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      自我決定論視角下自主學(xué)習(xí)能力和在線臨場(chǎng)感對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響研究

      2022-06-24 21:57:22李靜楊威
      大學(xué)教育 2022年4期
      關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力

      李靜 楊威

      [摘 要]文章基于自我決定論的理論框架,探究自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感、在線臨場(chǎng)感和學(xué)生投入對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在線臨場(chǎng)感對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度有正向預(yù)測(cè)作用;學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)生投入對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度并沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用;理工類學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度顯著高于其他專業(yè)學(xué)生。因此,在線教學(xué)中,培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高大學(xué)生的在線臨場(chǎng)感,關(guān)注非理工類專業(yè)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的主觀感受,有助于提高大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度。這可以為提高疫情防控常態(tài)下教育變革中的在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和改進(jìn)教師教學(xué)策略,以及促進(jìn)教育形態(tài)轉(zhuǎn)型提供重要的參考價(jià)值。

      [關(guān)鍵詞]自我決定論;學(xué)習(xí)滿意度;在線臨場(chǎng)感;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)業(yè)自我效能感

      [中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2022)04-0245-06

      一、相關(guān)理論

      新冠肺炎疫情來(lái)襲,面對(duì)“停課不停學(xué)”的特殊形勢(shì),在線教育成為應(yīng)急之舉,也是學(xué)校教育形態(tài)向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“在線教育”“AI時(shí)代的教育”等形態(tài)轉(zhuǎn)型的寶貴實(shí)踐。研究認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是影響在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素[1]。學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)整體滿意情況的評(píng)價(jià),包括對(duì)教師教學(xué)能力、平臺(tái)輔導(dǎo)老師、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程考核方式、課程質(zhì)量等滿意程度的評(píng)價(jià)[2]。

      自我決定理論是一個(gè)研究人類動(dòng)機(jī)和人格的宏觀理論,其認(rèn)為人類具有三種普遍和共有的基礎(chǔ)性需要:(1)自主需要,是指?jìng)€(gè)體對(duì)于從事的活動(dòng)擁有一種自主選擇感,而非受他人控制的需要;(2)能力需要,與自我效能感同義,是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的活動(dòng)感覺(jué)有能力勝任的需要;(3)關(guān)聯(lián)需要,是指?jìng)€(gè)體對(duì)來(lái)自周?chē)h(huán)境或其他人的關(guān)愛(ài)、理解、支持和歸屬感的需要。這三種基本心理需求是個(gè)體健康成長(zhǎng)和發(fā)展的核心概念,當(dāng)這些心理需求得到滿足時(shí), 個(gè)體將朝向積極健康的方向發(fā)展;當(dāng)這些心理需求受到阻滯時(shí),個(gè)體將朝向消極方向發(fā)展或產(chǎn)生功能性障礙[3]。在教育領(lǐng)域,基于自我決定論的理論框架,研究者開(kāi)展了大量研究,內(nèi)容涉及教學(xué)策略設(shè)計(jì)[4]、匹配式教學(xué)風(fēng)格的作用機(jī)制探索[5]、對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響分析[6]以及社交媒體中MOOCs學(xué)習(xí)者行為與話語(yǔ)的深度剖析[7]等。雖然研究者進(jìn)行了大量研究,但迄今未見(jiàn)自我決定論框架下對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的探索研究。

      在教育領(lǐng)域中,自主學(xué)習(xí)的概念可以對(duì)應(yīng)自我決定論中的自主需要。按照社會(huì)認(rèn)知學(xué)派觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)性、建構(gòu)性的過(guò)程,學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)不斷調(diào)整動(dòng)機(jī)、情感及認(rèn)知,選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控及效果評(píng)估。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的外界環(huán)境后,自我驅(qū)動(dòng)意識(shí)動(dòng)機(jī)的“能學(xué)”,內(nèi)在鞭策、激勵(lì)信念的“想學(xué)”,獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的“會(huì)學(xué)”,自我實(shí)踐對(duì)抗惰性的“堅(jiān)持學(xué)”的過(guò)程[8]。研究者主要探討了自主學(xué)習(xí)能力與一些變量的相關(guān)關(guān)系,比如自我效能感、社會(huì)支持感、主觀幸福感、時(shí)間管理傾向和課程滿意度等,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力與課程滿意度呈正相關(guān)[9]。疫情下的在線教育,教師和學(xué)生實(shí)際上處于一種“準(zhǔn)分離”的狀態(tài),因此,教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,還應(yīng)在關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

      同樣,自我效能感可以對(duì)應(yīng)自我決定論中的能力需要。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分支,指學(xué)習(xí)者對(duì)自己調(diào)動(dòng)和利用主客觀優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)估,分為學(xué)習(xí)能力自我效能感(學(xué)習(xí)者對(duì)自身可否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得理想成績(jī)、避免失敗的信念)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力達(dá)到期望學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷)兩個(gè)方面[10]。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí),凌茜等[11]的研究發(fā)現(xiàn),基于微信平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯著提高了少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。另外,在線教育中,學(xué)生的自我效能感是在線學(xué)習(xí)滿意度的一個(gè)預(yù)測(cè)因子。

      此外,臨場(chǎng)感的概念可以對(duì)應(yīng)自我理論中的關(guān)聯(lián)需要。在網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)中,在線臨場(chǎng)感的概念被廣泛使用。在線臨場(chǎng)感是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個(gè)體自身建立存在關(guān)系的一種能力,它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者與同伴之間在情感、心理和身體上聯(lián)系的感知,它反映的是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一種心理體驗(yàn)[12]。在疫情下緊急實(shí)施的在線教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)盡管有速度、有廣度,但由于學(xué)生與教師、班級(jí)朋輩是準(zhǔn)分離狀態(tài),相互之間缺少直面的情感交流和具身體驗(yàn),面對(duì)冰冷的電腦和手機(jī)屏幕,很容易產(chǎn)生隔離感、弱化現(xiàn)實(shí)感、淡化價(jià)值感。研究者認(rèn)為,與傳統(tǒng)面對(duì)面的授課方式相比,在線學(xué)習(xí)缺乏一些必要的社會(huì)性互動(dòng)與非語(yǔ)言暗示,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感,這在一定程度上影響學(xué)習(xí)交互,不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu),阻礙在線學(xué)習(xí)投入。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中尋找學(xué)習(xí)資源的同時(shí),更需要找到一種歸屬感、一種支持與認(rèn)可。大量研究表明,社會(huì)臨場(chǎng)感會(huì)影響在線學(xué)習(xí)情感因素,是感知學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)意向的顯著正向預(yù)測(cè)變量[13]。

      另外,學(xué)生投入度也是影響學(xué)習(xí)滿意度的因素。學(xué)生投入是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的一種積極向上、喜悅充實(shí)的精神狀態(tài),它擁有三個(gè)特征,即活力、奉獻(xiàn)和專注。研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)匹配、學(xué)科環(huán)境、自我概念等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度[14]。在學(xué)生投入對(duì)結(jié)果變量的影響研究中,舒忠梅等[15]發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入與學(xué)生自主發(fā)展能力等學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。孫發(fā)勤等[16]認(rèn)為學(xué)生投入水平是影響在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就的主要因素。但學(xué)生投入與否可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度還未見(jiàn)相關(guān)研究報(bào)告。

      最后,雖然一些研究發(fā)現(xiàn),諸如年齡、性別、專業(yè)等人口學(xué)特征也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度[17],但這些人口學(xué)特征是否同樣能預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)的滿意度則未見(jiàn)報(bào)告。

      綜上,本研究借疫情期間的這場(chǎng)全疆域全學(xué)段的在線教育實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐,以自我決定理論為分析框架,探討三種基本心理需求(分別對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感和在線臨場(chǎng)感)以及學(xué)生投入度對(duì)大學(xué)生疫情期間在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)作用。這可以為提高疫情防控常態(tài)下教育變革中的在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、改進(jìn)教師教學(xué)策略,以及促進(jìn)教育形態(tài)向過(guò)去若干年來(lái)提出的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”“在線教育”“AI 時(shí)代的教育”等形態(tài)的轉(zhuǎn)型提供重要的參考價(jià)值。

      基于以上研究,本研究假設(shè):(1)自我決定論可以作為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究的理論框架;(2)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感和在線臨場(chǎng)感能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度;(3)學(xué)生投入可能是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的一個(gè)預(yù)測(cè)因子;(4)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度存在一些人口學(xué)特征上的差異,如年齡、性別、專業(yè)等。

      二、研究設(shè)計(jì)

      (一)研究對(duì)象

      項(xiàng)目組運(yùn)用整群抽樣和方便抽樣法,于2020年5月1日至20日,從重慶工商大學(xué)三個(gè)學(xué)院的大二、大三、大四班級(jí)中各選取1個(gè)班級(jí),以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),由于新冠肺炎疫情影響,采取網(wǎng)上測(cè)試。問(wèn)卷采取匿名制,并告知學(xué)生本次調(diào)查與其考試成績(jī)無(wú)任何相關(guān),自愿參與,在取得學(xué)生明確知情同意后發(fā)放問(wèn)卷。研究共發(fā)放問(wèn)卷405 份,回收有效問(wèn)卷365 份,有效回收率為90.12%。其中,性別方面:男生109名(29.8%),女生256名(70.2%);年級(jí)方面:大二317名(86.8%),大三33名(9.1%),大四15名(4.2%);專業(yè)方面:社會(huì)學(xué)類157名(43.01%),公共管理類124名(33.97%),經(jīng)濟(jì)學(xué)類54名(14.79%), 理工類 30名(8.22%);生源地方面:農(nóng)村學(xué)生132名(36.2%),縣鎮(zhèn)學(xué)生107名(29.4%),城市學(xué)生126名(34.3%)。

      (二)研究工具

      1. 自主學(xué)習(xí)能力量表

      本量表根據(jù)林毅等[18]編制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》改編而成。包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度。結(jié)合本研究目的,將其中兩道題目“我熟悉的國(guó)內(nèi)主要護(hù)理期刊”和“我對(duì)護(hù)理網(wǎng)站不太了解”的表述改為“我熟悉本專業(yè)的國(guó)內(nèi)主要期刊”和“我對(duì)本專業(yè)的網(wǎng)站不太了解”。該問(wèn)卷共有28個(gè)題項(xiàng),采用李克特5級(jí)計(jì)分法,分值越高,自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在本研究中,量表總體的內(nèi)部信度系數(shù)為0.84,自我管理能力維度內(nèi)部信度系數(shù)為0.75, 信息能力維度內(nèi)部信度系數(shù)為0.72,學(xué)習(xí)合作能力維度內(nèi)部信度系數(shù)為0.74。

      2. 在線臨場(chǎng)感量表

      為了更貼切地反映大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的在線臨場(chǎng)感,本量表采用邵金沙編制的《專遞課堂學(xué)習(xí)者臨場(chǎng)感調(diào)查問(wèn)卷》,結(jié)合本研究目的,將“音樂(lè)老師”中的“音樂(lè)”二字去掉,將“在音樂(lè)課上”改為“在課堂上”,將“學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中”改為“學(xué)習(xí)過(guò)程中”。該問(wèn)卷共有18個(gè)題項(xiàng),采用李克特5級(jí)計(jì)分法,分值越高,學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感越強(qiáng)。在本研究中,在線臨場(chǎng)感量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.89。

      3. 學(xué)業(yè)自我效能感量表

      本研究采用梁宇頌[19]編制的《中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》,包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感,共22個(gè)題目,采用李克特5級(jí)計(jì)分法,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)業(yè)自我效能感越高。在本研究中,總量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.85,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為自我效能分量表內(nèi)部信度系數(shù)分別為0.86和 0.75。

      4. 學(xué)生投入問(wèn)卷

      該問(wèn)卷由廖友國(guó)等根據(jù)Schaufeli等的理論編制[20],包括行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入3個(gè)維度,共20個(gè)題項(xiàng),采用李克特5級(jí)計(jì)分法,總分越高說(shuō)明學(xué)生投入程度越高。本研究中,總量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.90,行為投入量表為0.75,認(rèn)知投入量表為0.83,情緒投入量表為0.81。

      5. 在線學(xué)習(xí)滿意度量表

      根據(jù)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的特殊性,本研究采用李寶編制[2]的《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)査問(wèn)卷》,共10個(gè)題項(xiàng),題項(xiàng)針對(duì)在線學(xué)習(xí)而設(shè)。采用李克特5級(jí)計(jì)分法,5表示非常滿意,1表示非常不滿意,分?jǐn)?shù)越高,表示對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度越高。本研究中,該量表內(nèi)部信度系數(shù)為0.93。

      (三)統(tǒng)計(jì)方法

      采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先采用皮爾遜相關(guān)分析檢驗(yàn)控制變量(性別、專業(yè)等)、自變量(自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感、在線臨場(chǎng)感和學(xué)生投入)和因變量(在線學(xué)習(xí)滿意度)之間的相關(guān)關(guān)系。然后運(yùn)用階層回歸分析各個(gè)變量對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的具體預(yù)測(cè)作用。最后,根據(jù)階層回歸分析結(jié)果,再采用t檢驗(yàn)或單因素分析法檢驗(yàn)控制變量對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的影響細(xì)化程度。

      三、研究結(jié)果

      (一)相關(guān)分析結(jié)果

      各變量間的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。在線學(xué)習(xí)滿意度得分與性別(r=-0.124,p<0.5)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;與專業(yè)(r=0.165,p<0.01)呈顯著正相關(guān)關(guān)系;與自主學(xué)習(xí)能力(r=0.291,p<0.001)、學(xué)業(yè)自我效能感(r=0.183,p<0.01)、在線臨場(chǎng)感(r=0.301,p<0.001)和學(xué)生投入(r=0.219,p<0.001)均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

      (二)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感、在線臨場(chǎng)感、學(xué)生投入與在線學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系檢驗(yàn)

      模型一(區(qū)組1)檢驗(yàn)控制變量對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響,模型整體的F=3.088,R2=0.045,P=0.017,說(shuō)明控制變量能夠解釋因變量變異的4.5%,其中,專業(yè)對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的影響顯著。

      模型二(區(qū)組2)在模型一的基礎(chǔ)上加入了自變量自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感和在線臨場(chǎng)感,模型解釋力達(dá)到R2=0.172, 模型F=7.635,P=0.000。區(qū)組解釋力△R2=0.127,△F=13.121, △P=0.000,表明模型二的整體解釋能力達(dá)到17.2%,比模型一的整體解釋能力顯著增加12.7%。從模型二中可以看出,自主學(xué)習(xí)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度Beta值=0.210 ( t= 2.999,P=0.003),表明自主學(xué)習(xí)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度得分具有正向影響,即自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生,其對(duì)疫情期間的在線學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)越高。同時(shí),在線臨場(chǎng)感對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度Beta值=0.217( t=3.570,P= 0.000),表明在線臨場(chǎng)感對(duì)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度得分具有正向影響,即在線臨場(chǎng)感越高的學(xué)生,其對(duì)疫情期間的在線學(xué)習(xí)越滿意。然而,學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度得分的影響統(tǒng)計(jì)不顯著。

      模型三(區(qū)組3)在模型二的基礎(chǔ)上加入學(xué)生投入變量,區(qū)組解釋力△R2=0.001,△F=0.447,△P=0.504,不具有統(tǒng)計(jì)意義,顯示學(xué)生投入變量的加入并不能夠有效提升模型解釋力。從模型三可以看出,學(xué)生投入對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的Beta=0.054,P=0. 504,表明學(xué)生投入對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度得分影響并不顯著,即學(xué)生投入度的多少并不會(huì)顯著影響學(xué)生對(duì)疫情期間在線學(xué)習(xí)滿意度的高低。

      上述三個(gè)模型檢驗(yàn)中,各變量的方差膨脹因子VIF 的最大值都小于5,可排除因子間的多重共線性問(wèn)題。Durbin-Watson=1.833,即觀測(cè)值之間相互獨(dú)立。

      此外,根據(jù)表二階層回歸分析結(jié)果,再采用單因素分析法檢驗(yàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的專業(yè)差異,事后分析顯示:理工類專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度顯著高于公共管理類(差異值:3.60,P<.05)和社會(huì)學(xué)類(差異值:3.25,P<.05),略高于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(差異值:1.83,P>.05),但未達(dá)到顯著水平。

      四、分析討論

      本研究以自我決定論為理論分析框架,探索自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感、在線臨場(chǎng)感和學(xué)生投入對(duì)大學(xué)生在疫情期間的在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)作用。實(shí)證結(jié)果如下。

      (一)自主學(xué)習(xí)能力正向影響大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度

      本研究顯示,自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生,其對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度越高。這與章木林[21]、譚霞[22]、高靜[9]和黃振中[23]等人的研究結(jié)果類似。他們的研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)混合合作學(xué)習(xí)滿意度、醫(yī)學(xué)本科生的四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)、護(hù)理本科生的課程滿意度以及大學(xué)生的在線淺層和深層學(xué)習(xí)效果。本研究更進(jìn)一步證實(shí)了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生在疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)功能。學(xué)習(xí)者的自主性隨學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)歷與元認(rèn)知水平的不同而各異,不同學(xué)習(xí)者對(duì)課程的選擇、計(jì)劃等帶有明顯的個(gè)人傾向。從自我決定論的角度分析,自主性是可被感知的個(gè)體自身行為起源或來(lái)源,涉及個(gè)體利益和綜合價(jià)值觀,自主性需求被剝奪的個(gè)體更容易形成自我批評(píng)、自我否認(rèn),或者是理想主義傾向, 從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)行為紊亂。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主性的體現(xiàn)方式,也是個(gè)體參與在線學(xué)習(xí)行為的一個(gè)動(dòng)力來(lái)源,因此,自主性強(qiáng)的學(xué)生,會(huì)更多地進(jìn)行自我肯定和對(duì)課程的肯定,從而提高對(duì)在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開(kāi)展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件,但研究者發(fā)現(xiàn),在線情境并不能自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮;將常規(guī)面授教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容直接遷移到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,也不能自然導(dǎo)致相似的學(xué)習(xí)效果。因此,在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      (二)在線臨場(chǎng)感正向影響大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度

      本研究顯示:在線臨場(chǎng)感水平越高的學(xué)生,其對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度越高。這與吳祥恩[24]、胡勇[13,25]和楊昆[26]等的研究結(jié)果基本一致。吳祥恩等的研究結(jié)果表明: 臨場(chǎng)感相關(guān)因素對(duì)在線學(xué)習(xí)效果具有重要影響,直接教學(xué)、情感化表達(dá)、知識(shí)分享是教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感對(duì)在線學(xué)習(xí)效果影響的最重要因素。胡勇發(fā)現(xiàn)社會(huì)臨場(chǎng)感得分高的學(xué)習(xí)者,其知覺(jué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度得分也更高。楊昆的研究顯示,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感具有顯著的相關(guān)性,這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感可能是改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的有效途徑之一。但這些研究大多是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論等視角進(jìn)行分析。按照自我決定論,三種基本心理需要的滿足程度決定了個(gè)體的動(dòng)力狀態(tài),可以預(yù)測(cè)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、工作活力、工作滿意度和幸福感等。眾多研究對(duì)自我決定論提出的基本心理需求滿足對(duì)其他相關(guān)結(jié)果變量的預(yù)測(cè)作用進(jìn)行了檢驗(yàn)。例如,研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員關(guān)聯(lián)需要的滿足對(duì)工作倦怠具有突出的預(yù)測(cè)效應(yīng),即如果醫(yī)生的關(guān)聯(lián)需要滿足程度很低,那么他(或她)出現(xiàn)工作倦怠的可能性就會(huì)較大。同樣,在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中,諸如情感化表達(dá)和知識(shí)分享等師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)行為能增強(qiáng)大學(xué)生的在線臨場(chǎng)感,而在線臨場(chǎng)感可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感,減弱在線學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感,滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)和歸屬心理需要,反過(guò)來(lái)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的積極交流和協(xié)作,從而提高其在線學(xué)習(xí)效果和對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度。

      (三)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度具有專業(yè)上的差異性

      本研究顯示,不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度存在一定的差異性,具體來(lái)說(shuō),理學(xué)類學(xué)生的在線滿意度顯著高于社會(huì)學(xué)類和公共管理類學(xué)生。這與其他研究結(jié)果并不一致。比如,徐千惠[17]的研究發(fā)現(xiàn),在本科生學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)上,理學(xué)大類學(xué)生的平均得分均低于其他學(xué)科大類學(xué)生,如藝術(shù)類學(xué)生。這可能是跟學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇有關(guān),本研究中的學(xué)習(xí)滿意度是專門(mén)針對(duì)線上教學(xué)而定,如平臺(tái)設(shè)計(jì)、平臺(tái)輔導(dǎo)等,而該研究中的本科生學(xué)習(xí)滿意度指標(biāo)包括教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、理論和實(shí)踐教學(xué)等,它的內(nèi)容更寬泛且具有一定差異性,而這也說(shuō)明不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于線上和線下學(xué)習(xí)的主觀感受是有差異的。因此,在設(shè)計(jì)在線教學(xué)時(shí),教師需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),以更好地匹配學(xué)生的專業(yè)風(fēng)格。

      (四)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)生投入對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿意度并沒(méi)有顯著影響

      然而,與研究假設(shè)不一致的是,在本研究中學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)生投入并沒(méi)能預(yù)測(cè)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度。這可能與其他研究存在一些差異。已有研究顯示大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、心理健康、生活滿意度、在線同伴互評(píng)行為和學(xué)習(xí)投入等有預(yù)測(cè)作用,但并未見(jiàn)到其與在線滿意度的關(guān)系研究。這種差異可能和選擇的結(jié)果變量有關(guān)系,本研究檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)疫情期間學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)作用,其他研究選擇的是線下的結(jié)果指標(biāo),而這也說(shuō)明線上和線下學(xué)習(xí)的確存在差異。對(duì)于線上學(xué)習(xí)而言,大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意度高低和其能力需要的滿足可能關(guān)系不大,更多來(lái)自自主性需求和關(guān)聯(lián)需求的滿足。

      此外,在本研究中,學(xué)生投入對(duì)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度也沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。這和其他研究結(jié)果存在一些差異。如魏署光等[27]對(duì)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示,學(xué)生投入度是學(xué)習(xí)效果的主要影響因素,其學(xué)習(xí)效果指標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野及其他綜合能力。舒忠梅等[14]的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入與學(xué)習(xí)成果顯著直接正相關(guān),其中學(xué)習(xí)成果包括基本理科能力、自我發(fā)展能力和社會(huì)人文思辨能力。這可能和研究選擇不同的學(xué)習(xí)結(jié)果變量有關(guān)系,研究者所選擇的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)范圍寬泛,并非單獨(dú)反映線上學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。孫發(fā)勤等[15]利用機(jī)器學(xué)習(xí)中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹(shù)及線性回歸算法分析發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)及時(shí)水平和投入水平是影響在線學(xué)業(yè)成就的主要因素,其中在線學(xué)業(yè)成就由線下成績(jī)而非在線滿意度等來(lái)表示。這也進(jìn)一步說(shuō)明大學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的確存在差異,有待未來(lái)進(jìn)一步探究。

      五、研究啟示、局限與展望

      (一)研究啟示

      首先,在在線教學(xué)具體實(shí)施策略上,在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和教師可通過(guò)虛擬聊天室、互動(dòng)視頻、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)可供討論的疑問(wèn)、協(xié)作式任務(wù)設(shè)計(jì)與互評(píng)等方式促使師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng),最終形成在線臨場(chǎng)感。其次,在線教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位應(yīng)該受到教師的尊重和信任,注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如,教師以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu);在教學(xué)中承認(rèn)和尊重學(xué)生差異以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性和自主性;給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流,在互動(dòng)對(duì)話中呈現(xiàn)自我的思想。最后,在線教學(xué)中,教師需要承認(rèn)和尊重不同專業(yè)學(xué)生的差異,利用差異性因材施教,從而使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

      (二)研究局限與展望

      本研究以自我決定理論為切入點(diǎn),從自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)自我效能感、在線臨場(chǎng)感和學(xué)生投入等方面對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。然而,研究過(guò)程中還存在以下問(wèn)題:一是在因素篩選上對(duì)學(xué)習(xí)者的其他影響因素考慮不足,如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人格特征等均有可能影響學(xué)習(xí)參與,未來(lái)可以納入更多因素進(jìn)行綜合探究。二是缺乏對(duì)影響機(jī)制的探究,未來(lái)可以進(jìn)一步探究影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度背后的機(jī)制。三是研究方法只采取了量化研究,未來(lái)可以采用更多方法作為補(bǔ)充,如質(zhì)性訪談和實(shí)驗(yàn)法等,以深入探究大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的主觀感受。四是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,本研究樣本只局限于某些專業(yè),可能影響研究結(jié)論的外推性,未來(lái)可以擴(kuò)大樣本的專業(yè)跨度和數(shù)量,以提高研究結(jié)論的外推性,從而更好地為改善學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度以及在線課程的質(zhì)量提升提供數(shù)據(jù)支持。

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      [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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