實(shí)現(xiàn)高中地理有效教學(xué)的策略研究

張興彩

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域，一些新的教學(xué)觀念和教育思想不斷涌現(xiàn)，當(dāng)下，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求也是越來越高，為此，作為高中地理教師必須采取有效的對(duì)策實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。高中地理課程教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)難度較大，但是對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升有著積極的影響。新課改下，作為高中地理教師必須敢于探究新的教學(xué)模式，樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探究了如何在新形勢(shì)下提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，希望能對(duì)高中地理教育教學(xué)的發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；有效教學(xué)；路徑；教學(xué)質(zhì)量

要想實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效教學(xué)，作為地理教師必須認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確的把握學(xué)情，精心的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間與空間，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂的主體，地理教師一定要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，切記全包圓和滿堂灌，在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的知識(shí)遷移作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)和分層教學(xué)。地圖作為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分和教學(xué)工具，教師一定要發(fā)揮地圖的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖，這樣才有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、探究新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法

當(dāng)下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣和新課改的實(shí)施，面對(duì)著異于以往的教情、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，樹立以生為本的教育理念，做到尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和探究意識(shí)的提高。以往的高中地理教學(xué)更加突出教學(xué)結(jié)果，過渡考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以說分?jǐn)?shù)重于能力，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)試教育下這種格式化和復(fù)制式的機(jī)械教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求，為此教師在教學(xué)過程中一定要改變這種做法，避免機(jī)械式教學(xué)的發(fā)生。為了應(yīng)對(duì)新課改下高中地理教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)該首先改變師生在課堂上的角色定位，把課堂歸還給學(xué)生，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂上，教師還要給與學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，做到鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的信心，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，教師一定要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活的采取教學(xué)模式，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)疆域與行政區(qū)劃》時(shí)，高中生經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有具備了一定的地理常識(shí)，對(duì)于這些較為簡(jiǎn)單的問題，教師就可以放手學(xué)生，讓他們開展自主探究，最后教師在PPT上打出一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生通過競(jìng)賽的方式回答相關(guān)的問題，就拿我國(guó)的鄰國(guó)來說，教師可以讓學(xué)生以越南為起點(diǎn)，按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)分別說出我國(guó)的陸上和還上鄰國(guó)。最后教師再公布答案：陸上鄰國(guó)分別是越南、老撾、緬甸、印度、不丹、錫金、尼泊爾、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、俄羅斯、蒙古、朝鮮；海上鄰國(guó)分別是：日本、韓國(guó)、菲律賓、印度尼西亞、馬來西亞、文萊。通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，另一方面也有利于提高學(xué)生的識(shí)圖和用圖能力，記住鄰國(guó)的方位，容易形成知識(shí)框架，這樣自然會(huì)比以往的直觀教學(xué)效果要好得多。

二、巧用教學(xué)媒介，活用地圖教學(xué)

對(duì)于地理教學(xué)來說，具有文科教學(xué)的差異性，也有理科教學(xué)的共同性。高中地理的教學(xué)一般較為形象具體，內(nèi)容非常的明確，多數(shù)都需要地圖的輔助教學(xué)。地圖是直觀的地理知識(shí)，利用地圖教學(xué)，老師可以很簡(jiǎn)潔好清晰的講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以深有體會(huì)的了解和感悟知識(shí)，做到輕松記憶和學(xué)以致用。對(duì)于地理知識(shí)來說，很多都是很抽象的，這些問題在日常生活中我們幾乎沒有見到過或者經(jīng)歷過，這對(duì)學(xué)生的理解是非常不利的，面對(duì)著難于理解的知識(shí)，如果只靠死記硬背的話，學(xué)習(xí)的效果會(huì)非常的糟糕，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)存在懷疑精神，甚至有的覺得它們根本就不存在，這些抽象的知識(shí)在腦海里就沒有任何的記憶。這時(shí)，巧用地圖冊(cè)或者地球儀，形象直觀的給學(xué)生展示這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)化理解和記憶，提高接受和理解知識(shí)的能力。再比如，學(xué)習(xí)相關(guān)的交通線時(shí)，如果教師能巧妙的使用地圖教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地圖和利用地圖記憶，那就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識(shí)遷移

對(duì)于高中生來說，他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，并且在現(xiàn)在社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)途徑也發(fā)生的很大的變化，學(xué)習(xí)的路徑越來越多，在高中地理的學(xué)習(xí)中其實(shí)很對(duì)的知識(shí)就是生活中的常識(shí)，為此，高中地理教師一定要了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，并且巧妙的運(yùn)用知識(shí)遷移的功能，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。實(shí)踐證明，高中生通過其它方式獲取的生活常識(shí)和相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動(dòng)的把符號(hào)所代表的新知識(shí)與自舊知識(shí)加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)新知識(shí)的了解和掌握。如在高中地理課堂講授到有關(guān)治理長(zhǎng)江水患的知識(shí)時(shí)，教師可以引用長(zhǎng)江三峽大壩工程的建設(shè)，讓學(xué)生透過2008年的長(zhǎng)江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)，這樣學(xué)生通過自身的常識(shí)能夠深有體會(huì)，自然對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更為牢固。同樣在講授《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，對(duì)于我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過學(xué)生的日常知識(shí)積累，讓他們說出行政區(qū)的名字，最后教師在給與總結(jié)：京津滬渝寧陜甘，兩湖兩廣兩河山，蘇浙閩贛云貴皖，港澳臺(tái)瓊遼吉黑，內(nèi)蒙青海疆藏川。

四、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來說，由于遺傳和所處的環(huán)境不同，他們之間存在一定的差異，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中不能一刀切，一風(fēng)吹，必須做到因材施教，注意教學(xué)的梯度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣才能確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。因此作為教師，對(duì)具備不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的而學(xué)生一定要堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，以他們掌握知識(shí)程度的差異，分析他們的心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)疑和作業(yè)布置，都需要考慮到學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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