農(nóng)村初中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)策略探討

譚達培

摘 要：農(nóng)村初中生物生活化教學(xué)不僅反映了新課程背景下社會對農(nóng)村初中生物教育的客觀要求，而且可以極大地提高農(nóng)村初中生物教育的效果。教師應(yīng)在課堂中形成具有生活特色的課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能夠全身心投入課堂。本文根據(jù)農(nóng)村初中生物實施生活化教學(xué)的優(yōu)勢，探究了農(nóng)村初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;生物教學(xué);生活化教學(xué)

引言

在農(nóng)村初中生物中，大部分知識點都可以在現(xiàn)實生活中找到，它們的規(guī)律性可以在日常生活中得到總結(jié)，然后逐漸上升為一種更精辟的理論供學(xué)生掌握和運用。在農(nóng)村初中生物教學(xué)課程中，生物生活教學(xué)策略的實施是非常關(guān)鍵的，而如何使學(xué)生將生物知識應(yīng)用到日常生活中是農(nóng)村初中生物教育教學(xué)的主要目標。在農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中運用生命化教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物基本知識的理解，進而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、農(nóng)村初中生物實施生活化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

生物學(xué)是一個專門研究微觀領(lǐng)域知識的學(xué)科，它有著很強的專業(yè)性和抽象性，學(xué)生掌握起來也很難。另外，由于很多學(xué)生并未意識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義，在學(xué)習(xí)中也往往有應(yīng)付心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)激情，這些情況都不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。如果正確地使用生活教學(xué)模式，以熟悉的生活場面為背景，那么學(xué)習(xí)者就會形成某種熟悉的感受，對學(xué)習(xí)者而言，這種熟悉的生活場面帶有特定的親密性，從而能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機。

（二）有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

因為生物學(xué)知識有很大的抽象性，使得學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)非常艱難，也往往由于生物知識的困難過大，學(xué)生極易對生物教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。如果生物老師可以合理地使用生活化的教學(xué)策略，就能夠用形象生動的生活情景取代了復(fù)雜抽象的生物學(xué)理論知識，這樣就比較便于學(xué)生的掌握，進而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

隨著教育體制的進一步變革與深入，對初中生物教學(xué)也提出了更高的要求。為了滿足新課程標準的基本需要，教師應(yīng)革新和完善教學(xué)模式，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量中起到關(guān)鍵作用。初中生活化教育的重心，是怎樣讓學(xué)生意識到自身在課堂中的主要地位。如果教師還是無法打破書本與課堂之間的局限性，而是利用教材中概念和實例，按部就班地逐一示范和講解，將無法保證學(xué)生的注意力都專注在課堂上。只有通過以新奇好玩的生活化話題強化教學(xué)預(yù)設(shè)，并拋出一些生活化問題，以探究的原則為教學(xué)線索，使學(xué)生積極交流思想，從而增進課堂交流，增強課堂教學(xué)活力，充分運用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲的方式，來吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)。比如在教學(xué)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》時，可以讓學(xué)生互相討論肉眼觀察到的生物體，說出印象和感受。然后用多媒體展示相應(yīng)的生物體的結(jié)構(gòu)層次圖，總結(jié)歸納相關(guān)知識點，最后再與學(xué)生進行討論。

（二）教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)生活化

教師需要將生活化教學(xué)模式運用在生物課堂教學(xué)中。教師應(yīng)注重初中生物教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，完善活動教學(xué)模式，以實現(xiàn)教師正確構(gòu)筑與學(xué)生溝通橋梁的目的，把初中生物教育課堂和“活動”緊密結(jié)合起來形成信息化課堂，以培養(yǎng)初中生的自主探究能力。這樣，在生物課堂教學(xué)中，老師才能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，運用多媒體等先進設(shè)備，把傳統(tǒng)課堂講授的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和生活實踐案例相結(jié)合，不但能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，并且還能夠?qū)⑸锷顑?nèi)容更加清晰地展示在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生可以更加直接、生動地了解生物學(xué)知識點，從而提高初中生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

初中生物是一門實踐性很強的課程。生物知識與人類賴以生存的環(huán)境密切相關(guān)。因此，初中生物教師可以結(jié)合教材，選取傳統(tǒng)課堂教學(xué)以外的天然環(huán)境教學(xué)場所，如農(nóng)村麥田、溪邊等，以此突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)場地的空間限制，有助于初中生更好地熟悉和了解有關(guān)生物學(xué)的知識。因此，當學(xué)生掌握“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”的課程內(nèi)容時，老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入調(diào)查分析農(nóng)田周圍的污染物和污染因素，以便更深入地掌握農(nóng)田周圍污染的成因。

（三）豐富教學(xué)實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

生活化教學(xué)的本質(zhì)在于實踐， 通過豐富課堂教學(xué)實踐，教師可以讓學(xué)生在課后參與相應(yīng)的生物實踐活動，如對于蘇教版七年級上冊中“綠色植物的一生”這一單元，教師可以本學(xué)期課堂剛開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家地里植物成長的過程或者自己種植花卉和樹木并做好觀察記錄，觀察植物生長周期和情況，記錄和整理生長過程。讓學(xué)生可以通過自己在生活中的實踐體驗，加深對這一部分知識的認知，在教師講到這一單元時，就會有事半功倍的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。再比如，在解釋“遺傳特征”時，教師可以讓學(xué)生回家與父母溝通，找出與父母在個性、行為和思想上的異同，結(jié)合遺傳特征討論具體現(xiàn)象的原因，將一些常見疾病遺傳的討論轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，引入課堂教學(xué)，引出遺傳規(guī)律的相關(guān)知識點。再比如，教師可以組織學(xué)生在課堂上分組種植綠色開花植物，讓學(xué)生關(guān)注水、無機鹽、光合作用和呼吸在生物圈中的重要性，探索影響生態(tài)平衡的因素。

結(jié)語

在新課程背景下，要確保教學(xué)效果的顯著提升，老師必須建立全新的教育理念，進一步革新和完善教學(xué)模式，為學(xué)生全面掌握生物基礎(chǔ)知識提供良好的學(xué)習(xí)途徑。因為，生物知識和生活密切相關(guān)。所以，在初中生物教育過程中，教師應(yīng)通過生活化的生物教學(xué)策略，為學(xué)生掌握基本生命知識提供很好的平臺，為提升生物教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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