探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究

陳璐璐

摘要：隨著新課程的改革，各種學(xué)習(xí)方法被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，其中探究性學(xué)習(xí)則被應(yīng)用到了高中生物教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握生物學(xué)科知識的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)的其他方面也能夠得到更好的發(fā)展。老師也應(yīng)該積極營造高中生物的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷的更新教學(xué)理念，提高探究性學(xué)習(xí)的意識，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;實踐應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在課堂上掌控課堂的主要走向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在探索知識點的過程中，充分享受學(xué)習(xí)的過程，感受生物的美妙。在探究式學(xué)習(xí)下，老師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考、自己動手去尋找答案，在尋找答案的過程中，對知識也有了更加深刻的理解，對學(xué)生的邏輯思維能力也有所鍛煉，當(dāng)學(xué)生真正的掌握了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅僅可以用來進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，對其他科目的學(xué)習(xí)也會有很好的效果。

一、更新教學(xué)理念提高探究性學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校是個小課堂，而社會才是大課堂。老師在教學(xué)中，尤其是實踐性較強(qiáng)的生物學(xué)科中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高中生物教材，有原則、有目標(biāo)、有計劃的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能體會到理論知識的博大精深，又能感覺到理論知識在實踐應(yīng)用中的意義，切實增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，增強(qiáng)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的代謝當(dāng)中的《酶》時，老師可以首先將學(xué)生分組，進(jìn)行課后了解斯帕蘭扎尼實驗，來了解酶是如何被人類發(fā)現(xiàn)的，在上課時，讓各個小組分別展示自己組所掌握的信息，這個過程不但可以將學(xué)生的積極性提高，而且對增強(qiáng)學(xué)生對這節(jié)課的關(guān)注度，巧妙的將學(xué)生帶入《酶》這節(jié)課，在提高學(xué)生課堂參與感的同時，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

二、巧設(shè)教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生興趣

在整個探究式學(xué)習(xí)的過程中，老師起著非常重要的主導(dǎo)地位，老師通過精心設(shè)計問題，可以更高效的將學(xué)生帶入高中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，更好的掌握本節(jié)課的重難點。老師的問題設(shè)計在這個過程中非常關(guān)鍵，既不能太深奧讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，也不能太淺顯，讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生不重視的態(tài)度，老師應(yīng)把控整個課堂走向，將問題合理的設(shè)計，由淺入深、步步帶入、由點到面，讓學(xué)生通過問題對整節(jié)課的內(nèi)容有一個整體、全面的了解，對接下的教學(xué)內(nèi)容去除陌生感，更容易接受新知識。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》時，老師首先通過一個問題“細(xì)胞為什么不能無限長大？”，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在探索知識的過程中感受到快樂，通過學(xué)生之間的探究，也可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量;其次讓學(xué)生小組探究“有絲分裂時染色體”“有絲分裂時DNA”以及“有絲分裂時染色單體”的變化曲線，老師需要在學(xué)生探究的過程的認(rèn)真觀察，來解決一些學(xué)生在探究的過程產(chǎn)生的問題，主導(dǎo)整個探究的過程。

三、理論結(jié)合實際培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力

作為一名高中生，已經(jīng)具備了基本的動手能力，而且，高中生物的部分課程比較抽象，單靠理論知識的理解，很難完全掌握。而且，那些干巴巴的理論知識也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，通過理論結(jié)合實際，讓學(xué)生親自動手，將課本上所涉及到的實驗?zāi)軌蛴H自模擬，在這個過程中，學(xué)生不但可以體會到高中生物所帶來的的快樂，而且也會對所涉及到的知識進(jìn)行更進(jìn)一步的理解與掌握，也更進(jìn)一步的提高了學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖》的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己親手制作細(xì)胞切片，學(xué)生親自在顯微鏡下觀察細(xì)胞增殖的過程，在這樣的過程中，學(xué)生不僅僅對細(xì)胞增殖有了更好的理解，而且對顯微鏡的操作也有了更好的掌握，通過對這些器材的操作，學(xué)生對高中生物的興趣也大大提高，對生物世界的探索也有了不一樣的認(rèn)識，通過這一系列的探究，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有了一定的培養(yǎng)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提升。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一直占據(jù)著主體地位，一直處于知識輸出的那一端，學(xué)生一直被動的接收知識，為了考試而考試，有研究表明，當(dāng)學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)時，教學(xué)效果是最差的，因此，老師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)效果，比如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。通過巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以積極的改善傳統(tǒng)教育模式下高中生物的學(xué)習(xí)，老師利用教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生們對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》時，老師可以將光合作用巧妙的與“植物大戰(zhàn)僵尸”聯(lián)系在一起，結(jié)合游戲，與學(xué)生喜歡的東西建立一種聯(lián)系，消除陌生感，讓學(xué)生對光合作用產(chǎn)生濃厚的興趣，其次再借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，利用視頻更好的向?qū)W生展示這一過程，更好的向?qū)W生展示當(dāng)太陽照射植物時，植物利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物并釋放氧氣的過程。

結(jié)束語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)在高中生物的學(xué)習(xí)中起著非常重要的意義。作為高中生物老師要深刻的意識到探究性學(xué)習(xí)對高中生物學(xué)習(xí)的重要性，在探究式學(xué)習(xí)下，做好引導(dǎo)者，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，策略性、針對性的進(jìn)行生物教學(xué)，使學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠起到關(guān)鍵性的作用，還因此提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)實際，主動結(jié)合每一個關(guān)鍵的知識點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣，并在探究學(xué)習(xí)的過程中注重自主學(xué)習(xí)、獨立思考、動手實踐，在增強(qiáng)自身探究性學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，以此更好的適應(yīng)時代的發(fā)展。

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