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      以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)方法在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用觀察

      2022-06-24 21:56:01史文婷婁石磊
      大學(xué)教育 2022年4期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科競賽教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法

      史文婷 婁石磊

      [摘 要]文章主要研究以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)方法在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。課題組選取長春中醫(yī)藥大學(xué)2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)117名學(xué)生作為研究對象,分為觀察組(n = 59)和對照組(n = 58),對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式,觀察組采用以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式,對比兩組教學(xué)成績、教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度。實驗結(jié)果顯示:觀察組教學(xué)成績優(yōu)良率84.75 %(50/59)高于對照組67.24 %(39/58),有顯著性差異(P < 0.05);觀察組教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度均高于對照組,有顯著性差異(P < 0.05)。由此可知,以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)方法應(yīng)用于病原生物學(xué)中,能顯著改善課堂教學(xué)氣氛,提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

      [關(guān)鍵詞]學(xué)科競賽;教學(xué)方法;病原生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量

      [中圖分類號] G [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2022)04-0134-03

      中醫(yī)藥資源是我國的原始創(chuàng)新優(yōu)勢的“寶庫”之一,繼承與創(chuàng)新是我國中醫(yī)藥事業(yè)的兩大重要使命。隨著國家對于中醫(yī)藥事業(yè)的大力扶持,我國中醫(yī)院校的辦學(xué)教育能力正處于蓬勃發(fā)展的上升階段,而中醫(yī)藥院校作為實踐育人的重要平臺,應(yīng)擔(dān)負(fù)起國家賦予我們的重任,不僅是傳授學(xué)生知識的殿堂,同時也是學(xué)生在步入社會前的練兵場。只有具有充足理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的中醫(yī)藥學(xué)生,才能滿足社會對人才的需求。

      隨著國家“十三五”規(guī)劃接近尾聲,我國教育事業(yè)已得到顯著發(fā)展,教育教學(xué)改革在各高校之間開展得如火如荼。如何提升高??萍紕?chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力,強化學(xué)生實踐動手能力成為目前教學(xué)改革的重點研究方向[1]。學(xué)科競賽是在基礎(chǔ)教學(xué)的前提下,以理論知識和基本實驗技能為基礎(chǔ),以競賽為主要核心,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強理論聯(lián)系實踐能力,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,進而分析問題、解決問題。同時,學(xué)科競賽還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性,培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的工作能力、團隊意識,增強學(xué)生對理論知識的理解及綜合運用能力[2]。學(xué)科競賽有著常規(guī)教學(xué)所不及的特殊的創(chuàng)新教育功能,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學(xué)質(zhì)量,具有不可替代的作用。在品牌、特色的專業(yè)評估指標(biāo)及實驗示范中心驗收指標(biāo)中,學(xué)科競賽也是重要的指標(biāo),在高等學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用日益重要,已成為實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

      習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。高等教育在知識創(chuàng)新、傳播以及應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用,同時又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地與搖籃[3]。近年來,許多高校堅持以國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,主動更新教育教學(xué)觀念,深化教育教學(xué)改革,以優(yōu)化人才培養(yǎng)的時間教學(xué)體系為突破口,進一步深化教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段的改革。以石河子大學(xué)為例,改革實踐教學(xué)內(nèi)容體系,從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的“整體性、多元性、開放性、全程性”出發(fā),構(gòu)建實踐教學(xué)新體系,“以實驗和實訓(xùn)為基礎(chǔ),設(shè)計為主線”構(gòu)建三大實踐體系五個實踐項目14個實踐模塊,建立了一批具有特色的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地,在促進教學(xué)模式改革、強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用[4]。本研究選取我校2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生123名,分別以基礎(chǔ)教學(xué)模式和以學(xué)科競賽為核心教學(xué)模式進行對比研究,觀察其在病原生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

      一、資料與方法

      (一)資料

      本研究選取長春中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡稱我校)2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)117名學(xué)生,按照教學(xué)方案分為觀察組(n = 59)和對照組(n = 58)。觀察組男21名,女38名,年齡18~22歲,平均年齡(20.12 ± 1.54);對照組男19名,女39名,年齡18~21歲,平均年齡(20.05 ± 1.36)。對比兩組性別比、平均年齡和學(xué)籍信息等基礎(chǔ)資料,均無明顯差異(P > 0.05)。

      (二)方法

      對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式,教師正常備課,根據(jù)授課計劃進行安排。同時在授課前對學(xué)生進行學(xué)情分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特點,設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式。課上以“問題”方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點,及時與學(xué)生進行交流,解答學(xué)生提出的問題。教師課后通過布置作業(yè)、調(diào)查問卷等形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點。

      觀察組采用以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式。在常規(guī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上將組內(nèi)學(xué)生再分為8個小組,采取組長負(fù)責(zé)制,以小組競賽模式貫穿整個教學(xué)過程。課前教師準(zhǔn)備4個課程相關(guān)題目發(fā)布給8組學(xué)生,每2組選擇同一內(nèi)容進行資料查找、小組討論,解決重點、難點內(nèi)容。課上根據(jù)各組匯報情況進行打分,得分高的4個組給予積分獎勵。課上積極回答教師提出的問題可為本組獲得積分,根據(jù)課后布置作業(yè)完成情況計算每組學(xué)生的平均分,按照排名給予積分獎勵。綜合期中考試情況將整個上半學(xué)期積分進行統(tǒng)計,排名前三的小組予以表彰。組織學(xué)科內(nèi)競賽活動,如微生物培養(yǎng)皿藝術(shù)大賽,鼓勵各組學(xué)生參加以提高學(xué)生動手能力,根據(jù)競賽結(jié)果給予各組積分獎勵。最終綜合期末考試成績與整個學(xué)期的各項學(xué)習(xí)活動,對獲得前三名的小組給予表彰。

      (三)觀察指標(biāo)

      學(xué)期課程結(jié)束后,觀察組和對照組同時參加綜合性期末考試。采用題庫與自命題相結(jié)合的方式,閉卷筆試結(jié)合實驗操作共100分。根據(jù)分值賦予優(yōu)、良、及格和不及格:高于 90分為優(yōu),80~90分為良,60~79分為及格,低于 60分為不及格。優(yōu)良率=(良+優(yōu))/總例數(shù)×100%。

      觀察組和對照組均采用調(diào)查問卷形式對教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度進行打分。教學(xué)情況包括課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)性、與同學(xué)交流、與教師交流和專注程度5個方面,采用5級評分法,分值越高代表效果越好。教學(xué)效果包括表達能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和分析解決問題能力,每項10分,分值越高代表效果越好。教學(xué)滿意度包括課程內(nèi)容設(shè)置、課程授課效果、教師授課質(zhì)量、授課方式和評價方式,分非常滿意、滿意、一般和不滿意4個等級,滿意度=(滿意+非常滿意)/總例數(shù)×100%。

      (四)統(tǒng)計學(xué)分析

      采用SPSS20.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。教學(xué)成績與教學(xué)滿意度以n(%)表示,兩組之間采用x2檢驗;教學(xué)情況和教學(xué)效果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x ± s)表示,兩組之間采用t檢驗,P <0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

      二、結(jié)果

      (一)教學(xué)成績

      對比觀察組與對照組教學(xué)成績,觀察組教學(xué)成績優(yōu)良率84.75 %(50/59)高于對照組67.24 %(39/58),有顯著性差異(P < 0.05),見表1。

      (二)教學(xué)滿意度

      對比觀察組與對照組教學(xué)滿意度,觀察組滿意度94.93%(56/59)高于對照組72.41%(42/58),有顯著性差異(P < 0.05),見表2。

      (三)教學(xué)情況

      對比觀察組和對照組教學(xué)情況,觀察組在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)性、與同學(xué)交流、與教師交流和專注程度5個方面評分均高于對照組,有顯著性差異(P < 0.05),見表3。

      (四)教學(xué)效果

      對比觀察組和對照組教學(xué)效果,觀察組在表達能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和分析解決問題能力5個方面評分均高于對照組,有顯著性差異(P < 0.05),見表4。

      三、討論

      以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式,其核心內(nèi)容是采用“以賽促改,以學(xué)帶賽,賽學(xué)結(jié)合”的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過參與這種同專業(yè)組間競賽再到校賽、省賽乃至國家級競賽,能不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識和知識的應(yīng)用水平[5]。學(xué)科競賽以學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的形式進行,學(xué)生能夠在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題,通過理論學(xué)習(xí)找到解決問題的方法,再回到實踐中解決問題,在循環(huán)往復(fù)的過程中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生求真和探索的科研精神[6]。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的自律能力、自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。其在提高學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的同時,還能增強學(xué)生的時間管理意識,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式和思維習(xí)慣。教師也能從單一的結(jié)果性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、階段性等多種多樣的評價方式。本研究首次將以競賽為核心的教學(xué)模式應(yīng)用到病原微生物學(xué)教學(xué)過程中,研究結(jié)果顯示,觀察組教學(xué)成績、教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度均高于對照組,且有顯著性差異。從學(xué)生角度來看,相較于常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式,學(xué)生更喜歡以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式,在這種新學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生不再一味地接受教師傳授的知識,而是主動通過各種途徑獲取所需知識,進而完成教師布置的任務(wù)。在競賽過程中不斷與其他組溝通交流,不僅能查缺補漏還能提高團隊意識和人際交往能力。從教師的角度來看,教師能夠從學(xué)生完成任務(wù)的情況分析出哪些知識點學(xué)生掌握得較好,哪些知識點學(xué)生有所遺漏。將注意力從整個班級轉(zhuǎn)移到每個小組,再到每位學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,能有效地縮小學(xué)生之間的差距??傊?,以學(xué)科競賽為核心,多種教育教學(xué)方法相相輔相成,可有效推進教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合實踐能力[7]。

      目前學(xué)科競賽的推廣確實極大地提高了學(xué)生的理論知識和動手實踐能力,部分高校也有序地開展了關(guān)于提升創(chuàng)新實踐能力的學(xué)科競賽,但在開展活動的同時仍存在一些問題。如學(xué)科競賽模式守舊,僅僅為了考核教學(xué)內(nèi)容而賽。一些高校采用傳統(tǒng)賽事的模式,對本校學(xué)生所掌握的知識進行了考核與選拔,這使得學(xué)生不能了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展動向,不能調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性,同時也不能有效推動學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè);學(xué)科競賽主體單一,不能滿足新時期國家對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。部分高校學(xué)生作為參賽主體,以學(xué)生個人為單位參加比賽,有些學(xué)生崇尚標(biāo)新立異,有些學(xué)生個人意識強,有些學(xué)生團隊合作意識薄弱,以學(xué)生個人為參賽主題的賽事模式不能鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作的能力,不能讓學(xué)生體會“合作共贏”的樂趣,不能滿足新時代國家對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,未能進行學(xué)科競賽與創(chuàng)新實踐能力的有效融合。一些高校忽略當(dāng)前創(chuàng)新實踐能力教育的現(xiàn)狀,即處于摸索期的教學(xué)狀態(tài),存在課程體系不夠完善、課程形式不夠多樣等問題。部分高校僅僅依靠國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新實踐參與積極性,創(chuàng)新實踐平臺搭建力度不夠,不能給大多數(shù)學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范的實踐活動和專業(yè)指導(dǎo)等問題[8-9]。將學(xué)科競賽作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新載體,結(jié)合各高校所搭建的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺,建立一種全新的競賽模式以提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力,成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新課題。

      [ 參 考 文 獻 ]

      [1] 胡曉莉,周子鈺,陳亞男.以學(xué)科競賽為載體的口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2020(5):784-787.

      [2] 徐瑛.以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革研究[J].智庫時代,2019(38):216,222.

      [3] 趙一戈.基于學(xué)科教學(xué)實踐平臺的全日制英語教育碩士培養(yǎng)模式研究[J].中國校外教育,2019(6):96,98.

      [4] 宋朝暉,劉青廣,任建,等.搭建實踐平臺提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究:以石河子大學(xué)為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報,2013(2):17-20.

      [5] 劉輝,曹占芳,鐘宏,等.以學(xué)科競賽為載體的化工原理實驗教學(xué)改革與實踐[J].化工高等教育,2020(1):123-127.

      [6] 谷薇,俞濤.以學(xué)科競賽為驅(qū)動探析“四步走”本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式:以北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院為例[J].課程教育研究,2020(18):19.

      [7] 盧承領(lǐng),張剛,杜成濤,等.以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的第二課堂實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建措施與實施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2019(14):167-168.

      [8] 張懷強,李麗,劉玉娟,等.面向新時期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐平臺建設(shè)[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(2):193-196.

      [9] 傅懷梁,管圖華.搭建學(xué)科競賽創(chuàng)新實踐平臺的有效途徑[J].實驗室研究與探索,2013(6):356-358,410.

      [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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