試析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究

代斌

摘要：分層教學(xué)已逐步進(jìn)入校園，特別是在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，越來越多地被師生所關(guān)注。目前，有些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上采取了“整體式”教學(xué)，這就造成了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從“講授”到“引導(dǎo)式”，從“教”到“學(xué)”，改變“學(xué)”的“全面”，到提高“學(xué)”的關(guān)鍵。實(shí)施分層教學(xué)，就是要給學(xué)生提供立體的教學(xué)指導(dǎo)，使他們能夠找到適合自己的思維模式，從而形成更加有效的學(xué)習(xí)途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走上一條正確的道路是十分必要的。使不同的學(xué)生可以在較好的學(xué)習(xí)方法中，全面認(rèn)識和擴(kuò)展知識。采用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，通過對課本中的知識進(jìn)行全面的了解與思考，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新時期的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.分層教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

（1）圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

分層教學(xué)首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。部分中學(xué)的教育理念存在一定的問題，很多教師把教室當(dāng)成展示自己威嚴(yán)的場所，成為一個教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的依附者，教師只顧按照自己的設(shè)計(jì)完成教學(xué)步驟。要想實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，就必須讓教師充分了解學(xué)生，將教學(xué)主體變成以學(xué)生為核心，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)的氛圍里，并建立自己的數(shù)學(xué)體系，在大腦中形成對所學(xué)知識的大概輪廓，不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)溝通提升教學(xué)質(zhì)量

注重溝通與信息互換是分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)。分層教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂授課過程中，通過交流溝通在大腦中形成對所學(xué)知識的大概輪廓，從中尋找到疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在師生之間不斷的交流溝通中可以讓教師更了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生知識的積累程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過分層教學(xué)的內(nèi)容差別能感受到教師對自己的關(guān)注以及和其他同學(xué)的差異，從而刺激學(xué)生更加努力地提升自己的學(xué)習(xí)成績。

（3）加強(qiáng)不同學(xué)生的針對性

當(dāng)下，許多教師仍然憑借所謂的“經(jīng)驗(yàn)”利用老舊的教學(xué)方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，殊不知，教育是要跟隨時代不斷改變的，否則只能被時代淘汰。傳統(tǒng)教育思維基本采用全班學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)模式，所有學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一樣的，這忽略了學(xué)生的差異性。對于學(xué)生來說，每個學(xué)生的心理狀態(tài)、愛好取向以及擅長的學(xué)習(xí)方式都是不盡相同的，初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中對同學(xué)們?nèi)鄙籴槍π缘慕虒W(xué)方法，教學(xué)層次上也缺少變化。在整個課堂教學(xué)過程中缺少對細(xì)節(jié)的把握，對教學(xué)對象的具體情況沒有認(rèn)真調(diào)查和系統(tǒng)地分析，對學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生的狀況認(rèn)知不足，課堂教學(xué)模式缺乏活力和應(yīng)變能力。導(dǎo)致很多后進(jìn)生對知識內(nèi)容難以深度理解，只能明白教材中的淺顯道理。教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入思考，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適宜的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展學(xué)習(xí)的寬度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.分層教學(xué)的教學(xué)策略

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

在教育改革中提出了因材施教的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師可以整合一些拓展性的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，豐富課堂的具體指導(dǎo)內(nèi)容。另外，因材施教不能只體現(xiàn)在口頭上，要在教學(xué)過程中進(jìn)行良好的體現(xiàn)。舉例來說，在九年級《正多邊形和圓》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，對于學(xué)習(xí)成績較好、知識掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)概面，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，并鼓勵學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，比如可以讓學(xué)生去尋找生活中的圖形，嘗試進(jìn)行幾何分解，將未知圖形分解成已知的圓和正方形、長方形等，再利用已知圖形的面積推算多邊形的面積，同時加強(qiáng)與教師的溝通，這樣有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。同時對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師因著重加大對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化練習(xí)，幫助他們盡可能多地在完成學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)不僅是教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容的分層也是非常重要的。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)題目的變化來展開深入教學(xué)。教學(xué)活動的內(nèi)容可以有效地展開，按照學(xué)習(xí)的步驟順序進(jìn)行排列：讓學(xué)生根據(jù)分層教學(xué)內(nèi)容變化自行思考并找出疑問，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的靈活分析，最后有效地鞏固知識，完成分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。從中找到疑點(diǎn)難點(diǎn)，利用尋覓和思考的過程幫助學(xué)生養(yǎng)成善于分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。舉例來說，教師在《二次函數(shù)和一元二次方程》的教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，首先用板書展示二次函數(shù)，例如，y=ax2、y=ax2+k等，再做出一些二次函數(shù)的應(yīng)用指引，比如，利潤的相關(guān)問題或者類似于拱橋的問題等，提高學(xué)生的應(yīng)用思維，同時融合一些二次函數(shù)的性質(zhì)，比如，開口方向、重點(diǎn)坐標(biāo)、對稱軸等。在另一條主線中以一元二次為基礎(chǔ)展開，包括一元二次方程的定義、應(yīng)用還有解題方法等，最后將兩條主線進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如拋物線的交點(diǎn)與一元二次方程的根，學(xué)生通過分層次的學(xué)習(xí)過程，對相關(guān)知識進(jìn)行完整的思考和觀察，有助于其形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，建立立體的學(xué)習(xí)模式。

（3）通過教學(xué)活動提升學(xué)生的參與度

學(xué)生之間不管是在基礎(chǔ)知識還是理解能力方面都會存在一定的差異，同時，不同的學(xué)生思考問題的角度也會有所不同。因此，初中數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行協(xié)作交流，促使學(xué)生通過交流和溝通合作，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，并在這一過程中完善數(shù)學(xué)思維。同時，要注意小組成員的分配，將成績優(yōu)異的學(xué)生和成績一般的學(xué)生進(jìn)行平均分配，從而讓學(xué)生之間可以互相促進(jìn)和補(bǔ)充，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)分層互動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。舉例來說，在《概率初步》的教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備好四副全新的撲克牌，然后給每組同學(xué)發(fā)一副撲克牌。讓小組成員反復(fù)洗牌，這樣做的目的是打亂撲克牌的次序。接著讓學(xué)生把撲克牌有數(shù)字的一面全都向下，然后各組員之間互相進(jìn)行撲克牌的隨機(jī)抽取，在剩下10張牌的時候停止，最后分別估算其他小組手中的撲克牌是數(shù)字的比例大還是人像的比例大，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對抽象以及概率的實(shí)踐鍛煉。這就是分層教學(xué)中的競爭化學(xué)習(xí)模式，即教師在實(shí)際教學(xué)中可以針對性地設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)知識練習(xí)題，讓各個學(xué)習(xí)小組主動參與、積極合作，形成學(xué)習(xí)小組之間的相互競爭，讓學(xué)生在各個小組之間能夠團(tuán)結(jié)合作，拓展思路，激發(fā)學(xué)生參與其中并積極表達(dá)自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂引入分層異步教學(xué)的模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的參與度。初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)務(wù)必要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這就要求數(shù)學(xué)教師一定要對自己的學(xué)生有充分的了解，熟悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中收獲良好的體現(xiàn)。

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