大思政視角下當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力研究

[摘 要] 近三年以來高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大，基于大思政視角對當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力進行研究是一個重要課題。通過研究發(fā)現(xiàn)，在大思政視角下當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力要素有：必須具備多元化專業(yè)知識、技能和通用能力;需要擁有全局的戰(zhàn)略高度和寬廣的歷史視野，掌握一定的中華傳統(tǒng)文化知識;把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行;擁有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決新問題能力、創(chuàng)新能力和愿意承擔(dān)更多的社會責(zé)任，方能在未來的職業(yè)生涯中走得更遠。

[關(guān)鍵詞] 大思政;大學(xué)生;就業(yè)能力;研究

[基金項目] 2020年度廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力與區(qū)域社會需求匹配研究”（ybzz20004）

[作者簡介] 鄧潔華（1976—），女，廣東紫金人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院講師，高級人力資源管理師，主要從事人力資源管理研究。

[中圖分類號] G641;F272.92 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0185-04 [收稿日期] 2021-12-18

近三年以來高校畢業(yè)生規(guī)模人數(shù)均逐年上升，2022屆畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達1076萬人，同比增加167萬人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度不斷增加。隨著技術(shù)發(fā)展不斷地產(chǎn)生新崗位，企業(yè)用人單位迫切地需要解決崗位與應(yīng)聘者之間的匹配空缺?！睹珴蓶|文集》中指出：“思想政治工作，每個部門都要負(fù)責(zé)任”[1]，也就是大思政要求思想政治教育在教育的系統(tǒng)工程中貫徹始終，以達成系統(tǒng)整體的育人環(huán)境[2]。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》第一條中指出，全面推進課程思政建設(shè)。為此，基于大思政視角下研究當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。只有了解就業(yè)能力的內(nèi)涵正在發(fā)生著變化，把握當(dāng)下就業(yè)能力的內(nèi)涵，及時培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，才能提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

一、國外就業(yè)能力研究

（一）就業(yè)能力涵義研究

通過360百科檢索“就業(yè)能力”（Employ ability），此概念由英國貝弗里奇于1909年提出，認(rèn)為就業(yè)力是指個體獲得和保持工作的能力。后來不同國家機構(gòu)研究學(xué)者從不同的維度與視角提出不同的就業(yè)能力概念。奧佛頓認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)有關(guān)、在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。哈韋認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和。這些技能應(yīng)該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征。希拉吉和波拉德提出就業(yè)能力實際上就是獲得最初就業(yè)和維持就業(yè)，必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力[3]。

（二）就業(yè)能力構(gòu)成要素研究

澳大利亞教育、科學(xué)和培訓(xùn)部DEST認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成：計劃和組織能力、問題處理能力、團隊工作能力、溝通能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、主動性與事業(yè)心、科技[4]。加拿大會議委員會CBC認(rèn)為就業(yè)能力三大構(gòu)成：基本技能（溝通、管理信息、運用數(shù)字、思考解決問題）、個人管理技能（展示、負(fù)責(zé)、適應(yīng)性、持續(xù)學(xué)習(xí)、安全工作）、團隊技能（與他人一起工作，參與項目任務(wù)）。美國勞動部達成必須技能秘書委員會（SCANS）認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成包括三大基礎(chǔ)和五大能力。三大基礎(chǔ)：基本技能、思考技能、個人品質(zhì)。五大能力：資源統(tǒng)籌能力（時間、金錢、物資和設(shè)施）、人際交往能力（作為團隊成員、教導(dǎo)他人新技能、服務(wù)顧客、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)商、與多元化員工一起工作）、信息獲取及使用能力（獲取和評估信息、組織和維持信息、闡述和溝通信息、運用計算機處理信息）、系統(tǒng)處理能力（理解系統(tǒng)、監(jiān)督和績效系統(tǒng)、改進或設(shè)計系統(tǒng)）、技術(shù)能力（選擇技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)）。36項技能美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會ASTD認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成包括6個類別：基本技能（閱讀、寫作和計算）、溝通技能（聽、說）、適應(yīng)能力（問題解決能力、創(chuàng)造性思考）、自我發(fā)展技能（自尊、動力、目標(biāo)設(shè)定和職業(yè)生涯規(guī)劃）、群體交往技能（人際關(guān)系技能、團隊工作能力和協(xié)調(diào)能力）、影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)能力）和16項技能[3]。西方學(xué)者提出有代表性就業(yè)能力構(gòu)成模型主要有：素質(zhì)冰山理論、USEM模型、Career-EDGE-The Key to Employability模型、以個性為中心的心理—社會性建構(gòu)模型。

二、大思政視角下大學(xué)生就業(yè)能力時代背景

（一）國家層面大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

通過解讀指導(dǎo)綱要，清晰了解教育的根本問題不僅是知識的傳授，同時也是解決學(xué)生的“三觀”問題。通過思想政治教育體系培養(yǎng)的大學(xué)生：一是政治覺悟高，堅定中國特色社會主義道路“四個自信”;二是幫助大學(xué)生建立正確的價值觀——社會主義核心價值觀;三是對中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚;四是樹立法治觀念;五是樹立職業(yè)理想和提高職業(yè)道德素養(yǎng)，如職業(yè)責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、誠信、公正辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣;其中價值觀尤為重要，價值觀與中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚緊密聯(lián)系。

（二）社會層面對組織和個體要求

縱觀全球與未來，人類社會正在經(jīng)歷深刻而又積極的變化，如經(jīng)濟全球化之變、世界經(jīng)濟重心之變、國際格局之變、全球治理結(jié)構(gòu)之變等。無論是組織還是個體尤其是當(dāng)代大學(xué)生，唯有深入解讀百年未有之大變局理論涵義和歷史演進過程，清晰認(rèn)知當(dāng)今世界與我國發(fā)展正處于歷史性交匯，才能在百年大變局背景下，把握國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，才能準(zhǔn)確把握組織外部環(huán)境基本和變化特征，才能對變化劇烈的外部環(huán)境有準(zhǔn)確的認(rèn)知與應(yīng)對，才能更好的應(yīng)對外部風(fēng)險和挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有全局的戰(zhàn)略高度和寬廣的歷史視野，更有肩負(fù)著民族復(fù)興的責(zé)任和實現(xiàn)中國夢的偉大使命，這也是自己的一份社會責(zé)任。

（三）組織層面對組織和個體的要求

1.組織的發(fā)展更離不開正確價值觀的組織文化引導(dǎo)。任何組織都存在文化。價值觀是組織文化的內(nèi)核，價值觀的性質(zhì)決定了組織文化的基本特征。價值觀和行為準(zhǔn)則的被廣泛認(rèn)同和普遍接受，于是組織文化變成了一種內(nèi)化組織成員的管理工具，而不是一種外在的管理手段。一個優(yōu)秀組織（企業(yè)）要想在不確定性時代和互聯(lián)網(wǎng)時代走得更遠更高，構(gòu)建合理的組織文化引導(dǎo)組織成員的積極行為，是當(dāng)今組織管理者所面臨的重要任務(wù)。

2.組織與個體之間關(guān)系重新塑造應(yīng)對變化。在工業(yè)時代個體的發(fā)展要依附組織的發(fā)展。但在互聯(lián)網(wǎng)時代組織與個體之間關(guān)系需要重新塑造與建立。需要重新認(rèn)識和激活個體價值意義。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時代，個體必須建立主動適應(yīng)數(shù)字時代挑戰(zhàn)的勇氣，組織必須敢于迎接組織變革，通過管理創(chuàng)新幫助個體具有解決新問題能力和創(chuàng)新能力，唯有個體與組織共同成長，方能面對不確定性時代的挑戰(zhàn)。在大變局中大學(xué)生唯有清晰認(rèn)知組織與個體之間的關(guān)系——組織與個體共同發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)提高解決新問題能力、持續(xù)創(chuàng)新和承擔(dān)更多的社會責(zé)任，方能在未來的職能生涯走得更遠，影響力更加深遠。

三、大思政視角下大學(xué)生就業(yè)能力研究分析

（一）以發(fā)展的眼光看待就業(yè)能力的變化

1.不同階段就業(yè)能力。就業(yè)能力的研究要從不同階段進行明確。實際就業(yè)力是指個體接受學(xué)習(xí)后，具備獲得工作、維持工作和持續(xù)做更好工作的能力。就業(yè)力階段包括初次就業(yè)、就業(yè)過程中、再就業(yè)等。

2.就業(yè)能力構(gòu)成特征。就業(yè)能力構(gòu)成在發(fā)展過程中表現(xiàn)出以下幾個特征：（1）系統(tǒng)性。就業(yè)能力在整個經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)里是一個內(nèi)部系統(tǒng)。大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素一定是從國家戰(zhàn)略層面、社會發(fā)展需要、組織（企業(yè)）發(fā)展壯大需求、崗位任職要求、個體自我發(fā)展需求中出現(xiàn)，實質(zhì)這是一個完整的系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)出來的大學(xué)生才能成為國家、社會、組織發(fā)展所需要的人才。（2）區(qū)域性。不同國家不同區(qū)域企業(yè)對當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)能力要求存在差異，具有區(qū)域特色。通過對前面不同研究機構(gòu)所提及就業(yè)能力構(gòu)成進行分析，可以得知ASTD和DEST分別提到“自我發(fā)展技能”和“自我管理能力”，SCANS提到“個人品質(zhì)”，DEST提到“主動性與事業(yè)心（進取心）”，以上這些素質(zhì)要求實質(zhì)就是思政元素;CBC和DEST分別提到“持續(xù)學(xué)習(xí)和“學(xué)習(xí)能力”，學(xué)習(xí)力是大學(xué)生應(yīng)對未來不確定性時代的重要能力;ASTD特別提到影響能力其中一條是理解組織文化，這與前面探討組織文化對組織與個體都提出新要求的思想不約而同。但是，從就業(yè)能力要求來源角度看，這些國外研究機構(gòu)沒有提到來自國家層面和社會層面對價值觀就業(yè)能力的要求，而價值觀恰恰是一個人尤其是大學(xué)生就業(yè)能力的重要構(gòu)成要素。（3）動態(tài)性。就業(yè)能力的研究與發(fā)展是一個長期動態(tài)的研究工作，需要持續(xù)性地進行數(shù)據(jù)分析與調(diào)研。在大數(shù)據(jù)時代，就業(yè)能力的研究可以不再局限于理論層次研究，可以通過大數(shù)據(jù)分析，如對海量的招聘信息進行數(shù)據(jù)分析與調(diào)研，實時了解第一手資料企業(yè)用人需求和就業(yè)能力要求與變化。（4）時代性。就業(yè)能力與當(dāng)代社會經(jīng)濟文化技術(shù)的發(fā)展緊密相連，就業(yè)能力在不同的時代背景下具有強烈的時代烙印。在技術(shù)的發(fā)展下新崗位的出現(xiàn)對就業(yè)能力要求也在發(fā)生變化。持續(xù)學(xué)習(xí)能力是應(yīng)對時代變化的重要要素。（5）共性。所有崗位都具有相同的基本技能。（6）特殊性。不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位具有的專業(yè)技能。

（二）大思政視角下就業(yè)能力核心要素——正確的價值觀

如前所述，在大思政視角下，結(jié)合當(dāng)下國外研究學(xué)者有關(guān)就業(yè)能力涵義及理論模型進行研究，可以得到一些啟示。奧佛頓所提定義得知就業(yè)能力的構(gòu)成是多維度和立體的，例如當(dāng)代大學(xué)生需要具備多維度的知識體系，這是不確定性時代背景下，個體就業(yè)能力素質(zhì)要求。哈韋所提定義得知就業(yè)能力不僅來自教育培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)教育目標(biāo)，而且來自組織對個體的要求，而且彼此之間需要能匹配。希拉吉和波拉德所提定義可以得知就業(yè)能力包括初次就業(yè)、就業(yè)過程中和再就業(yè)鄧的就業(yè)能力，教育機構(gòu)和個體可以說是初次就業(yè)的責(zé)任人，就業(yè)過程中教育機構(gòu)、個體、社會和組織（企業(yè)）都是就業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任人，于是在不確定性時代對大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)不能只局限于培養(yǎng)滿足初次就業(yè)，還需要兼顧培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)過程中的可持續(xù)性發(fā)展和未來可能多次再就業(yè)的就業(yè)能力。在初次就業(yè)、就業(yè)過程中和再就業(yè)的過程中，組織與個體是共同成長與相互賦能的。

素質(zhì)冰山模型提出人的素質(zhì)有：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)、動機6項。其中知識和技能為“冰山以上部分”，其余4項為“冰山以下部分”往往很難度量和準(zhǔn)確表述，而且與工作內(nèi)容沒有直接關(guān)聯(lián)。這6項對工作的影響只有在個體主觀能動性發(fā)生變化時，才能體現(xiàn)出來。通過結(jié)合思想政治教育要求和素質(zhì)冰山模型原理發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)生而言，在素質(zhì)要求方面：應(yīng)具備中國特色的大學(xué)生就業(yè)能力方面的要求。知識方面：不僅要掌握有關(guān)通用知識和專業(yè)知識，還要掌握中國傳統(tǒng)文化知識。技能方面：不僅要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，在不確定性時代下還需要掌握更多跨界技能。社會角色和自我概念方面：這兩個方面都是指一個人的態(tài)度和價值觀認(rèn)知。對于大學(xué)生而言，社會主義核心價值觀要內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。特質(zhì)和動機方面：這兩個方面可以預(yù)測個人在長期無人監(jiān)督下的工作狀態(tài)，其實就是優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和強烈自我認(rèn)知及事業(yè)心?！氨揭韵隆?項素質(zhì)對其個體自身的影響力更加深遠。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的新崗位——新媒體職業(yè)人，如視頻平臺美食、傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚、介紹當(dāng)?shù)靥厣蚓包c等有一定影響的博主，在互聯(lián)網(wǎng)時代平臺組織與博主個體之間的關(guān)系，不僅是雇主與雇員之間的關(guān)系，可能變成合作伙伴的關(guān)系。對這一崗位的就業(yè)能力要求而言，不僅需要掌握本崗位所需要的專業(yè)知識和技能，還需要多維度的知識，對中華傳統(tǒng)文化如美食、傳統(tǒng)工藝和文化需要有足夠的了解，在視頻傳遞于網(wǎng)絡(luò)平臺過程中，視頻內(nèi)容和精神中所傳遞的價值觀尤為重要，尤其是有一定影響力的博主所傳遞的價值觀必須是積極的價值觀，與社會主義核心價值觀是相匹配的，能夠體現(xiàn)出強烈的使命感和社會責(zé)任。對于大學(xué)生而言，通過學(xué)校和社會教育不僅要讓自己具備初次就業(yè)的能力，還需要具備就業(yè)過程中和再就業(yè)的就業(yè)能力。只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)力、解決新問題能力、持續(xù)創(chuàng)新和承擔(dān)更多的社會責(zé)任，方能在未來的職能生涯中走得更遠，影響力更加深遠。

USEM模型里提到的要重視修煉自己的個人品質(zhì);The Key to Employability模型提出就業(yè)能力與自我效能、自信、自尊三個本質(zhì)要素密切相關(guān)的觀點;以個性為中心的心理—社會性建構(gòu)提到的職業(yè)生涯識別和個人適應(yīng)性，以上這些模型所提到的就業(yè)能力要素都在提示我們要重視個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展力量不僅是來源于自我，還來自國家、社會、組織層面等?；诖耍瑹o論是國家、社會、組織層面，都要重視如何培養(yǎng)個體，尤其是當(dāng)代大學(xué)生如何具備這些就業(yè)能力。

教育機構(gòu)在學(xué)校期間對于大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，不能只追求滿足個體初次就業(yè)的就業(yè)能力要求，還要幫助個體能夠在校期間具備一些應(yīng)對不確定性時代所帶來的變化的能力，如持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決新問題能力和創(chuàng)新能力，能對職業(yè)生涯有正確識別和認(rèn)知，建立正確的價值觀。當(dāng)大學(xué)生在就業(yè)過程中，組織（企業(yè)）都有責(zé)任和義務(wù)幫助個體共同成長，能夠根據(jù)時代要求及時培養(yǎng)個體。大學(xué)生在再就業(yè)過程中，要重視培養(yǎng)個人品質(zhì)、個人適應(yīng)性、自我認(rèn)知。

通過解讀指導(dǎo)綱要，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要重視核心要素——價值觀的塑造。通過思想政治教育體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生在政治覺悟、價值觀、文化傳承、法律、職業(yè)素養(yǎng)等5個方面是必須具備的素養(yǎng)，其中社會主義核心價值觀尤為重要，價值觀與傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚緊密關(guān)聯(lián)。優(yōu)秀的組織要在國家文化自信的基礎(chǔ)上，才能建立具有強大影響力的組織文化。社會主義核心價值觀就是組織和個體的價值觀源頭。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力核心要素就是要有正確的價值觀，要把社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

綜上所述，在大思政視角下當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力要素需要具備以下幾點：多元化專業(yè)知識、技能和通用能力;擁有全局的戰(zhàn)略高度和寬廣的歷史視野，掌握一定的中華傳統(tǒng)文化知識;把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行;擁有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決新問題能力、創(chuàng)新能力和愿意承擔(dān)更多的社會責(zé)任，方能在未來的職業(yè)生涯走得更遠。

參考文獻

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[3]胡尊利，劉朔，程愛霞.國外大學(xué)生就業(yè)能力研究及其啟示[J].比較教育研究，2008（8）：24-28.

Study on the Employability of Contemporary College Students from the Perspective of “Curriculum Ideological and Political Education”

DENG Jie-hua

（School of Management， Shenzhen Vocational and Technical College， Shenzhen，

Guangdong 518055， China）

Abstract： In the past three years， college graduates have been facing more and more employment pressure， so the research on the employability of contemporary college students from the perspective of “curriculum ideological and political education” is worth studying. Through the research， it is found that， from the perspective of “curriculum ideological and political education”， the first element of the employability of contemporary college students is that they must possess diversified professional knowledge， skills and general abilities; it is necessary for them to have an overall strategic mind and a broad historical vision， and to master a certain knowledge of traditional Chinese culture; they need to internalize the core values of Chinese socialism and put them into practice; they need to have the ability of continuous learning， the ability to solve new problems， the innovative ability， and the willingness to assume more social responsibility.

Key words： “curriculum ideological and political education”; college students; employability; study