幼兒教育組織繪本閱讀指導(dǎo)的策略

周小麗

摘要：在幼兒教育時(shí)期組織繪本閱讀活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的又好又快發(fā)展，并且開(kāi)拓幼兒的知識(shí)視野，使他們產(chǎn)生繪本閱讀的濃厚興趣，而在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著更加出色的表現(xiàn)。教師組織繪本閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，高效化推進(jìn)指導(dǎo)工作，為素質(zhì)教育理念的深入滲透打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文特意從多個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了幼兒教育繪本閱讀指導(dǎo)策略的探討分析，希望能為其他教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

引言：幼兒教師應(yīng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)有著新的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該選用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地閱讀，多角度感悟，充分發(fā)揮著想象力，去感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美性。幼兒的繪本閱讀收獲頗豐，分析能力、想象能力、理解能力等隨之提高，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)于他們今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有利的。下面，筆者憑借多年的繪本閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新時(shí)期的幼兒教育繪本閱讀教學(xué)闡述了一些自己的看法。

1、合理利用資源，引導(dǎo)幼兒思考

在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡階段的繪本，讓幼兒對(duì)書(shū)中的圖畫(huà)和文字產(chǎn)生興趣，從而讓幼兒產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒主要通過(guò)圖畫(huà)猜測(cè)故事內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒講述故事內(nèi)容，鍛煉他們的觀察能力和交流表達(dá)能力。例如，在學(xué)前班教學(xué)中，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)繪本，用聽(tīng)、讀等不同方式讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，從而愿意集中注意力在繪本上，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)精讀繪本中的重要內(nèi)容，讓幼兒在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀;也可以借助多媒體設(shè)備將繪本中的照片放大展示，幫助幼兒更輕松地進(jìn)行閱讀。在對(duì)年齡較大的幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以穿插一些有趣的故事內(nèi)容，讓幼兒能夠精簡(jiǎn)故事的主要內(nèi)容，并且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，可以先做出示范，讓幼兒了解如何將故事從多精簡(jiǎn)到少，并且能夠保證故事的完整性。幼兒精簡(jiǎn)故事的過(guò)程也是完善自己的表達(dá)能力和閱讀能力的過(guò)程，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)幼兒敘述一件生活趣事或自己看到的一個(gè)故事，并且能夠讓大家通過(guò)故事明白道理，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和幼兒一起探討、挖掘繪本的最大價(jià)值。例如，《金老爺買(mǎi)鐘》是一個(gè)經(jīng)典的繪本故事，在幼兒第一遍讀繪本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地識(shí)別鐘表的含義，理解鐘表是如何進(jìn)行運(yùn)作的及如何看時(shí)間，并讓幼兒在閱讀完成后思考問(wèn)題：“這個(gè)故事帶給我們什么啟示？”繪本教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力。

2、引導(dǎo)幼兒想象，擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)

能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，完全有賴(lài)于讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過(guò)程就是一個(gè)不斷提高其有意想象的過(guò)程，就是在頭腦中循看文本和圖畫(huà)所提供的信息，有意識(shí)地再現(xiàn)故事情境的過(guò)程。當(dāng)幼兒園老師講故事給孩子們聽(tīng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很專(zhuān)心地聽(tīng)故事;有的孩子卻一會(huì)看窗外，一會(huì)兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒(méi)在聽(tīng);也有的孩子一開(kāi)始很專(zhuān)心，但聽(tīng)到一半就不知不覺(jué)被其他東西吸引了。同樣的故事內(nèi)容，為什么孩子會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)？那是因?yàn)橛械暮⒆泳哂胸S富的想象力，能在腦海中將整個(gè)故事變成一幅幅清晰的畫(huà)面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)可以彌補(bǔ)其不足，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容發(fā)揮想象，針對(duì)畫(huà)面中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)演繹故事，提升綜合能力

首先，可在角色與分工中體驗(yàn)合作性學(xué)習(xí)。在演出之前，幼兒已經(jīng)十分清楚故事內(nèi)容和劇中人物，在進(jìn)行角色選擇時(shí)，大部分幼兒會(huì)搶著扮演小豬、烏魯。為引導(dǎo)幼兒選擇適合的角色，我們通過(guò)讓幼兒輪番飾演的方式，讓他們選出了最適合自己出演的角色。試演的體驗(yàn)也讓幼兒明白了并不是每個(gè)人都適合演某一個(gè)角色。大家在角色挑選與角色分工中有了合作性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，知道了要取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。其次，可在創(chuàng)編動(dòng)作過(guò)程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。從繪本開(kāi)始時(shí)烏魯走進(jìn)午睡林，表演狼的幼兒便用彎曲的手指來(lái)表現(xiàn)大灰狼的形態(tài)一一狼的利爪。興沖沖沖進(jìn)午睡林里扮演烏魯?shù)男⊙輪T，則自行加入了發(fā)現(xiàn)小豬表達(dá)自己竊喜心情的音效——“嘿嘿嘿……在烏魯抱著一大堆好吃的食物感嘆“今天運(yùn)氣怎么這么好”時(shí)，還能用哼著小曲兒嘚瑟回家的動(dòng)作表情活靈活現(xiàn)地進(jìn)行演繹，演出了滑稽可愛(ài)的童趣。在烏魯與好朋友道別的時(shí)候，小演員們自己加入了繪本中并沒(méi)有的“謝謝”“再見(jiàn)”等文明禮貌用語(yǔ)。從幼兒的精彩表現(xiàn)，我們既可以看到幼兒無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，也能夠看到幼兒用已有生活經(jīng)驗(yàn)與繪本表演進(jìn)行完美融合的能力。

4、創(chuàng)造共育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育

研究表明環(huán)境能夠影響人類(lèi)的注意力。幼兒園是孩子們閱讀繪本的黃金時(shí)期，所以幼兒園教師可以在教學(xué)指導(dǎo)中利用家園合作的途徑為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，抓住孩子們的注意力，使得孩子們能夠全神貫注的投入到繪本閱讀當(dāng)中。當(dāng)孩子們處于一個(gè)和諧的家庭或者學(xué)校環(huán)境當(dāng)中能夠更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如：幼兒園教師可以在微信家長(zhǎng)群中為孩子們播放一些朗朗上口的繪本內(nèi)容，使得孩子們?cè)诩依锬軌蚩焖俚赝度氲介喿x繪本當(dāng)中，并且模仿繪本閱讀中的人物，從而打開(kāi)自身語(yǔ)言系統(tǒng)的大門(mén)，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。孩子們不僅僅在學(xué)校處于良好的繪本閱讀氛圍中，而且在家里利用網(wǎng)絡(luò)視頻能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地刺激孩子們的感官，孩子們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生極大的興趣之后，會(huì)在課上課下都專(zhuān)注地投入到繪本閱讀當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，必須加強(qiáng)幼兒教育的繪本閱讀指導(dǎo)，通過(guò)有效策略的實(shí)施，積極探索多種路徑，助力孩子們的身心健康成長(zhǎng)，使幼兒做好準(zhǔn)備，迎接小學(xué)生活，找到正確的發(fā)展方向，逐漸成熟，勇于創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

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