相應(yīng)的時(shí)間平臺(tái)供學(xué)生展示自我。學(xué)校方面需要解釋夫妻責(zé)任，可以依照因材施教原則，將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上，讓實(shí)踐體系可以更加完整。具體來(lái)說(shuō)，可以構(gòu)建“三平臺(tái)”實(shí)踐體系。

第一，科研項(xiàng)目平臺(tái)，這是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)校方面可以試試國(guó)家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)，院級(jí)四級(jí)科研項(xiàng)目管理平臺(tái)[4]。給大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的平臺(tái)依托。設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目，比如大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣一來(lái)學(xué)生就有充分的可以參與科研的機(jī)會(huì)，能夠得到一些基本探索能力，分析問題能力的鍛煉。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生形成了獨(dú)立的科學(xué)研究思維，后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自然會(huì)得到提升。

第二，學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。這一平臺(tái)的構(gòu)建可以讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育變得更有吸引力，順利將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，比如可以組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，還可以立足土木工程這一專業(yè)組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽，力學(xué)大賽。這些都是和這一專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的，通過這些有趣的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這一平臺(tái)的構(gòu)建也需要學(xué)校做好牽頭工作，用好學(xué)校中的各項(xiàng)資源給學(xué)生搭建這樣的時(shí)間平臺(tái)。比如就土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是必不可少的。這有利于學(xué)生參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目。另外要不局限于校內(nèi)向著校外不斷的眼神和學(xué)校外的企事業(yè)單位合作構(gòu)建實(shí)踐基地。讓學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)以及參與實(shí)際工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)更多，這樣才可以鍛煉他們的實(shí)踐能力。而且在這些具體的時(shí)間中，能夠讓學(xué)生將自己在學(xué)校中的模擬實(shí)踐中遇到的問題等，放在實(shí)踐中加以考量。這樣就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及所接受的時(shí)間訓(xùn)練有更深刻的認(rèn)識(shí)。

通過這三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中發(fā)揮重要作用，而且將土木工程專業(yè)教育和這一項(xiàng)教育緊密結(jié)合了起來(lái)，而且這三個(gè)平臺(tái)所產(chǎn)生的成果還可以互相轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的這一能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，在雙創(chuàng)教育的專業(yè)教育融合期間，是立足土木工程專業(yè)課程的發(fā)展與進(jìn)步展開。具體在教學(xué)內(nèi)容及課程安排上，以新的思路引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠更好的參與教學(xué)，有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使之在切實(shí)思考中逐漸形成自主發(fā)現(xiàn)并分析解決問題的能力。另外，實(shí)踐教學(xué)作為融合教育的重要方式，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融合土木工程專業(yè)及雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，包括如社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽、科學(xué)教研等，促使學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其自身實(shí)踐技能與創(chuàng)新思維的鍛煉培養(yǎng)[5]。在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核方面，這些融入并提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新思維等方面的考核，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力的自我重視，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下，高等院校教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)主要是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新復(fù)合型人才，但教育的融合并非一蹴而就的過程，還需采取科學(xué)有效的措施對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。在土木工程專業(yè)教育方面，既需要對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行充分的分析，必須要落實(shí)深化改革工作，在融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程當(dāng)中從多個(gè)層面對(duì)課程體系做出改變，以提供給學(xué)生更好的融合教育課程教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李龍起， 高均昭， 李娟芳，等. 轉(zhuǎn)型發(fā)展高校土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探究[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 18（1）：4.

[2] 王曉琴， 周楚兵， 李婧琳. 民辦高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的探索與構(gòu)建[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（31）：1.

[3] 黃玲. 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2020， 22（4）：6.

[4] 朱葉. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土木工程專業(yè)教改研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2020（30）：2.

[5] 黃港萍， 苑帥民. 高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究[J]. 黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版， 2021， 21（4）：6.91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483