思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用

廖麗容

摘要：小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在初次經(jīng)歷系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況下，教師更要采取高效的方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)始尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膹乃季S導(dǎo)圖的基本概念入手，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義，并提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;課堂有效性

前言：

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的愈加重視，英語(yǔ)考試難度也隨之提升。在這種背景下，就需要小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生一起重新探索最有效的詞匯教學(xué)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。所以在小學(xué)這個(gè)英語(yǔ)啟蒙階段，利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性就十分必要了。同時(shí)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法不只是著眼于當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谖磥?lái)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中更加輕松。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中的重要意義

在新課程改革的影響之下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用能力。如果學(xué)生沒(méi)有掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，擁有高效的課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)都將是紙上談兵。而在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，還能讓教師的教學(xué)更加合理清晰，這樣的規(guī)律的“教”與“學(xué)”之下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率才能得到提升，英語(yǔ)素養(yǎng)才能得到發(fā)展。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上使用思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生的詞匯積累、聯(lián)想、認(rèn)知能力得到提升，還能促進(jìn)學(xué)生詞匯自學(xué)能力的提升，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖過(guò)于冗雜

關(guān)于思維導(dǎo)圖的冗雜問(wèn)題，可以分為兩方面。一方面是教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)前，進(jìn)行的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)于精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有側(cè)重，從而影響教學(xué)效率;另一方面是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)時(shí)追求精美的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和線(xiàn)條美觀，讓思維導(dǎo)圖的作用偏離，讓思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用大打折扣。

（二）教師教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教師多在乎成績(jī)，忽視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維沒(méi)有規(guī)律可言。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)盤(pán)和總結(jié)，忽視了學(xué)生思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的時(shí)候，要通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維延伸拓展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維發(fā)散。例如，在四年級(jí)下冊(cè)“Weather”單元的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以以“sunny”為核心，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯，可以根據(jù)季節(jié)、形式、顏色進(jìn)行聯(lián)想，這個(gè)廣闊的想象空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“raining”“cloudy”等，這時(shí)候英語(yǔ)課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂(lè)于參與其中。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深，逐漸循序漸進(jìn)的過(guò)程。這時(shí)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)話(huà)題發(fā)表討論，各抒己見(jiàn)，提升課堂活躍度。例如，在教師拓展有關(guān)國(guó)家和首都的詞匯知識(shí)時(shí)，可以合作開(kāi)展以“首都和國(guó)家”為主題的詞匯思維導(dǎo)圖討論活動(dòng)，教師先繪制有關(guān)于“首都和國(guó)家”的詞匯思維導(dǎo)圖，并融入南北半球、發(fā)展中或者發(fā)達(dá)國(guó)家、交通、文化的相關(guān)因素，比如“country”“Transportation”等，并且根據(jù)詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)的描述。通過(guò)這種把知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生的思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生具體了解知識(shí)形成的邏輯和過(guò)程，親身體驗(yàn)詞匯的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)，并置身其中感受語(yǔ)言魅力，增加其情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以展開(kāi)創(chuàng)造性地英語(yǔ)詞匯聯(lián)想，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯思維的拓展。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深詞匯記憶

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語(yǔ)作為一個(gè)人文學(xué)科，面對(duì)眾多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的記憶力可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進(jìn)英語(yǔ)思維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。例如，在四年級(jí)下冊(cè)“At the farm”對(duì)“animal”的相關(guān)詞匯知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合“動(dòng)物園”，有創(chuàng)意的繪制思維導(dǎo)圖，如可以將“panda”“l(fā)ion”“tiger”“penguin”等與某一地點(diǎn)、方位分別對(duì)應(yīng)，并聯(lián)系動(dòng)物模樣收集相關(guān)的標(biāo)志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在這種清晰可見(jiàn)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用模式下，學(xué)生的思維開(kāi)始不斷發(fā)展。通過(guò)各個(gè)單詞之間的聯(lián)想記憶，學(xué)生記憶力得到了鞏固提升，同時(shí)還調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行不斷地發(fā)展，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生的記憶力是需要不斷的進(jìn)行鞏固和發(fā)展的，要通過(guò)不斷的記憶聯(lián)系和思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在記憶單詞和學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式練習(xí)，不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，加深單詞之間的聯(lián)系。例如，根據(jù)單詞進(jìn)行變形，正反義詞拓展，應(yīng)用場(chǎng)景拓展等。這樣才能讓思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶練習(xí)中發(fā)揮作用。

（四）利用多媒體構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖

多媒體教學(xué)模式將詞匯通過(guò)生動(dòng)的圖片和視頻介紹給學(xué)生，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更容易記憶和學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加，英語(yǔ)單詞的記憶對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越難，當(dāng)新的英語(yǔ)單詞頻繁出現(xiàn)，機(jī)械而枯燥的記憶方法不再適用。而多媒體教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，加深了學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的印象，輔助建立起直觀的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶新單詞，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“Last weekend”詞匯學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)方式，展示一些周末事件的圖片，讓學(xué)生在看片段的過(guò)程中加深了對(duì)周末事件相關(guān)單詞的記憶程度。然后讓學(xué)生在多媒體圖片的指引下，繪制“周末事件”相關(guān)的詞匯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加清晰，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為了建立有效詞匯教學(xué)課堂不斷努力探索，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)詞匯教學(xué)優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的語(yǔ)言和邏輯思維能力平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)高效的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖詞匯課堂，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]張靜. 引導(dǎo)思維，導(dǎo)出樂(lè)趣——小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用路徑探究[J]. 信息周刊， 2019（5）：1.