基于招生、培養(yǎng)、就業(yè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)方案修訂的探討

鄧敏 蓋順

[摘 要]人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格、培養(yǎng)過程方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織開展教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。經(jīng)過多年的數(shù)字化校園的建設(shè)，高校產(chǎn)生了大量的招生、培養(yǎng)、就業(yè)方面的數(shù)據(jù)，利用實(shí)時(shí)掌握的數(shù)據(jù)完善人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供數(shù)據(jù)支持，開拓新思路，不僅有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量地充分就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)方案;招生;就業(yè)

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0168-03

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)水平是衡量高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)的人才培養(yǎng)均需要有完整、可行的人才培養(yǎng)方案來做指導(dǎo)。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。雖然我國目前教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展還處于初步探索階段，但各高校在教學(xué)過程中都產(chǎn)生了大量的招生、培養(yǎng)、就業(yè)方面的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握并利用這些數(shù)據(jù)，不僅可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和秩序、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)審核管理，還可以完善人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)招生就業(yè)等。我們從人才培養(yǎng)方案修訂著手，采集招生、培養(yǎng)、就業(yè)三大數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，將教學(xué)中“沉默的數(shù)據(jù)”變成“會(huì)說話”的有用信息，為人才培養(yǎng)改革工作提供新的方法和新思路。

一、招生、培養(yǎng)、就業(yè)數(shù)據(jù)分析

我們對招生、培養(yǎng)、就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了清洗、整合、分析。從招生信息中可以得出各專業(yè)、各地市的報(bào)到率和生源質(zhì)量情況;通過關(guān)聯(lián)分析各專業(yè)的招生計(jì)劃、錄取報(bào)到率、就業(yè)率、畢業(yè)率等，可清楚地了解各專業(yè)在學(xué)校的基本情況，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善提供基本數(shù)據(jù)支撐。

（一）生源質(zhì)量

2017—2019年，學(xué)校錄取新生的生源質(zhì)量穩(wěn)步提升，各分?jǐn)?shù)段錄取新生所占比例見表1。從表1中我們可以看出，低分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占比例逐年減小，而400分以上學(xué)生所占的比例逐年增加。

（二）報(bào)到率、畢業(yè)率、就業(yè)率

我們對2017—2019年三年的各專業(yè)報(bào)到率、畢業(yè)率和就業(yè)率進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，報(bào)到率排名在前5位的，80%是師范類專業(yè)，而排名在后2位的均是非師范類專業(yè)，分別是視覺傳播設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)。畢業(yè)率排名在前2位的均是人數(shù)規(guī)模較小的專業(yè)，分別是思想政治教育、舞蹈教育，而人數(shù)較多的小學(xué)教育專業(yè)排第3，藝術(shù)學(xué)院非師范類專業(yè)的畢業(yè)率相對較低。近三年，學(xué)校畢業(yè)率和就業(yè)率趨于平穩(wěn)，2019年因?qū)W校取消了畢業(yè)清考制度，畢業(yè)率和就業(yè)率均有一定程度的下降，大部分專業(yè)具體數(shù)據(jù)如表2所示。

（三）培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析

學(xué)生從入學(xué)起，就會(huì)產(chǎn)生考勤、成績等各類培養(yǎng)數(shù)據(jù)。從教務(wù)管理系統(tǒng)、各類教學(xué)平臺采集到學(xué)生的培養(yǎng)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課程成績、學(xué)籍異動(dòng)信息、學(xué)業(yè)預(yù)警信息、實(shí)踐實(shí)習(xí)信息、獎(jiǎng)懲信息、考勤信息等。從各類系統(tǒng)中整合英語應(yīng)用能力證書B級及以上通過率、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成績、普通話水平測試等級證書（獲二級乙等及以上）、教師資格證獲取率這4部分?jǐn)?shù)據(jù)，來對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

從表3我們可以看出，英語應(yīng)用能力證書B級通過率近三年逐年上升;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)近三年的通過率較高，均在96%以上;普通話水平測試獲二級乙等及以上的比例近三年逐年大幅度上升，但教師資格證獲取率維持在60%左右。2017年—2019年，學(xué)校全國大學(xué)英語B級、教師資格證、普通話過級率是逐年提升的，但整體水平并不高。以師范專業(yè)為主的高校，在后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)上，須加強(qiáng)學(xué)生教師教育技能培養(yǎng)，構(gòu)建教師教育課程模塊，突出學(xué)生三筆字、課堂教學(xué)技能、班主任工作技能等教師技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的教師教育技能。

（四）就業(yè)質(zhì)量相關(guān)分析

就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等信息能相對直觀地反映出學(xué)校專業(yè)的社會(huì)需求和社會(huì)認(rèn)可度，直接影響專業(yè)填報(bào)的熱度。專業(yè)相關(guān)度是衡量大學(xué)生人力資源開發(fā)與利用有效程度的重要指標(biāo)，反映的是學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的脫節(jié)及勞動(dòng)力市場的供需差異。

筆者從畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)采集畢業(yè)生的規(guī)模、就業(yè)率、畢業(yè)去向、就業(yè)流向等信息。學(xué)生在校期間，開展各類調(diào)研;學(xué)生畢業(yè)后，依托第三方數(shù)據(jù)調(diào)查公司，面向畢業(yè)生、用人單位展開調(diào)研。通過對2017—2019年學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)采集、調(diào)研反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析后我們發(fā)現(xiàn)：近幾年就業(yè)行業(yè)分布以“教育”行業(yè)為主，“私營企業(yè)”是吸納畢業(yè)生的主體。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

從表4可以看出，近三屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.06%、95.67%、88.23%，因2019年取消了畢業(yè)清考，2019屆畢業(yè)生就業(yè)率有所下降。單位就業(yè)為近三屆畢業(yè)生主要的就業(yè)選擇，均在60%以上;就業(yè)行業(yè)主要集中在“教育”行業(yè)和“租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)”;行業(yè)流向與學(xué)校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)定位基本相符合。近三屆畢業(yè)生主要在私營企業(yè)就業(yè)，比例均在73.00%以上;其次是在中初等教育單位就業(yè)。這些結(jié)果也基本符合學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位。近三屆均有80%以上的畢業(yè)生認(rèn)為目前就職崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。2019屆畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生目前所從事的工作與自身職業(yè)期待的吻合度、專業(yè)相關(guān)度、對母校的滿意度均有所下降。對此，學(xué)校應(yīng)建立健全專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求的良性互動(dòng)，學(xué)?？山Y(jié)合就業(yè)率低及專業(yè)對口度較低的專業(yè)來考慮是否采取調(diào)整專業(yè)的招生規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)或者優(yōu)化專業(yè)設(shè)置等措施。

二、人才培養(yǎng)方案修訂的探析

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格、培養(yǎng)過程方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織開展教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進(jìn)程安排表。我們通過對招生、培養(yǎng)、就業(yè)數(shù)據(jù)的分析和研究，對人才培養(yǎng)方案修訂提出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，制訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及行業(yè)發(fā)展的要求，開設(shè)前沿課程和特色課程，凝練專業(yè)方向。根據(jù)就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案制訂與社會(huì)需求的良性互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的合作，深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，以此來共同制訂人才培養(yǎng)方案。

（二）突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和技能培養(yǎng)

1.按照職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力要求，整合優(yōu)化課程，精選內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心設(shè)置課程，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的課程體系。

2.增加實(shí)踐教學(xué)比重，并推行遠(yuǎn)程觀摩、現(xiàn)場見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種見習(xí)實(shí)習(xí)形式。加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)過程管理和考核評價(jià)，推進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與過程管理。

3.核心課程要安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)技能訓(xùn)練等），在教學(xué)大綱中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和考核要求等。

4.加強(qiáng)教師教育技能培養(yǎng)。構(gòu)建教師教育課程模塊，突出學(xué)生三筆字、課堂教學(xué)技能、班主任工作技能等教師技能培養(yǎng)。創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生教師教育技能。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

加強(qiáng)人文藝術(shù)素養(yǎng)教育、美育、勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化成才。將人文藝術(shù)素養(yǎng)教育、美育、勞動(dòng)教育納入課程體系，并在專業(yè)選修課和公共選修課中試點(diǎn)開設(shè)講座類、自學(xué)類、實(shí)踐類、慕課類課程，安排指導(dǎo)教師布置學(xué)習(xí)要求、開展線下教學(xué)，實(shí)施課程考核，增加課程時(shí)間彈性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和形成人才培養(yǎng)特色的重要文件。招生、培養(yǎng)、就業(yè)三大數(shù)據(jù)緊密聯(lián)系，互相影響。招生是基礎(chǔ)，是學(xué)校學(xué)生所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的來源;培養(yǎng)是過程，是核心;就業(yè)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的結(jié)果。本文通過對比分析2017—2019年招生、培養(yǎng)、就業(yè)數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供了參考數(shù)據(jù)和決策支持，不僅有助于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式，而且有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分地就業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙長林，王桂清，邵懷領(lǐng).地方本科高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建：以聊城大學(xué)為例[J].河南教育（高教），2017（6）：120-125.

[2] 李海俠，代宣軍，王文成，等，以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案修訂[J].科技與創(chuàng)新，2020（17）：132-133.

[責(zé)任編輯：陳 明]